论文部分内容阅读
摘要：随着现代信息技术的广泛应用，翻转课堂已成为一种新型教学理念和模式。本文分析了翻转课堂在高职《应用写作》教学中实施的必要性、基本要求及运用措施，旨在为创新高职《应用写作》课程教学模式提供借鉴。
关键词：高职 《应用写作》 翻转课堂
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，高职院校教学的改革进程也在不断加快，翻转课堂成为一种新型的教学理念和模式。
翻转课堂是基于互联网技术引领的教学和人才培养模式的改革，教师将其运用在高职《应用写作》课程教学上，可以提升教学的吸引力，调动学生的参与性，通过将线上和线下相结合等一系列举措，使学生由被动的接受者转变为主动的研究者，更加突出学生的主体地位。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将传统的教学结构翻转过来，构建学生在课外借助多媒体技术完成知识学习、课上完成知识吸收与巩固的新型课堂教学结构，其优势在于能让学生真正把握学习的主动权，自我控制学习的进度与强度，并根据自身的理解能力，多次重复学习或提前进入下一个学习内容。与传统授课的形式相比，翻转课堂更加顾及学生之间的差异性。
在翻转课堂教学模式下，教师由传统的知识传授者和课堂主导者变成了学生学习的引导者和推动者，这就要求教师必须提升教学能力，结合信息时代网络技术的发展，联系学生的实际情况，综合安排教学内容和时段，实现翻转课堂的综合性教学效果。
二、在高职《应用写作》教学中实施翻转课堂的必要性
《应用写作》是高职院校为培养应用型人才而开设的一门课程。为了使高职生适应社会发展的需要，高职院校不仅要培养学生的专业技能，还要提高高职生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
近年来，高职生的语文基础存在巨大的差异，有的学生语文基础好，领悟性较强；有的学生语文基础不牢，写作功底差。高职生普遍注重专业课的学习和专业技能的训练，学习基础课程的兴趣不高，尤其缺乏应用文学习的兴趣和信息。同时《应用写作》教学枯燥无味，对学生缺乏吸引力，加之高职生很少接触到严谨、简洁、规范的应用文，导致高职《应用写作》的教学效果一直不理想，学科地位也在不断下降，甚至边缘化，这决定了翻转课堂的必要性。
首先，翻转课堂的应用能解决学生学习能力差异化的问题。在学习过程中，学生遇到一时不能理解的内容，可以通过反复观看视频加以理解。这让学习能力不足的学生不会因为听不懂教师的课堂讲授，而在学习上“积欠”越来越多。
其次，翻转课堂的应用，能拓展教学内容。在传统教学模式下，教师在课堂上传授教学内容，学生在课外做练习题巩固知识。而在翻转课堂教学模式下，学生可以利用课外时间，观看视频，自主学习教学内容，课堂时间则主要用于教师指导、修改、订正学生练习。这样，教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩充教学内容，使学生充分了解各类应用文的特征、适用范围和写作技巧。这样，既有利于学生掌握应用文写作的基本理论，又有利于提高学生的写作能力和水平。
最后，翻转课堂的应用能够改变刻板的教学模式。教师可以通过视频指引学生自主学习，让学生在课堂上通过讨论和交流完成知识的内化，掌握课程涉及的理论知识，又可以通过例文加深学生对应用文写作的理解，拓展学生思维，提升学生写作能力。这样，能有效激发学生学习应用文的兴趣，增强学生的成就感，从而达到良好的教学效果。
三、在高职《应用写作》教学中实现翻转课堂的基本要求
第一，教师不应局限《应用写作》教学的场所，除了通过电脑进行视频教学，还可以通过手机APP，利用碎片化的时间进行课程教学。同时，翻转课堂也给予了学生更大的学习自由。《应用写作》教学在于培养学生的应用文写作能力，所以，教师要积极引导学生根据不同场合进行写作练习。
第二，通过视频教学，教师的语言感染力会下降，课堂中共同学习的氛围也会减弱。在这种情况下，教师如何设定好情境，吸引学生的注意力显得尤为重要。教师应运用多种教学方法与模式，积极创设能引发学生思考的情境，保证《应用写作》教学的质量。
