论文部分内容阅读
摘要：新课改的指导下，教育教学的内容也在不断深化。在小学数学教学的过程中，提问式教学一直以来都是教学的主要形式之一，它对学生的数学学习有着很大的帮助。但是在当前的提问式数学课堂上，教师提问的形式过于简单化，使提问式教学没能最大限度的发挥出它的作用。因此在当下的小学数学教学中，教师应该寻求合理的方式优化数学课堂。本文主要从提问式教学的重要意义出发，探讨它在小学数学教学中的有效应用。
关键词：提问式教学;小学数学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在传统的数学课堂上，受应试教育的影响，教师对学生的数学教学偏重于知识的讲解，忽略了教学方法对学生的影响，提问式教学虽然被应用于课堂中，但是往往不能发挥出它的作用，导致数学课堂容易出现教学僵化的问题，学生的积极性也难以提升，这对小学数学产生了非常不利的影响。在具体的教学中，小学生对数学知识的理解总是建立在死记硬背的基础上，数学的灵活性在教学中未能体现。在具体的教学中，数学教师应该积极关注到这类现象，从本质上对提问式教学做出优化，深化数学课堂教学。
一、提问式教学在小学数学中的重要意义
新课改对小学数学的教学方式做了明确的调整，要求教师在教学中要以提问式教学的形式开展教学工作，转变以往旧的教学方式。在开展教学工作时，以教材知识为基础，通过对知识的讲解，在此基础上，针对具体的知识点，设置不同的问题，有目的的对学生进行提问[1]。在小学数学教学中，教师在进行提问式教学时，应该从知识点的多个角度设计问题，让学生对知识把握的更加透彻，这有利于充分提高学生数学学习的热情，积极探索教材中的知识点，并且在自主探究的过程中，归纳总结数学规律，发展数学思维。
二、提问式教学在小学数学教学中的有效应用
（一）精心设计问题的难易程度，有针对性的提问
提问并不是简单的发问，尤其是在教学中，数学教师在小学课堂上，以提问式教学开展教学活动时，不能没有依据的提问，这样的提问是没有意义的，不仅浪费了课堂正常的教学时间，而且学生还无法从提问中获得知识。在小学数学的教学中，教师运用提问式教学，就必须做到课前认真备课，课上灵活教学，课下积极反思。因此数学教师在教学前，需要根据教学的主要内容以及本节课需要达成什么样的教学目标来设计相关的数学问题，教师可以在导入环节进行知识回顾，以提问的形式对之前所学知识进行简单的复习，同时也能够有效提升学生的注意力。
以西师大版的教材为例，在教学《四则混合运算》时，教师可以在课前设计一些简单的加减运算问题，如68-21、47+36等等，通过这样简单的运算对本节课的四则混合运算做一个铺垫;之后再根据本节课的内容设计较大难度的问题，在教学过程中，巧妙地将问题引出来，由简到难，引发学生的主动思考，让学生将关注点重点放在这一部分的内容上，也就是四则混合运算的方法。
（二）掌握提问的方法和时机，使提问更加有效
课堂提问的方法是多种多样的，如启发式提问，促进学生主动思考问题;矛盾式提问，指导学生对数学问题的深度思考;比较式提问，引导学生对比分析;开放式提问，拓宽学生的数学思维等等。在实际的课堂教学中，数学教师要掌握好这些提问方式，灵活地在教学过程中通过提问促进学生对知识的掌握和应用，与此同时，还应该注意提问的时机，这样才能达到意想不到的教学效果[2]。教师通过数学提问的多种方法以及合适的提问时机，提升提问的有效性。
