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【摘 要】生物学是一门实验性科学。在高中生物教学过程中，实验教学工作的顺利开展为生物教学起到了重要的辅助作用。面临新课改，在教学中为充分体现学生主体作用，教师应该积极探索有效教学手段推进实验教学工作的顺利开展。
【关键词】高中生物 实验教学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.007
对高中教学而言，生物实验教学主要要求学生掌握包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，掌握对实验程序的理解能力、对实验结果的分析能力以及对实验中出现的异常情况的处理能力等。因此，高中教师依据教学要求，在日常教学工作开展过程中要将学生应掌握的基本能力融入到教学的每一个环节，尤其是在实验教学中着重突出和培养学生的相关能力。那么，依据教学和培养目标，教师如何开展生物实验教学？
一、巩固学生基础知识，奠定实验操作基础
前文提到，高中生物实验对学生的其中一项能力要求是掌握常用仪器、器具、药品的使用能力，因此，在日常的理论教学课程中，教师应该加强对学生基础知识的考查。理论授课中，教师对一些常用的实验仪器和实验药品应该着重强调，对其使用时的条件和注意事项应该进行多次重申，尤其是危险性较大的实验药品更是应该着重强调，只有这样，学生才能初步掌握基本的实验操作能力，即正确使用实验仪器，才能在实验的过程中避免盲目性，做到不仅知其然，更知道其所以然。比如说，生物实验经常用到的高倍镜和低倍镜，大部分同学在没有了解实验仪器的使用方法和原则之后都会对高倍镜“情有独钟”认为可以看的更清晰，岂不知忽视了实验的目的，就会造成实验的失败或是实验效果的不理想。如果教师要求的是观察物体的整体结构，那么，学生选择高倍镜显然是不合适，而应该选择低倍镜，因此，教师在授课的过程中首先应该保证学生对实验器材的使用原则和方法了然于心，然后再指导学生进行实验，只有这样，学生的实验操作才会具有针对性和科学性，从而避免盲目性和无效果性，提高教学的效果和质量。
二、扎实学生理论学习，完善实验程序
在高中生物教学中教师首先对实验步骤和实验程序进行详细的讲解然后才会组织学生进行实验。尽管学生在理论课的学习上已经将实验步骤和实验程序掌握得滚瓜烂熟，但由于实验在操作的过程中会产生误差，因此会导致实验结果的不尽相同或是实验效果的不尽理想，所以，生物实验要想达到理想的实验效果需要学生对理论知识进行扎实的学习，在多次的尝试之后不断完善实验步骤和操作规范，取得理想的实验效果。其实，学生如果扎实掌握理论知识，那么，在生物问题的分析上就会自动寻找问题的源泉，寻找解决问题的途径，会对自己的操作步骤进行完善，及时遇到问题也会自动排除干扰，最终取得实验的成功，因此，高中生物教师要想通过实验进一步加深学生对知识的理解程度，进一步深化学生的掌握程度，就需要督促学生扎实掌握理论知识，掌握教材知识，只有这样在实验的过程中才会举一反三，才会保证实验的成功，取得预想的实验效果。
三、提高学生分析和处理问题的能力
教材上的实验步骤和实验用品的选择都是经过前人多次的实验得出的理论结果，因此，学生在实验的过程中无法避免的会出现不同的异常状况，面对实验异常状况，教师应该首先学会引导学生进行结果的分析，而不是责备。某些教师在带领学生进行实验的时候看到学生的实验出现了某些问题就会不分青红皂白的对学生进行训斥，责备学生不严格按照课本步骤进行操作，教师正确的做法应该是耐心询问学生怎么会出现这种情况，引导学生去主动的寻找原因，然后教师在同学寻找的原因基础之上帮助学生进行实验结果的分析，更深一步帮助学生了解实验的原理和理论基础。此外，在实验的过程中无法避免的会出现一些突发状况，针对突发状况如果不是特别严重，学生完全可以自行处理，那么教师应该引导学生去主动解决问题，只有这样，学生才会激发动手操作和主动实验的科学探索精神。