第三，在翻转课堂模式下，教师要精心设计好《应用写作》教学的难度，使学生能进行有效地自主学习，保证知识的摄入效果。教师应将多媒体技术与教学内容相结合，设计好教学主题、教学内容及教学评价等，然后选择合适的方法进行讲授，以便尽可能地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
第四，相对于传统课堂，翻转课堂要求教师运用多种形式的教学方法，具备更高超的教学技巧，更看重学生能否接纳、理解教学内容。在素质教育高速发展的今天，要想上好一节课，教师不仅要有广博的专业知识，还要有精湛的专业技能，它包括课程设计的技能、教学手段方法是否多样、讲课的语速和语调等。对语文教师而言，要实现翻转课堂，必须先提高自身的专业技能。
四、在高职《应用写作》中实施翻转课堂的措施
翻转课堂颠覆了传统意义上的教学过程，要实现高职《应用写作》课程教学的 “翻转”，教师需要在课前调动学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，积累理论知识；上课期间，教师要精心创设教学情境和教学环节，组织学生开展讨论、实践写作、交流评价等活动，使学生在协作、探究的学习过程中，不断提高应用文的写作能力。
1.科学分解教学任务
教师要引导学生利用课外时间，多媒体自主学习应用文的概念、写作要求、格式等内容，初步掌握应用文的写作规范。在课堂教学中，教师可以有针对性地讲解学生讨论后依旧未弄懂的内容。为避免学生学习的盲目性，提高学生的学习效率，教师可以先将课程内容细化成具体任务，让学生在课外时间带着任务和问题主动学习相关材料，这样，能有效锻炼学生的自主学习能力，提升学生的学习效果。教师可以将学生分为几个小组，由组长进行分工，组织组内成员进行交流评价，推荐一篇作品在班上交流，然后进行小组间互评，最后由教师综合点评。在讨论评比过程中，学生真正掌握了学习的自主权，成为课堂学习的主体，增强了团队意识和协作能力。
2.提供丰富的学习资源
在翻转课堂中，学生对知识的学习是在课外通过网络自主完成的。这就要求教师根据具体的学习任务高效地为学生提供丰富的学习资源。包括基本的教学资源，辅助开放式学习资源、优质的开放教育资源和各类高等学校的精品课程资源等。教师只有给学生提供获取各种资源的途径，学生才能更好地进行自主学习。
在课堂中，学生可以对应用文写作提出自己的见解，教师也可以打破固有的教学思维与行为习惯，及时调整教学方法，设计新的教学活动指导学生的学习。如在教学《倡议书》时，笔者给学生提供了优秀的倡议书模板和倡议演讲等辅助性学习资源，为学生进行自主探究学习奠定了基础。
3.充分挖掘身边的教学情境
在给学生布置任务时，教师应根据教学内容，结合学生的实际生活创设写作情境，尽量提供与学生自身经验相关的素材。如在教學《总结》时，教师可以从不同角度着手，让学生写学习总结、生活总结、活动总结等，培养学生的写作能力；在教学《新闻稿》等内容时，教师要引导学生积极参与各种学院活动，并撰写新闻稿。这样，可以让学生感到有事可写、有话可说，能最大限度地调动学生应用文写作的积极性和主动性。
五、结语
翻转课堂注重突出学生的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，对提高教学效率具有独特的优势。它的实施，顺应了现代信息技术日新月异的发展，符合教学改革的需求。在教学改革的时代潮流中，高职《应用写作》教学也应在实施翻转课堂方面做出积极地探索与尝试，这对提高学生应用文写作水平具有重要意义。
参考文献：
[1]耿美香.高职院校大学语文教学中翻转课堂模式应用探析[J].教育研究，2016，（2）.
[2]杨敏.高职院校网络环境下翻转课堂的设计与实施——以《应用文写作》课程为例[J].教育现代化，2015，（1）.
[3]金燕.高翻转课堂在高职应用写作教学中的运用探讨[J].黄冈职业技术学院报，2015，（10）.
