论文部分内容阅读
摘 要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效地使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，将信息技术与各学科课程加以有机整合，改变传统的教学方法，了解有关信息技术与学科课程整合的理论基础、整合的必要性以及应用。
关键词：小学；信息技术；思想品德课程；课程整合
当新世纪钟声敲响之际，人类社会进入了信息革命的智能时代。在信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志，以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到了广泛的应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式，给教育教学带来了重大的影响，带来了新的发展机会和改革机遇。将信息技术与各学科课程加以有机整合。近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行实验性探索，并在不同程度上取得效果，说明信息技术与课程整合的实际效果也已逐步得到证实。
一、信息技术与学科课程整合的理论基础
信息技术与学科教学整合的理念CAI（计算机辅助教学）理论与实践的自然演进和发展的产物。信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。它以计算机为核心，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。
整合实质上是关于如何利用信息技术的一种理念，其核心是根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略；整合也是课程发展的一种理念，意义在于把信息技术的教育有机地融入学科教学中；整合是一个动态的实践过程，由无序向有序，由点到面，由浅层向纵深不断发展。
整合理念所包含的主要内容：（1）把信息技术有机地融入各学科技术中——就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅，信息技术既能应用于教师的教，又能应用于学生的学；（2）使多科教学媒体相结合，根据教育技术理论，以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补，相得益彰；（3）利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式学习，加强指导性教学和体验式、探究式学习；（4）利用信息技术手段，发展和管理各科教学资源，创建信息化教学环境；（5）使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力，使信息技术与手段相统一。
二、信息技术与思品教学整合的必要性
思品课所讲授的知识是高度概括、比较抽象的，如果教师仅用口头语言来阐述、分析，难免会使学生觉得枯燥、乏味，不易接受，即使有媒体，也是老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，学生对思品课没有兴趣，从而影响教学效果。
三、信息技术与思品课教学整合的应用
1. 利用信息技术优化导入环节
成功的新课导入，能激发学生的好奇心和求知欲，从而将注意力最大限度地集中到课堂上来。《子弟兵舍身保家园》一课，再现了李向群烈士舍身护堤保家园的英雄壮举。但学生对百年不遇的洪水，堤坝崩溃、抗洪抢险的情况了解不够，印象不深，难以受到感染。因此，在导入环节就要让学生感受到洪水的凶猛、危害。在导入此课时，我们可以用从电视新闻中辑录下来的，或从网上下载的洪水冲毁村庄、军民抗洪抢险的实况、图片，制作成课件，利用多媒体计算机展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，从而为新课学习打下基础。此外，对于不同类型的新课导入，也可以利用信息技术将故事、动画、猜谜等制作成课件，更容易激发出学生的兴趣。
2. 让“学文明理”环节活起来
以往学文明理环节，很多老师都会让学生自己阅读课文，然后提出一些问题并讨论解决。信息技术以其形、声、光、色、意相统一的优势，为“学文明理”的环节教学提供了广阔的空间，它可以使课本中静态的文字、图画动起来，增强“学文明理”环节的感染力。在“学文明理”环节中，教师可以根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像，以图文并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易培养学生的想象力。如教学《取长补短》一课，为了弄清车轮不能变成方的、车厢不能变成圆的，老师和学生一起利用视频演示了课文中的情节：方方把一辆载满乘客的公共汽车的圆形车轮变成了方形，圆圆把方形的车厢变成了圆形的，结果车子开不动了，还使车子失去了原先的平稳、舒适；车厢里的乘客也站不稳了，车东倒西歪，引起了学生的哈哈大笑。这一幕鲜活的生活情境以直观的画面让学生自然地感知到了圆和方分别的作用——各有所长，要取长补短，这比教师空洞的说教效果要好得多。
3. 利用网络资源深化观点
