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摘 要：网络时代大学英语教学如何借助慕课平台组织并实现大学英语教学，减少学生焦虑，提高学习效率是促进大学英语教学的积极尝试。对于慕课特点的分析及其与大学英语教学结合的可行性分析，得出慕课对于大学英语教学有促进也有挑战，要加强监管和评估配套方案来保障大学英语教学的效果。
关键词：慕课；大学英语教学；优势；挑战
MOOC，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是开放教育的新型教育模式，是目前主要的开放式免费教育资源，相比传统在线教育它主要表现为高品质的大规模参与，慕课的出现对传统大学的教学发展与现代技术的融合创造了无限前景和机遇，同时也对大学教育的去围墙化提出了前所未有的挑战。
一、慕课简介
MOOC这个概念最早是在2008年提出的。2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Education网络课程，并邀请全世界专家远程参与教学。2012年是MOOC迅猛发展的一年，斯坦福大學的Coursera和Udacity以及麻省理工学院的edX成为了MOOC的三大运营机构。任何人都可以免费注册他们的在线课程，这三大机构致力于实现任何人在任何时间任何地点都可以自主学习。我国高校加入慕课队伍是在2012年的2月，香港中文大学是第一个在Coursera上授课的中国高校，2012年5月北京大学、清华大学、香港科技大学正式加入edX，随后又有更多的中国高校加入三大慕课运营机构。
目前慕课主要有两种类型：CMOOC和XMOOC。其中前者关注知识的创造和生成，将分布在世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为人类的大多数学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生的强化实践以促进学习。简而言之cMOOC强调创造自主学习、沟通与交流，xMOOC强调传统教学理念和过程。如果从操作角度分析两种慕课区别很大：cMOOC均为单门课程，可以由教师个人组织实施，大学以及其他教育机构不参与；而xMOOC是在平台基础上运营，每个平台的课程数量不等，通常与知名高校或者商业机构合作，以商业化公司形式运营（陈冰冰，2014）。
二、慕课对优化大学英语教学的帮助
教育部在大学英语的课程要求中提出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系（2007：1）。依据这一指导思想，大学英语课程的授课内容可以被分为三个主要方面：第一，英语语言相关知识，词汇、语法、阅读、写作：第二，英语应用技能，口头表达、听力理解、翻译；第三，跨文化交际和学习策略。但是在传统教学模式下，这些所有能力的实现都通过课本中的课文和习题实现。有的学校硬件设施较好，大学英语课堂可以有部分课程在语音室实现。但是随着大学持续扩招，大学英语自然班人数增大，各种语言实际应用能力通过大课堂实现的可能性越来越低，产生了大批高分低能学生。考试成绩好，但实际语言应用能力差。跨文化交际能力由于不涉及大学英语四六级考察通常都流于形式。
慕课的优势在于每一段视频都是经过集体反复精心打磨，极大增加了课堂效率，每个老师都有自己的优势与不足，借助慕课资源中英语相关内容的视频资料，可以扬长避短，大大增加课堂输入的高效性。课堂教学的优势在于师生之间的互动，但大学英语课堂教学受时间空间的限制比较大，学生来自不同专业必须在同一时间接受大学英语教学。除此而外，学生水平的差距也导致了课堂教学进程的不一致性。但是这个问题可以籍由慕课里的学习资源得到最大限度的缓解。学生可以根据自己水平需要选择不同难度的视频在线自学，力图达到课堂教学要求基本一致的水准。另外线上反复收看学习也极大加强学生的自主学习能力。传统教学方式与内容无法满足自主学习的需求，慕课的免费资源解决了这一问题。
三、结语
慕课是一种全新的教学体验，结合信息技术的高度发展，慕课极大提高了课堂教学输入的有效性也调动了学生的学习积极性。外语教学技术化、电气化、计算机化对英语教师的语言能力提出新挑战，传统的一言堂或填鸭式教学已经远远不能满足学生课堂需求。此外如何保证课堂教学内容与课外线上学习内容的相辅相成也是一个挑战，毕竟主要依据自觉的线上学习和缺乏监管以及有效的学习效果评估还是对大学英语教学产生了难以回避的障碍。完善监督检查评估模式是保证慕课与课堂教统一的有利保障。
参考文献：
[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.