[4]鲁永进.基于翻转课堂的高校应用文教学优化研究[J].高教与成才研究，2015，（10）.
（作者单位：江西生物科技职业学院）
关键词：高职 《应用写作》 翻转课堂
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，高职院校教学的改革进程也在不断加快，翻转课堂成为一种新型的教学理念和模式。
翻转课堂是基于互联网技术引领的教学和人才培养模式的改革，教师将其运用在高职《应用写作》课程教学上，可以提升教学的吸引力，调动学生的参与性，通过将线上和线下相结合等一系列举措，使学生由被动的接受者转变为主动的研究者，更加突出学生的主体地位。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将传统的教学结构翻转过来，构建学生在课外借助多媒体技术完成知识学习、课上完成知识吸收与巩固的新型课堂教学结构，其优势在于能让学生真正把握学习的主动权，自我控制学习的进度与强度，并根据自身的理解能力，多次重复学习或提前进入下一个学习内容。与传统授课的形式相比，翻转课堂更加顾及学生之间的差异性。
在翻转课堂教学模式下，教师由传统的知识传授者和课堂主导者变成了学生学习的引导者和推动者，这就要求教师必须提升教学能力，结合信息时代网络技术的发展，联系学生的实际情况，综合安排教学内容和时段，实现翻转课堂的综合性教学效果。
二、在高职《应用写作》教学中实施翻转课堂的必要性
《应用写作》是高职院校为培养应用型人才而开设的一门课程。为了使高职生适应社会发展的需要，高职院校不仅要培养学生的专业技能，还要提高高职生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
近年来，高职生的语文基础存在巨大的差异，有的学生语文基础好，领悟性较强；有的学生语文基础不牢，写作功底差。高职生普遍注重专业课的学习和专业技能的训练，学习基础课程的兴趣不高，尤其缺乏应用文学习的兴趣和信息。同时《应用写作》教学枯燥无味，对学生缺乏吸引力，加之高职生很少接触到严谨、简洁、规范的应用文，导致高职《应用写作》的教学效果一直不理想，学科地位也在不断下降，甚至边缘化，这决定了翻转课堂的必要性。
首先，翻转课堂的应用能解决学生学习能力差异化的问题。在学习过程中，学生遇到一时不能理解的内容，可以通过反复观看视频加以理解。这让学习能力不足的学生不会因为听不懂教师的课堂讲授，而在学习上“积欠”越来越多。
其次，翻转课堂的应用，能拓展教学内容。在传统教学模式下，教师在课堂上传授教学内容，学生在课外做练习题巩固知识。而在翻转课堂教学模式下，学生可以利用课外时间，观看视频，自主学习教学内容，课堂时间则主要用于教师指导、修改、订正学生练习。这样，教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩充教学内容，使学生充分了解各类应用文的特征、适用范围和写作技巧。这样，既有利于学生掌握应用文写作的基本理论，又有利于提高学生的写作能力和水平。
最后，翻转课堂的应用能够改变刻板的教学模式。教师可以通过视频指引学生自主学习，让学生在课堂上通过讨论和交流完成知识的内化，掌握课程涉及的理论知识，又可以通过例文加深学生对应用文写作的理解，拓展学生思维，提升学生写作能力。这样，能有效激发学生学习应用文的兴趣，增强学生的成就感，从而达到良好的教学效果。
三、在高职《应用写作》教学中实现翻转课堂的基本要求
第一，教师不应局限《应用写作》教学的场所，除了通过电脑进行视频教学，还可以通过手机APP，利用碎片化的时间进行课程教学。同时，翻转课堂也给予了学生更大的学习自由。《应用写作》教学在于培养学生的应用文写作能力，所以，教师要积极引导学生根据不同场合进行写作练习。
第二，通过视频教学，教师的语言感染力会下降，课堂中共同学习的氛围也会减弱。在这种情况下，教师如何设定好情境，吸引学生的注意力显得尤为重要。教师应运用多种教学方法与模式，积极创设能引发学生思考的情境，保证《应用写作》教学的质量。
