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《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。如何转化数学学困生，使每个学生的能力都得到培养，智力都得到发展，是《数学课程标准》提出的一个目标要求。本文从数学学困生的几个方面成因进行简单分析，并提出几点解决的策略。
一、数学学困生形成原因剖析
造成学困生的原因是错综复杂的，但主要是来自教师、学生、家长三方面的因素。
（一）教师方面
1.教师教学方法不当，教育思想陈旧。教师备课授课，一般总是以中等水平学生作为设想对象，对部分基础差，接受能力弱的学生，缺乏了解或顾及不够，致使课堂上教师所提的问题全给优生包了，而接受力弱的学生只能做“陪客”，他们的思维无法与教师同步，处于似懂非懂，不懂装懂的状态，学习受到压抑，久而久之便会丧失学习数学的信心。
2.对学困生缺乏爱心，指责多，关怀少，致使学困生丧失了自尊心和自信心，对学好数学产生畏惧心理，成绩越来越差。
3.转化方法上，治标多，治本少，不少教师也重视对数学学困生做转化工作，对他们不懂的地方能耐心辅导，但往往忽视了对不良习惯的纠正、正确学习方法的指导。
（二）学生方面
有两种类型的学生容易成为学困生。
第一，个性孤僻，智力迟钝反应慢的学生，这部分学生胆小怕事，上课时不敢举手，有困难不敢问老师，教师若不能及时地帮助，他们就会掉队。第二，智力并不差，个性好动的学生。这部分学生注意力难集中，上课爱搞小动作。由于不专心听讲，又不能认真完成作业，往往可能成为学困生。另外，数学教材的系统性特别强，后面的知识都是在前面的知識基础上引申发展起来的。所以，只要一步脱节，以后的学习会更加困难。上面两类学生，都会产生一时的知识缺漏，而教师又没有及时补上。因此，包袱越背越重，学困生便由此而造成。
（三）家长方面
有一部分学困生的形成同家庭环境有一定的影响。一种是父母过于溺爱，娇生惯养，造成孩子不愿吃苦，惧怕学习。另一种是父母之间关系不和，孩子心灵上受到损害，影响了学习。还有的是受父母“读书无用论”的影响等等。
二、数学教学中如何转化学困生
1. 热爱学生，使学困生树立学习的信心
学困生的心理往往呈“自卑封锁”状态，但他们很渴望别人理解他们。因此教师要用爱的泉水去浇灌孩子受伤的心灵，应用心理安慰去激发他们的学习热情，使他们从自卑中解脱出来。如个别谈心，指出他们的长处，肯定他们的成绩，指明努力方向，鼓励他们只要认真听讲，不懂就问，成绩一定会提高；帮助学困生做好预习工作，培养他们自学能力；上课时抓住他们的“闪光点”，活跃课堂气氛，激起学困生兴趣。针对学困生上课注意力不集中的情况，将教材化难为易，精讲多练，创造愉悦气氛，将难易适当的问题去问学困生，当回答正确时即予表扬、鼓励，提高他们学习积极性，树立他们学好数学的自信心。
2. 改革教学方法，提高课堂效率
根据教学实践，学困生问题主要应在课堂教学中解决。课堂教学要求必须面向全体学生。一堂课教的内容不能太多，应该给学困生留有余地，教学时，尽可能避免教师与优秀生一对一的活动。对学困生要做到优先提问，优先板演，优先看作业，优先辅导。在安排座位上也要让他坐在老师容易注意到的地方，以便及时地了解和辅导。
学困生的抽象思维能力较差，教学时尽可能多采用直观演示、动手操作方法，做到通俗易懂，便于他们接受。此外，课内要留有充裕的时间让学生练习，在课堂里争取学困生能集中精力做好作业，而且教师要能够及时发现他们的学习困难，及时给予辅导。
3. 加强常规训练，养成学好数学的良好学习习惯
学困生多半不是先天造成的，而是不良习惯的结果，如果给予良好的常规训练，他们中大多数是可以很快转化的。习惯是多方面的，对于数学学困生来说，首先必须养成遵守学校纪律、不旷课、不迟到、不早退的良好习惯；其次，就是培养他们会预习、会听课、会完成作业和复习巩固的习惯，帮助学困生课后复习，并及时检查。除此之外，还要培养他们勤奋刻苦的习惯、课堂上精力高度集中的习惯，学会阅读，不懂就问，积极动脑的习惯……
4. 发挥学生集体的作用
在学困生转化工作中，要发挥学生集体的作用，提倡同学之间要互相帮助，这样做不仅仅是为了解决学困生的问题，更重要的是从中培养学生的集体主义精神，使全班学生都有这样的信念：“不让一个同学掉队。”这样转化学困生工作同教书育人就紧密地联系起来了。
5. 争取学困生家长的配合
经常与家长联系、沟通，做好家长的思想工作，让家长知道学好数学的重要性并重视孩子的学习，让家长督促孩子按时独立完成每天的作业，这对学困生的转化有很大的帮助。