[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）
[5]王萍.大規模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC [J].现代远程教育研究，2013（3）
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
（作者单位：上海电力学院 外语学院）
关键词：慕课；大学英语教学；优势；挑战
MOOC，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是开放教育的新型教育模式，是目前主要的开放式免费教育资源，相比传统在线教育它主要表现为高品质的大规模参与，慕课的出现对传统大学的教学发展与现代技术的融合创造了无限前景和机遇，同时也对大学教育的去围墙化提出了前所未有的挑战。
一、慕课简介
MOOC这个概念最早是在2008年提出的。2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Education网络课程，并邀请全世界专家远程参与教学。2012年是MOOC迅猛发展的一年，斯坦福大學的Coursera和Udacity以及麻省理工学院的edX成为了MOOC的三大运营机构。任何人都可以免费注册他们的在线课程，这三大机构致力于实现任何人在任何时间任何地点都可以自主学习。我国高校加入慕课队伍是在2012年的2月，香港中文大学是第一个在Coursera上授课的中国高校，2012年5月北京大学、清华大学、香港科技大学正式加入edX，随后又有更多的中国高校加入三大慕课运营机构。
目前慕课主要有两种类型：CMOOC和XMOOC。其中前者关注知识的创造和生成，将分布在世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为人类的大多数学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生的强化实践以促进学习。简而言之cMOOC强调创造自主学习、沟通与交流，xMOOC强调传统教学理念和过程。如果从操作角度分析两种慕课区别很大：cMOOC均为单门课程，可以由教师个人组织实施，大学以及其他教育机构不参与；而xMOOC是在平台基础上运营，每个平台的课程数量不等，通常与知名高校或者商业机构合作，以商业化公司形式运营（陈冰冰，2014）。
二、慕课对优化大学英语教学的帮助
教育部在大学英语的课程要求中提出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系（2007：1）。依据这一指导思想，大学英语课程的授课内容可以被分为三个主要方面：第一，英语语言相关知识，词汇、语法、阅读、写作：第二，英语应用技能，口头表达、听力理解、翻译；第三，跨文化交际和学习策略。但是在传统教学模式下，这些所有能力的实现都通过课本中的课文和习题实现。有的学校硬件设施较好，大学英语课堂可以有部分课程在语音室实现。但是随着大学持续扩招，大学英语自然班人数增大，各种语言实际应用能力通过大课堂实现的可能性越来越低，产生了大批高分低能学生。考试成绩好，但实际语言应用能力差。跨文化交际能力由于不涉及大学英语四六级考察通常都流于形式。
慕课的优势在于每一段视频都是经过集体反复精心打磨，极大增加了课堂效率，每个老师都有自己的优势与不足，借助慕课资源中英语相关内容的视频资料，可以扬长避短，大大增加课堂输入的高效性。课堂教学的优势在于师生之间的互动，但大学英语课堂教学受时间空间的限制比较大，学生来自不同专业必须在同一时间接受大学英语教学。除此而外，学生水平的差距也导致了课堂教学进程的不一致性。但是这个问题可以籍由慕课里的学习资源得到最大限度的缓解。学生可以根据自己水平需要选择不同难度的视频在线自学，力图达到课堂教学要求基本一致的水准。另外线上反复收看学习也极大加强学生的自主学习能力。传统教学方式与内容无法满足自主学习的需求，慕课的免费资源解决了这一问题。
三、结语
慕课是一种全新的教学体验，结合信息技术的高度发展，慕课极大提高了课堂教学输入的有效性也调动了学生的学习积极性。外语教学技术化、电气化、计算机化对英语教师的语言能力提出新挑战，传统的一言堂或填鸭式教学已经远远不能满足学生课堂需求。此外如何保证课堂教学内容与课外线上学习内容的相辅相成也是一个挑战，毕竟主要依据自觉的线上学习和缺乏监管以及有效的学习效果评估还是对大学英语教学产生了难以回避的障碍。完善监督检查评估模式是保证慕课与课堂教统一的有利保障。
参考文献：
[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.
[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）
[5]王萍.大規模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC [J].现代远程教育研究，2013（3）
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
（作者单位：上海电力学院 外语学院）