思品课是否有实效性，主要表现在学生在学文明理的基础上，能否把道德认识内化为情感体现，使观点进一步深化。
思品教材中有不少课后练习都要求学生收集一些名人事迹、社会发展事例、资料等进行汇报交流，作为思品教学深化观点环节教学的内容。教师可以充分利用计算机信息存储容量大，信息传播速度快，能够模拟客观现象与模仿人类思维能力的特点构建一个网络“知识库”，把有关资料信息收集到校园网络中，讓师生按需要浏览、调用。如在教学《民族英雄邓世昌》一课时，教师构建一个“民族英雄谱”网络，为学生提供丰富的信息资源：多位民族英雄的生平简介及其光辉事迹介绍。把各位民族英雄的名字、画像编辑在菜单页面上，学生一目了然，如果学生要了解哪位民族英雄的生平事迹，可通过移动鼠标单击选择，那位民族英雄的生平事迹就会呈现在学生眼前。这样大大地满足了学生的求知欲，丰富了学生的课外知识，同时激发起向英雄人物学习的情感。
4. 网络交互，指导行为
计算机网络可实现师生交互，生生交互，人机交互，应用在导行环节中，能够对学生产生更强的激励和感染作用，同时也可以起到反馈信息、及时调控的作用。如《关心帮助小同学》一课“考考你”中的选择题设计，在两个答案中，分别设置不同的动画效果，在错误答案后面设置打叉符号，利用卡通画设置表情脸谱同时配以滑稽的音乐，并设置简单的对话框说明理由；至于正确的答案，则在选项后面设置打勾符号，同时设置舞蹈卡通人物并配以轻松愉快的音乐，也有对话框简单说明理由以配合教师讲解，所设置的这些图片、文字都是通过鼠标单击控制，使其在不同时间、不同方式、不同方向，按照不同的动画效果“飞”入主画面，美的音乐、美的图像、美的文字、美的色彩，使学生的眼、耳都受到强烈的刺激，这样一来，学生的兴趣被调动起来了，学生参与的积极性一下子提高了，很自然地使课堂气氛进入一个高潮阶段。
此外，学生明白道理、形成情感后，教师从不同角度、不同层次提出问题，引导学生从这些问题出发，联系生活经验进行讨论分析，或在网上收集、查找相关资料，对信息进行筛选、整合，然后把自己的想法发表在学校网站的留言板上，从而加深道德意识，丰富道德形象，促进道德情感的内化，更具体、更确切地掌握道德行为规范，逐步养成良好的行为习惯。
5. 总结延伸网络化
总结延伸环节是通过对所学知识的小结，使学生的道德认识更加清晰，道德行为更加明确，为今后学习、生活奠定良好的道德基础。我们可以利用多媒体计算机把一些名人名言、谚语、学生行为规范、法律条文等制成课件呈现出来，让学生阅读、领会；也可以让学生把学习的感受、收获、设想等发表在网络留言板上，使彼此的信息可以得到交流，也为教师提供检验思品课教学效果的依据。
信息技术与思品教学的整合，使课堂教学的各个环节提高了效率，更有效地激发起学生的学习兴趣，使学生能运用多种学习方式对知识的来源进行探究，对信息进行自主判断、选择和创造，真正使学生感受到自己才是学习的主人，进一步提高思品课教学的实效性。
关键词：小学；信息技术；思想品德课程；课程整合
当新世纪钟声敲响之际，人类社会进入了信息革命的智能时代。在信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志，以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到了广泛的应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式，给教育教学带来了重大的影响，带来了新的发展机会和改革机遇。将信息技术与各学科课程加以有机整合。近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行实验性探索，并在不同程度上取得效果，说明信息技术与课程整合的实际效果也已逐步得到证实。
一、信息技术与学科课程整合的理论基础
信息技术与学科教学整合的理念CAI（计算机辅助教学）理论与实践的自然演进和发展的产物。信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。它以计算机为核心，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。
整合实质上是关于如何利用信息技术的一种理念，其核心是根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略；整合也是课程发展的一种理念，意义在于把信息技术的教育有机地融入学科教学中；整合是一个动态的实践过程，由无序向有序，由点到面，由浅层向纵深不断发展。
整合理念所包含的主要内容：（1）把信息技术有机地融入各学科技术中——就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅，信息技术既能应用于教师的教，又能应用于学生的学；（2）使多科教学媒体相结合，根据教育技术理论，以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补，相得益彰；（3）利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式学习，加强指导性教学和体验式、探究式学习；（4）利用信息技术手段，发展和管理各科教学资源，创建信息化教学环境；（5）使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力，使信息技术与手段相统一。
