课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。俄国教育家鸟中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
　　随着新课程的不断推进，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学机智，而且需要一种教学常态下的教学智慧。教师的行为不再是支配性的，而是对话性的；不再是主动性的，而是互动性的。预设已失去了原有的本质意义，转变成为生成服务，所有的活动既在意料之中又在意料之外。教师是教学活动的组织者和参与者，教师是学生的引导者和同行者。教师在和几十颗心交流。所以，笔者更愿意将“教学机智”说成“教学智慧”。将“教学小机智”演绎成“教学大智慧”。从“教学机智”到“对话成长”，需要教学理念的改变，更需要教学行为的跨越。
　　
　　案例：“圆的认识”中画圆片断
　　
　　师：请你尝试用圆规在自己的练习纸上画圆。
　　(学生操作，教师巡视。)
　　在巡视中发现有很多学生都画得不规范，于是让一些画得规范的学生说说是怎样画的，让课堂就这样顺利地进行下去吗?可现实是还有很多孩子的操作处在误区里，需要教师去引导。
　　教师选择几幅典型的作品放在屏幕上让学生观察。(选择的作品有：起点和终点不在同一位置上；把圆画成鸡蛋状；将弧线画得时隐时现，时粗时细等。)
　　看到这些不知名的作品，学生们哄堂大笑。
　　师：你们笑什么?
　　生(齐)：这些都不是圆形，画错了!
　　师：孩子们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方。老师希望大家能一起来讨论。分析错误的原因。如果大家什么都懂，还要我这个老师干什么；
　　(教室里稍稍安静，不一会儿就像炸开了锅，你一言我一语，争先发言。)
　　生1：圆心没有固定好。所以画出来不像圆。
　　生2：画圆时半径发生了变化，也画不出规范的圆。
　　生3：用力不均匀。
　　生4：圆规使用的方法不正确，
　　师：那画圆时应该注意什么问题?怎样才能画一个规范的圆呢?你们可以想一想，说一说。
　　(同学们情绪高涨，思维活跃，不一会就总结概括出画圆的方法。)
　　教师随即用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的圆。
　　(学生兴高采烈，跃跃欲试。)
　　师：请同学们再画一个吧!
　　(第二次画圆没有一个学生出错。)
　　师：“感谢刚才这几位同学的错误，帮我们带来了这么热烈的交流。”
　　(孩子们都开心地笑了。)
　　由案例引发的思考：面对学生在课堂中出现的错误，是回避、遮盖，还是“盯住”学生在学习中所出现的错误，针对问题，引导学生分析并找出原因，寻求正确解决问题的方法，以有效的纠正其错误?案例中教师关注并正确面对学生的错误。当问题产生后，解决问题便成了学生的学习目标。同时教师故意不向学生提供解决问题的统一方法，而是给学生创造了自主探索的思维空间，让学生在学习中互补，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。也正因为教师重视学生的错误，最终才不会有学生在画圆方面再出错。
　　学习从问题开始，甚至是从错误开始的，没有错，也无所谓正确，无所谓比较，无所谓研究，也无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，或是出错了不予关注，就是不让成功与发展。其实错了，课程才能生成。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感，机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中，只有这样课堂才是最活的，教学才是最美的。相信“课堂是你们可以出错的地方”这张“保险单”，会使我们的学生在课堂上轻松地释放自己的心灵，也会使我们的课堂因真实而精彩。