转变一个学困生要花费很大的精力，有时即使用尽心思，也可能是“春风不度玉门关”。但如果我们因此气馁了，不去设法改造他们，那将是我们最大的失职。因此，教师应不断加强对数学教学方法的了解和掌握，提高自身的教学能力，进而可使教师在教学中注重对学困生的教育，不断提高自己转化学困生的能力，只要我们肯付出，一定会看到收获的。
一、数学学困生形成原因剖析
造成学困生的原因是错综复杂的，但主要是来自教师、学生、家长三方面的因素。
（一）教师方面
1.教师教学方法不当，教育思想陈旧。教师备课授课，一般总是以中等水平学生作为设想对象，对部分基础差，接受能力弱的学生，缺乏了解或顾及不够，致使课堂上教师所提的问题全给优生包了，而接受力弱的学生只能做“陪客”，他们的思维无法与教师同步，处于似懂非懂，不懂装懂的状态，学习受到压抑，久而久之便会丧失学习数学的信心。
2.对学困生缺乏爱心，指责多，关怀少，致使学困生丧失了自尊心和自信心，对学好数学产生畏惧心理，成绩越来越差。
3.转化方法上，治标多，治本少，不少教师也重视对数学学困生做转化工作，对他们不懂的地方能耐心辅导，但往往忽视了对不良习惯的纠正、正确学习方法的指导。
（二）学生方面
有两种类型的学生容易成为学困生。
第一，个性孤僻，智力迟钝反应慢的学生，这部分学生胆小怕事，上课时不敢举手，有困难不敢问老师，教师若不能及时地帮助，他们就会掉队。第二，智力并不差，个性好动的学生。这部分学生注意力难集中，上课爱搞小动作。由于不专心听讲，又不能认真完成作业，往往可能成为学困生。另外，数学教材的系统性特别强，后面的知识都是在前面的知識基础上引申发展起来的。所以，只要一步脱节，以后的学习会更加困难。上面两类学生，都会产生一时的知识缺漏，而教师又没有及时补上。因此，包袱越背越重，学困生便由此而造成。
（三）家长方面
有一部分学困生的形成同家庭环境有一定的影响。一种是父母过于溺爱，娇生惯养，造成孩子不愿吃苦，惧怕学习。另一种是父母之间关系不和，孩子心灵上受到损害，影响了学习。还有的是受父母“读书无用论”的影响等等。
二、数学教学中如何转化学困生
1. 热爱学生，使学困生树立学习的信心
学困生的心理往往呈“自卑封锁”状态，但他们很渴望别人理解他们。因此教师要用爱的泉水去浇灌孩子受伤的心灵，应用心理安慰去激发他们的学习热情，使他们从自卑中解脱出来。如个别谈心，指出他们的长处，肯定他们的成绩，指明努力方向，鼓励他们只要认真听讲，不懂就问，成绩一定会提高；帮助学困生做好预习工作，培养他们自学能力；上课时抓住他们的“闪光点”，活跃课堂气氛，激起学困生兴趣。针对学困生上课注意力不集中的情况，将教材化难为易，精讲多练，创造愉悦气氛，将难易适当的问题去问学困生，当回答正确时即予表扬、鼓励，提高他们学习积极性，树立他们学好数学的自信心。
2. 改革教学方法，提高课堂效率
根据教学实践，学困生问题主要应在课堂教学中解决。课堂教学要求必须面向全体学生。一堂课教的内容不能太多，应该给学困生留有余地，教学时，尽可能避免教师与优秀生一对一的活动。对学困生要做到优先提问，优先板演，优先看作业，优先辅导。在安排座位上也要让他坐在老师容易注意到的地方，以便及时地了解和辅导。
学困生的抽象思维能力较差，教学时尽可能多采用直观演示、动手操作方法，做到通俗易懂，便于他们接受。此外，课内要留有充裕的时间让学生练习，在课堂里争取学困生能集中精力做好作业，而且教师要能够及时发现他们的学习困难，及时给予辅导。
3. 加强常规训练，养成学好数学的良好学习习惯
学困生多半不是先天造成的，而是不良习惯的结果，如果给予良好的常规训练，他们中大多数是可以很快转化的。习惯是多方面的，对于数学学困生来说，首先必须养成遵守学校纪律、不旷课、不迟到、不早退的良好习惯；其次，就是培养他们会预习、会听课、会完成作业和复习巩固的习惯，帮助学困生课后复习，并及时检查。除此之外，还要培养他们勤奋刻苦的习惯、课堂上精力高度集中的习惯，学会阅读，不懂就问，积极动脑的习惯……
4. 发挥学生集体的作用
在学困生转化工作中，要发挥学生集体的作用，提倡同学之间要互相帮助，这样做不仅仅是为了解决学困生的问题，更重要的是从中培养学生的集体主义精神，使全班学生都有这样的信念：“不让一个同学掉队。”这样转化学困生工作同教书育人就紧密地联系起来了。
5. 争取学困生家长的配合
经常与家长联系、沟通，做好家长的思想工作，让家长知道学好数学的重要性并重视孩子的学习，让家长督促孩子按时独立完成每天的作业，这对学困生的转化有很大的帮助。
转变一个学困生要花费很大的精力，有时即使用尽心思，也可能是“春风不度玉门关”。但如果我们因此气馁了，不去设法改造他们，那将是我们最大的失职。因此，教师应不断加强对数学教学方法的了解和掌握，提高自身的教学能力，进而可使教师在教学中注重对学困生的教育，不断提高自己转化学困生的能力，只要我们肯付出，一定会看到收获的。