以西师大版教材为例，在教学《测量长度》这一节内容时，在课前教师可以以启发式提问法提出问题：课桌有多长？用这一问题引起学生的好奇心，学生使用不同的测量工具对课桌的长度进行测量，测量工具的不同，导致课桌的测量结果没有统一的标准，于是教师便引出本节课的内容;考虑到小学生的发展特点，他们在课上容易走神，于是在课中，教师恰当地运用矛盾式提问法激发学生的探索欲，引导他们主动对测量相关的问题进行探索;在本节课结束后，教师运用开放式提问法，总结本节课的知识点，并且让学生深度思考知识内容，达到了优化课堂教学的目的。
（三）明确提问答案，有效评价提问过程
教师在课堂上进行提问，其最终目的是为了让学生掌握更多的数学知识，那么在教学中教师如何得知学生是否掌握了相关的数学知识呢？就是通过学生的回答的确定。有问有答，教师提出问题，学生回答问题，教师需要明确问题的答案，同一个问题或许会有多种解题思路和答案，教师在这一过程中需要对知识的易错点仔细归纳总结，以便在教学过程中及时解答学生的不同问题。此外，教师还应该关注到问题的评价性，即对学生的回答进行及时的评价，保证评价的时效性，同时要对问题的答案做到客观公正的评价，保证评价的公平性。
以西师大版教材为例，在《相交与平行》的内容中，教师在讲解“相交直线中的垂直问题”时，不仅要设置问题，还应该明确问题的答案，在相交的几条直线中，有垂直关系的不止两条直线，在具体的教学中，教师要注重引导学生去探索同一问题的多种答案，并且对学生的回答要做出及时的反馈，多使用评价性的语言，对学生进行表扬和鼓励，优化数学课堂的教学，促进提问式教学更好地应用于小学数学中。
三、结束语
在应试教育下，教师对成绩的重视多于对教学方式的重视，他们在教学中，更加偏向于知识点的讲解和习题的演练，这样的形式在小学数学教学中不利于学生数学思维的发展，而且数学学科的灵活性也未能体现出来，因此我们强调在小学数学教学中，教师可以通过多种提问的方式进行课堂教学，提升学生的学习欲望，最大限度地发挥出提问的作用，进一步优化数学课堂。
参考文献
[1] 范金進. 小学数学教学中学生提问能力的培养[J]. 2021（2017-26）：74-74.
[2] 张海刚. 谈小学数学提问教学艺术[J]. 科普童话， 2020（26）.
关键词：提问式教学;小学数学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在传统的数学课堂上，受应试教育的影响，教师对学生的数学教学偏重于知识的讲解，忽略了教学方法对学生的影响，提问式教学虽然被应用于课堂中，但是往往不能发挥出它的作用，导致数学课堂容易出现教学僵化的问题，学生的积极性也难以提升，这对小学数学产生了非常不利的影响。在具体的教学中，小学生对数学知识的理解总是建立在死记硬背的基础上，数学的灵活性在教学中未能体现。在具体的教学中，数学教师应该积极关注到这类现象，从本质上对提问式教学做出优化，深化数学课堂教学。
一、提问式教学在小学数学中的重要意义
新课改对小学数学的教学方式做了明确的调整，要求教师在教学中要以提问式教学的形式开展教学工作，转变以往旧的教学方式。在开展教学工作时，以教材知识为基础，通过对知识的讲解，在此基础上，针对具体的知识点，设置不同的问题，有目的的对学生进行提问[1]。在小学数学教学中，教师在进行提问式教学时，应该从知识点的多个角度设计问题，让学生对知识把握的更加透彻，这有利于充分提高学生数学学习的热情，积极探索教材中的知识点，并且在自主探究的过程中，归纳总结数学规律，发展数学思维。
二、提问式教学在小学数学教学中的有效应用
（一）精心设计问题的难易程度，有针对性的提问
