阅读教学是语文教学的重要任务之一，也是培养学生核心素养的重要平台。无论是识字教学，还是习作教学，都离不开阅读教学。所以，如何开展阅读教学也就成为每一位语文教师的中心任务。目前，编入小学各个版本语文教材中的课文，往往是以单元形式呈现出来的，每一个单元都有一个主题，而这一单元中的课文内容就是围绕这一主题来选择的。因此，开展群文阅读提升学生语文核心素养也就慢慢进入广大语文教师的视野。
　　“群文阅读教学”要求教师在开展阅读教学时，要有单元意识，而不是针对一篇课文进行单打独斗的教学。这里所讲的“群文”，是指主题相近或相似的多个文本。而“群文阅读”就是指我们在阅读教学时，能够围绕单元主题，选择多篇课文进行组合教学，这样可以更好地培养学生的语文核心素养。下面，笔者就结合部编版小学语文三年级上册第六单元中的课文教学来浅谈之。
　　这一单元的引导语是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。单元课文安排了第17课《古诗三首》（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》）、第18课《富饶的西沙群岛》、第19课《海滨小城》和第20课《美丽的小兴安岭》，是一组介绍祖国大好河山的文章。

一、立足单元，整合课文

　　编入小学语文教材中的每一单元内容都有一个主题，但也不是所有单元的课文都是具有相同主题的。部编版小学语文三年级上册第六单元有一个共同主题，几篇课文均描写了祖国景色，写作方法也有相似之处。在学习语文知识的同时，就要激发学生热爱祖国大好河山的情感。基于语文核心素养下的群文阅读，需要立足单元，整合单元课文，选择合适的课文组合在一起进行群文阅读教学。这也是我们群文阅读教学能否更好培育学生语文核心素养的前提所在。
　　组织群文阅读时，要明白组合这些课文进行群文阅读教学的依据是什么，为什么要组织这几篇课文进行群文阅读教学，通过这一次的群文阅读教学，应该让学生达到什么样的语文核心素养。这样，我们教学时才能做到有的放矢，达到部分阅读与整体阅读的和谐统一，保证阅读效果的最大化。

二、类比联想，拓展思维

　　虽然群文阅读是把相类似的课文组合在一起进行教学的，它们之间有一定的关联，但是也不完全相同。我们在组织群文阅读时，要把这些课文中的相同点列举出来，并组织学生进行联想，以拓展学生的思维。同时，不同点也要列举出来，引导学生思考与延伸。这样，才能更好地激活学生的语文思维，促进学生语文核心素养的发展。
　　所以，在组织群文阅读教学时，我们要让学生从不同的视角来观察文本，解读文本。编入小学语文教材中的文本虽然放在同一单元之中，但是它们之间也还是有差异的。比如这一组课文中有三首古诗，《望天门山》带给我们的是山水的雄伟壮阔，体会到作者内心的豪迈与激情；《饮湖上初晴后雨》却抓住夏天西湖在不同天气下呈现给我们的不一样的婉约之美；而《望洞庭》却从一个景点来展开，写出了洞庭的细腻之美。在教学时，我们就可以引导学生从不同的角度来分析这些景色的描写，让学生感受不同的写作方法，并通过类比联想“天门中断楚江开”的场景之美，雨后西湖是“淡妆浓抹总相宜”的自然之美与“白银盘里一青螺”的比拟美。学生可以结合自己的生活实践，联想它们不同的画面，从而拓展语文思维，促进语文核心素养的发展。

三、有序发问，调动经验

　　问题是学生学习的导向，学贵在生疑，有疑必有进，有疑必有思。基于语文核心素养的群文阅读也一样，也要通过一系列的发问，调动学生的語文前经验，并激发学生的问题意识，从而促进学生在提出问题、解决问题的过程中慢慢提升自己的语文核心素养。
　　这一组课文，无论是内容还是写作方法，既有相同的地方，也有不同的地方。如果我们能够激活学生的问题意识，那么就可以让学生更好地学习这几篇课文，促进他们语文核心素养的发展。在教学这一组课文时，我让学生针对这几篇课文进行发问。无论是内容还是其他方面，只要自己感觉有点不懂的或需要向其他同学提醒的，都可以提出来。结果有的学生提出“这几篇课文分别是从什么角度来描写的”“它们有什么相同之处，或者不同之处”……这样学生就会依据这些问题开展交流讨论或者独立思考，从而发展学生的语文核心素养。
　　总之，基于小学语文核心素养的群文阅读教学策略，要有一个整体理念，立足单元主题组织学生进行类比联想，比较它们之间的相同与不同之处，去思考与提问作者为什么要这样写，从而让学生在交流与思考中发展自己的语文核心素养。
　　作者简介：湖北省武汉市武昌区湖北大学附属小学语文教师。