四、充分利用实验辅助教学
学生在实验操作的过程中能够自动将书本理论知识应用到操作中，并能将操作中观察到的实验现象进行理论的分析和验证，因此，实验的过程是学生主动验证理论和进一步探索的过程，是学生对课本理论知识的进一步深化学习，因此，实验对学生理论知识的学习和教师日常工作的开展都具有重要的辅助作用。但是，实验对教学的辅助作用远不止于此。学生在实验过程中出现的异常实验结果和现象是教师辅助教学的最佳案例。在高中生物的考查中，实验操作题占一部分，而很多试题出题的角度都会涉及到实验操作失误导致的异常现象，因此，教师应该充分利用实验中出现的异常现象，将问题与学生一起进行分析，在总结和反思的过程中进一步深化理论知识的学习，促进学生全面把握理论知识。
五、不断完善教学方法，优化实验模式
高中生物实验教学工作的开展宜选择演示法和实验法相结合的教学方法。高中生物实验中部分實验由于其难度和不可操作性等原因导致教师只能采取演示法来进行教学，让学生在教师操作的过程中通过观察来总结规律，验证课本理论。此外，生物实验一般说来需要小组合作才能共同完成，因此，教师在划分实验小组的时候需要对学生进行个性化的分组。某些教师不考虑学生的动手能力和理论知识掌握的程度单纯为了教学方便按照座位来划分小组，我们说，这样的划分原则不利于实验教学的顺利开展，因为，如果教师是在全盘考虑了学生的基础知识以及动手能力、性格等方面的原因就可以利用互补的原则划分小组，这样小组成员能够充分发挥自己的优势，同时避免自己的劣势，在互帮互助中共同完成实验任务，达到学习目的。因此，高中生物教师在实验教学中依据实验难度和重要程度需要采取不同的教学方法对学生进行实验学习指导，需要对实验小组成员的划分进行全面充分的考虑和安排。
总之，高中生物实验教学要达到培养学生的探究能力的目的，教师不仅要加强督促学生课本理论知识的学习还需要对实验小组进行合理的划分、对实验结果进行科学的分析，不断完善教学方案和教学手段以此促进实验教学的顺利开展。通过实验引导学生主动参与探究、形成勤于动手动脑的良好习惯，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
【关键词】高中生物 实验教学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.007
对高中教学而言，生物实验教学主要要求学生掌握包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，掌握对实验程序的理解能力、对实验结果的分析能力以及对实验中出现的异常情况的处理能力等。因此，高中教师依据教学要求，在日常教学工作开展过程中要将学生应掌握的基本能力融入到教学的每一个环节，尤其是在实验教学中着重突出和培养学生的相关能力。那么，依据教学和培养目标，教师如何开展生物实验教学？
一、巩固学生基础知识，奠定实验操作基础
前文提到，高中生物实验对学生的其中一项能力要求是掌握常用仪器、器具、药品的使用能力，因此，在日常的理论教学课程中，教师应该加强对学生基础知识的考查。理论授课中，教师对一些常用的实验仪器和实验药品应该着重强调，对其使用时的条件和注意事项应该进行多次重申，尤其是危险性较大的实验药品更是应该着重强调，只有这样，学生才能初步掌握基本的实验操作能力，即正确使用实验仪器，才能在实验的过程中避免盲目性，做到不仅知其然，更知道其所以然。比如说，生物实验经常用到的高倍镜和低倍镜，大部分同学在没有了解实验仪器的使用方法和原则之后都会对高倍镜“情有独钟”认为可以看的更清晰，岂不知忽视了实验的目的，就会造成实验的失败或是实验效果的不理想。如果教师要求的是观察物体的整体结构，那么，学生选择高倍镜显然是不合适，而应该选择低倍镜，因此，教师在授课的过程中首先应该保证学生对实验器材的使用原则和方法了然于心，然后再指导学生进行实验，只有这样，学生的实验操作才会具有针对性和科学性，从而避免盲目性和无效果性，提高教学的效果和质量。