二、信息技术与思品教学整合的必要性
思品课所讲授的知识是高度概括、比较抽象的，如果教师仅用口头语言来阐述、分析，难免会使学生觉得枯燥、乏味，不易接受，即使有媒体，也是老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，学生对思品课没有兴趣，从而影响教学效果。
三、信息技术与思品课教学整合的应用
1. 利用信息技术优化导入环节
成功的新课导入，能激发学生的好奇心和求知欲，从而将注意力最大限度地集中到课堂上来。《子弟兵舍身保家园》一课，再现了李向群烈士舍身护堤保家园的英雄壮举。但学生对百年不遇的洪水，堤坝崩溃、抗洪抢险的情况了解不够，印象不深，难以受到感染。因此，在导入环节就要让学生感受到洪水的凶猛、危害。在导入此课时，我们可以用从电视新闻中辑录下来的，或从网上下载的洪水冲毁村庄、军民抗洪抢险的实况、图片，制作成课件，利用多媒体计算机展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，从而为新课学习打下基础。此外，对于不同类型的新课导入，也可以利用信息技术将故事、动画、猜谜等制作成课件，更容易激发出学生的兴趣。
2. 让“学文明理”环节活起来
以往学文明理环节，很多老师都会让学生自己阅读课文，然后提出一些问题并讨论解决。信息技术以其形、声、光、色、意相统一的优势，为“学文明理”的环节教学提供了广阔的空间，它可以使课本中静态的文字、图画动起来，增强“学文明理”环节的感染力。在“学文明理”环节中，教师可以根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像，以图文并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易培养学生的想象力。如教学《取长补短》一课，为了弄清车轮不能变成方的、车厢不能变成圆的，老师和学生一起利用视频演示了课文中的情节：方方把一辆载满乘客的公共汽车的圆形车轮变成了方形，圆圆把方形的车厢变成了圆形的，结果车子开不动了，还使车子失去了原先的平稳、舒适；车厢里的乘客也站不稳了，车东倒西歪，引起了学生的哈哈大笑。这一幕鲜活的生活情境以直观的画面让学生自然地感知到了圆和方分别的作用——各有所长，要取长补短，这比教师空洞的说教效果要好得多。
3. 利用网络资源深化观点
思品课是否有实效性，主要表现在学生在学文明理的基础上，能否把道德认识内化为情感体现，使观点进一步深化。
思品教材中有不少课后练习都要求学生收集一些名人事迹、社会发展事例、资料等进行汇报交流，作为思品教学深化观点环节教学的内容。教师可以充分利用计算机信息存储容量大，信息传播速度快，能够模拟客观现象与模仿人类思维能力的特点构建一个网络“知识库”，把有关资料信息收集到校园网络中，讓师生按需要浏览、调用。如在教学《民族英雄邓世昌》一课时，教师构建一个“民族英雄谱”网络，为学生提供丰富的信息资源：多位民族英雄的生平简介及其光辉事迹介绍。把各位民族英雄的名字、画像编辑在菜单页面上，学生一目了然，如果学生要了解哪位民族英雄的生平事迹，可通过移动鼠标单击选择，那位民族英雄的生平事迹就会呈现在学生眼前。这样大大地满足了学生的求知欲，丰富了学生的课外知识，同时激发起向英雄人物学习的情感。
4. 网络交互，指导行为
计算机网络可实现师生交互，生生交互，人机交互，应用在导行环节中，能够对学生产生更强的激励和感染作用，同时也可以起到反馈信息、及时调控的作用。如《关心帮助小同学》一课“考考你”中的选择题设计，在两个答案中，分别设置不同的动画效果，在错误答案后面设置打叉符号，利用卡通画设置表情脸谱同时配以滑稽的音乐，并设置简单的对话框说明理由；至于正确的答案，则在选项后面设置打勾符号，同时设置舞蹈卡通人物并配以轻松愉快的音乐，也有对话框简单说明理由以配合教师讲解，所设置的这些图片、文字都是通过鼠标单击控制，使其在不同时间、不同方式、不同方向，按照不同的动画效果“飞”入主画面，美的音乐、美的图像、美的文字、美的色彩，使学生的眼、耳都受到强烈的刺激，这样一来，学生的兴趣被调动起来了，学生参与的积极性一下子提高了，很自然地使课堂气氛进入一个高潮阶段。
此外，学生明白道理、形成情感后，教师从不同角度、不同层次提出问题，引导学生从这些问题出发，联系生活经验进行讨论分析，或在网上收集、查找相关资料，对信息进行筛选、整合，然后把自己的想法发表在学校网站的留言板上，从而加深道德意识，丰富道德形象，促进道德情感的内化，更具体、更确切地掌握道德行为规范，逐步养成良好的行为习惯。
5. 总结延伸网络化
总结延伸环节是通过对所学知识的小结，使学生的道德认识更加清晰，道德行为更加明确，为今后学习、生活奠定良好的道德基础。我们可以利用多媒体计算机把一些名人名言、谚语、学生行为规范、法律条文等制成课件呈现出来，让学生阅读、领会；也可以让学生把学习的感受、收获、设想等发表在网络留言板上，使彼此的信息可以得到交流，也为教师提供检验思品课教学效果的依据。
信息技术与思品教学的整合，使课堂教学的各个环节提高了效率，更有效地激发起学生的学习兴趣，使学生能运用多种学习方式对知识的来源进行探究，对信息进行自主判断、选择和创造，真正使学生感受到自己才是学习的主人，进一步提高思品课教学的实效性。