第三，在翻转课堂模式下，教师要精心设计好《应用写作》教学的难度，使学生能进行有效地自主学习，保证知识的摄入效果。教师应将多媒体技术与教学内容相结合，设计好教学主题、教学内容及教学评价等，然后选择合适的方法进行讲授，以便尽可能地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
第四，相对于传统课堂，翻转课堂要求教师运用多种形式的教学方法，具备更高超的教学技巧，更看重学生能否接纳、理解教学内容。在素质教育高速发展的今天，要想上好一节课，教师不仅要有广博的专业知识，还要有精湛的专业技能，它包括课程设计的技能、教学手段方法是否多样、讲课的语速和语调等。对语文教师而言，要实现翻转课堂，必须先提高自身的专业技能。
四、在高职《应用写作》中实施翻转课堂的措施
翻转课堂颠覆了传统意义上的教学过程，要实现高职《应用写作》课程教学的 “翻转”，教师需要在课前调动学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，积累理论知识；上课期间，教师要精心创设教学情境和教学环节，组织学生开展讨论、实践写作、交流评价等活动，使学生在协作、探究的学习过程中，不断提高应用文的写作能力。
1.科学分解教学任务
教师要引导学生利用课外时间，多媒体自主学习应用文的概念、写作要求、格式等内容，初步掌握应用文的写作规范。在课堂教学中，教师可以有针对性地讲解学生讨论后依旧未弄懂的内容。为避免学生学习的盲目性，提高学生的学习效率，教师可以先将课程内容细化成具体任务，让学生在课外时间带着任务和问题主动学习相关材料，这样，能有效锻炼学生的自主学习能力，提升学生的学习效果。教师可以将学生分为几个小组，由组长进行分工，组织组内成员进行交流评价，推荐一篇作品在班上交流，然后进行小组间互评，最后由教师综合点评。在讨论评比过程中，学生真正掌握了学习的自主权，成为课堂学习的主体，增强了团队意识和协作能力。
2.提供丰富的学习资源
在翻转课堂中，学生对知识的学习是在课外通过网络自主完成的。这就要求教师根据具体的学习任务高效地为学生提供丰富的学习资源。包括基本的教学资源，辅助开放式学习资源、优质的开放教育资源和各类高等学校的精品课程资源等。教师只有给学生提供获取各种资源的途径，学生才能更好地进行自主学习。
在课堂中，学生可以对应用文写作提出自己的见解，教师也可以打破固有的教学思维与行为习惯，及时调整教学方法，设计新的教学活动指导学生的学习。如在教学《倡议书》时，笔者给学生提供了优秀的倡议书模板和倡议演讲等辅助性学习资源，为学生进行自主探究学习奠定了基础。
3.充分挖掘身边的教学情境
在给学生布置任务时，教师应根据教学内容，结合学生的实际生活创设写作情境，尽量提供与学生自身经验相关的素材。如在教學《总结》时，教师可以从不同角度着手，让学生写学习总结、生活总结、活动总结等，培养学生的写作能力；在教学《新闻稿》等内容时，教师要引导学生积极参与各种学院活动，并撰写新闻稿。这样，可以让学生感到有事可写、有话可说，能最大限度地调动学生应用文写作的积极性和主动性。
五、结语
翻转课堂注重突出学生的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，对提高教学效率具有独特的优势。它的实施，顺应了现代信息技术日新月异的发展，符合教学改革的需求。在教学改革的时代潮流中，高职《应用写作》教学也应在实施翻转课堂方面做出积极地探索与尝试，这对提高学生应用文写作水平具有重要意义。
参考文献：
[1]耿美香.高职院校大学语文教学中翻转课堂模式应用探析[J].教育研究，2016，（2）.
[2]杨敏.高职院校网络环境下翻转课堂的设计与实施——以《应用文写作》课程为例[J].教育现代化，2015，（1）.
[3]金燕.高翻转课堂在高职应用写作教学中的运用探讨[J].黄冈职业技术学院报，2015，（10）.
[4]鲁永进.基于翻转课堂的高校应用文教学优化研究[J].高教与成才研究，2015，（10）.
（作者单位：江西生物科技职业学院）