二、扎实学生理论学习，完善实验程序
在高中生物教学中教师首先对实验步骤和实验程序进行详细的讲解然后才会组织学生进行实验。尽管学生在理论课的学习上已经将实验步骤和实验程序掌握得滚瓜烂熟，但由于实验在操作的过程中会产生误差，因此会导致实验结果的不尽相同或是实验效果的不尽理想，所以，生物实验要想达到理想的实验效果需要学生对理论知识进行扎实的学习，在多次的尝试之后不断完善实验步骤和操作规范，取得理想的实验效果。其实，学生如果扎实掌握理论知识，那么，在生物问题的分析上就会自动寻找问题的源泉，寻找解决问题的途径，会对自己的操作步骤进行完善，及时遇到问题也会自动排除干扰，最终取得实验的成功，因此，高中生物教师要想通过实验进一步加深学生对知识的理解程度，进一步深化学生的掌握程度，就需要督促学生扎实掌握理论知识，掌握教材知识，只有这样在实验的过程中才会举一反三，才会保证实验的成功，取得预想的实验效果。
三、提高学生分析和处理问题的能力
教材上的实验步骤和实验用品的选择都是经过前人多次的实验得出的理论结果，因此，学生在实验的过程中无法避免的会出现不同的异常状况，面对实验异常状况，教师应该首先学会引导学生进行结果的分析，而不是责备。某些教师在带领学生进行实验的时候看到学生的实验出现了某些问题就会不分青红皂白的对学生进行训斥，责备学生不严格按照课本步骤进行操作，教师正确的做法应该是耐心询问学生怎么会出现这种情况，引导学生去主动的寻找原因，然后教师在同学寻找的原因基础之上帮助学生进行实验结果的分析，更深一步帮助学生了解实验的原理和理论基础。此外，在实验的过程中无法避免的会出现一些突发状况，针对突发状况如果不是特别严重，学生完全可以自行处理，那么教师应该引导学生去主动解决问题，只有这样，学生才会激发动手操作和主动实验的科学探索精神。
四、充分利用实验辅助教学
学生在实验操作的过程中能够自动将书本理论知识应用到操作中，并能将操作中观察到的实验现象进行理论的分析和验证，因此，实验的过程是学生主动验证理论和进一步探索的过程，是学生对课本理论知识的进一步深化学习，因此，实验对学生理论知识的学习和教师日常工作的开展都具有重要的辅助作用。但是，实验对教学的辅助作用远不止于此。学生在实验过程中出现的异常实验结果和现象是教师辅助教学的最佳案例。在高中生物的考查中，实验操作题占一部分，而很多试题出题的角度都会涉及到实验操作失误导致的异常现象，因此，教师应该充分利用实验中出现的异常现象，将问题与学生一起进行分析，在总结和反思的过程中进一步深化理论知识的学习，促进学生全面把握理论知识。
五、不断完善教学方法，优化实验模式
高中生物实验教学工作的开展宜选择演示法和实验法相结合的教学方法。高中生物实验中部分實验由于其难度和不可操作性等原因导致教师只能采取演示法来进行教学，让学生在教师操作的过程中通过观察来总结规律，验证课本理论。此外，生物实验一般说来需要小组合作才能共同完成，因此，教师在划分实验小组的时候需要对学生进行个性化的分组。某些教师不考虑学生的动手能力和理论知识掌握的程度单纯为了教学方便按照座位来划分小组，我们说，这样的划分原则不利于实验教学的顺利开展，因为，如果教师是在全盘考虑了学生的基础知识以及动手能力、性格等方面的原因就可以利用互补的原则划分小组，这样小组成员能够充分发挥自己的优势，同时避免自己的劣势，在互帮互助中共同完成实验任务，达到学习目的。因此，高中生物教师在实验教学中依据实验难度和重要程度需要采取不同的教学方法对学生进行实验学习指导，需要对实验小组成员的划分进行全面充分的考虑和安排。
总之，高中生物实验教学要达到培养学生的探究能力的目的，教师不仅要加强督促学生课本理论知识的学习还需要对实验小组进行合理的划分、对实验结果进行科学的分析，不断完善教学方案和教学手段以此促进实验教学的顺利开展。通过实验引导学生主动参与探究、形成勤于动手动脑的良好习惯，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而培养学生创新精神和实践能力。