提问并不是简单的发问，尤其是在教学中，数学教师在小学课堂上，以提问式教学开展教学活动时，不能没有依据的提问，这样的提问是没有意义的，不仅浪费了课堂正常的教学时间，而且学生还无法从提问中获得知识。在小学数学的教学中，教师运用提问式教学，就必须做到课前认真备课，课上灵活教学，课下积极反思。因此数学教师在教学前，需要根据教学的主要内容以及本节课需要达成什么样的教学目标来设计相关的数学问题，教师可以在导入环节进行知识回顾，以提问的形式对之前所学知识进行简单的复习，同时也能够有效提升学生的注意力。
以西师大版的教材为例，在教学《四则混合运算》时，教师可以在课前设计一些简单的加减运算问题，如68-21、47+36等等，通过这样简单的运算对本节课的四则混合运算做一个铺垫;之后再根据本节课的内容设计较大难度的问题，在教学过程中，巧妙地将问题引出来，由简到难，引发学生的主动思考，让学生将关注点重点放在这一部分的内容上，也就是四则混合运算的方法。
（二）掌握提问的方法和时机，使提问更加有效
课堂提问的方法是多种多样的，如启发式提问，促进学生主动思考问题;矛盾式提问，指导学生对数学问题的深度思考;比较式提问，引导学生对比分析;开放式提问，拓宽学生的数学思维等等。在实际的课堂教学中，数学教师要掌握好这些提问方式，灵活地在教学过程中通过提问促进学生对知识的掌握和应用，与此同时，还应该注意提问的时机，这样才能达到意想不到的教学效果[2]。教师通过数学提问的多种方法以及合适的提问时机，提升提问的有效性。
以西师大版教材为例，在教学《测量长度》这一节内容时，在课前教师可以以启发式提问法提出问题：课桌有多长？用这一问题引起学生的好奇心，学生使用不同的测量工具对课桌的长度进行测量，测量工具的不同，导致课桌的测量结果没有统一的标准，于是教师便引出本节课的内容;考虑到小学生的发展特点，他们在课上容易走神，于是在课中，教师恰当地运用矛盾式提问法激发学生的探索欲，引导他们主动对测量相关的问题进行探索;在本节课结束后，教师运用开放式提问法，总结本节课的知识点，并且让学生深度思考知识内容，达到了优化课堂教学的目的。
（三）明确提问答案，有效评价提问过程
教师在课堂上进行提问，其最终目的是为了让学生掌握更多的数学知识，那么在教学中教师如何得知学生是否掌握了相关的数学知识呢？就是通过学生的回答的确定。有问有答，教师提出问题，学生回答问题，教师需要明确问题的答案，同一个问题或许会有多种解题思路和答案，教师在这一过程中需要对知识的易错点仔细归纳总结，以便在教学过程中及时解答学生的不同问题。此外，教师还应该关注到问题的评价性，即对学生的回答进行及时的评价，保证评价的时效性，同时要对问题的答案做到客观公正的评价，保证评价的公平性。
以西师大版教材为例，在《相交与平行》的内容中，教师在讲解“相交直线中的垂直问题”时，不仅要设置问题，还应该明确问题的答案，在相交的几条直线中，有垂直关系的不止两条直线，在具体的教学中，教师要注重引导学生去探索同一问题的多种答案，并且对学生的回答要做出及时的反馈，多使用评价性的语言，对学生进行表扬和鼓励，优化数学课堂的教学，促进提问式教学更好地应用于小学数学中。
三、结束语
在应试教育下，教师对成绩的重视多于对教学方式的重视，他们在教学中，更加偏向于知识点的讲解和习题的演练，这样的形式在小学数学教学中不利于学生数学思维的发展，而且数学学科的灵活性也未能体现出来，因此我们强调在小学数学教学中，教师可以通过多种提问的方式进行课堂教学，提升学生的学习欲望，最大限度地发挥出提问的作用，进一步优化数学课堂。
参考文献
[1] 范金進. 小学数学教学中学生提问能力的培养[J]. 2021（2017-26）：74-74.
[2] 张海刚. 谈小学数学提问教学艺术[J]. 科普童话， 2020（26）.