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在英语教学中，我国由原来的以语法为主的传统教学模式到现在的新课程改革，其间有不少教学工作者积极探索适合我国国情的英语教学法，各种教学理念层出不穷，但“填鸭式”教学还是占据着大部分地区城市、乡村的课堂，如何使全体学生得到全面发展，是当前每位教师渴求解决的一个难题。在这种情况下，英语课堂教学中急需能面向全体学生且有利于学生语言实践活动全面发展的教学模式，通过教学探索，我选择了合作学习的教学模式。
合作学习是20世纪70年代初兴于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论。由于合作学习能较好改善课堂内的学习气氛，可全面提高整体学生的学业成绩，在促使学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现就合作学习在实践中的应用谈点体会：
在合作练习中应充分调动各成员的积极性，让他们各尽其职，课堂教学的主体按职责和能力的不同有不同的分工。
教师：教学目标没计呈现，集中讲授，帮助小组设计教学情境，进行学习指导，指导小组开展活动，参与小组讨论，收集小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估与鼓励，使他们体验到成功与快乐。
小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向老师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。
组员：积极完成学习任务，参与情景活动，跟其他组进行学习竞赛，帮助本组后进生。
后进生：参与小组学习，接受老师的鼓励和小组的及时帮助，逐步尝到学习成功的快乐。
下面就以新目标Go for it!中的Unit 2 Section A为例谈谈合作学习模式的运用。这一课的Language Goal是Identify Ownership。
教师首先设计好整节课的构架，学生按“同组异质”分组，并准备以下教具：pencil，pen，book， eraser，ruler，backpack，dictionary等。课前可从学生中收集，以准备集中授课时使用。现在简述主干过程。
Step 1集中讲授
集中讲授的目标是让学生熟悉生词和新的句型。如“What’s this in English?It’s a／an”等句型，逐步过渡到“Is this your…”等主干句型。学生学习生词、一般疑问句及肯定、否定回答和物主代词的用法。
Step 2小组操练
小组操练前，教师可以与接受能力较好的学生或学生之间进行一次示范演练，如“Is this your backpack?No，it isn’t．It’s his backpack．”等句型，然后按同组异质分组，四人一组面对面进行操练，操练前要准备好前面所提到作为道具的pencil，pen，book，eraser，ruler，backpack，dictionary等物品，老师巡视各组，鼓励各小组操练，并及时给予指导和帮助。
Step3 表演竞赛
各组内部完成操练后，可以进行组间表演竞赛，各小组长派本组成员与对手进行联合表演，看哪组学员更优秀，对较差的一组教师也应同时给予鼓励，让他们有信心做得更好，表演时同学们可以增加一些前面学到的知识，例如：
A：Excuse me，what’s this in English?
B：It’s a dictionary．
A：Spell it，please．
B：D—I—C—T—I—0—N-A—R—Y．
A：Good。Is this your dictionary?
B：NO，it isn’t．It’s his dictionary．
用这样的表演竞赛方式，可以让同组内部多进行语言联想，让各组之间多一些学习心得交流。
Step 4 综合评价
表演竞赛后，全班进行综合评价，可以通过让小组用投票评价的方式，每周评一个最佳。教师可以暗中帮助较弱的一组，以提升他们的信心，让他们更具竞争力。
评价在“合作学习模式”中占据着重要地位，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”我们可以用Well done，Pass，cool，Wonderful等词汇，来表扬参与的学生，教师采用多元评价手段，让每个学生成为英语课的主角，使他们的成就感得到最大的满足，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。
合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，能极大提高学生的整体学习效率。(作者单位：江西省樟树市大桥初级中学)
□责任编辑：黄婉琼
合作学习是20世纪70年代初兴于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论。由于合作学习能较好改善课堂内的学习气氛，可全面提高整体学生的学业成绩，在促使学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现就合作学习在实践中的应用谈点体会：
在合作练习中应充分调动各成员的积极性，让他们各尽其职，课堂教学的主体按职责和能力的不同有不同的分工。
教师：教学目标没计呈现，集中讲授，帮助小组设计教学情境，进行学习指导，指导小组开展活动，参与小组讨论，收集小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估与鼓励，使他们体验到成功与快乐。
小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向老师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。
组员：积极完成学习任务，参与情景活动，跟其他组进行学习竞赛，帮助本组后进生。
后进生：参与小组学习，接受老师的鼓励和小组的及时帮助，逐步尝到学习成功的快乐。
下面就以新目标Go for it!中的Unit 2 Section A为例谈谈合作学习模式的运用。这一课的Language Goal是Identify Ownership。
教师首先设计好整节课的构架，学生按“同组异质”分组，并准备以下教具：pencil，pen，book， eraser，ruler，backpack，dictionary等。课前可从学生中收集，以准备集中授课时使用。现在简述主干过程。
Step 1集中讲授
集中讲授的目标是让学生熟悉生词和新的句型。如“What’s this in English?It’s a／an”等句型，逐步过渡到“Is this your…”等主干句型。学生学习生词、一般疑问句及肯定、否定回答和物主代词的用法。
Step 2小组操练
小组操练前，教师可以与接受能力较好的学生或学生之间进行一次示范演练，如“Is this your backpack?No，it isn’t．It’s his backpack．”等句型，然后按同组异质分组，四人一组面对面进行操练，操练前要准备好前面所提到作为道具的pencil，pen，book，eraser，ruler，backpack，dictionary等物品，老师巡视各组，鼓励各小组操练，并及时给予指导和帮助。
Step3 表演竞赛
各组内部完成操练后，可以进行组间表演竞赛，各小组长派本组成员与对手进行联合表演，看哪组学员更优秀，对较差的一组教师也应同时给予鼓励，让他们有信心做得更好，表演时同学们可以增加一些前面学到的知识，例如：
A：Excuse me，what’s this in English?
B：It’s a dictionary．
A：Spell it，please．
B：D—I—C—T—I—0—N-A—R—Y．
A：Good。Is this your dictionary?
B：NO，it isn’t．It’s his dictionary．
用这样的表演竞赛方式，可以让同组内部多进行语言联想，让各组之间多一些学习心得交流。
Step 4 综合评价
表演竞赛后，全班进行综合评价，可以通过让小组用投票评价的方式，每周评一个最佳。教师可以暗中帮助较弱的一组，以提升他们的信心，让他们更具竞争力。
评价在“合作学习模式”中占据着重要地位，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”我们可以用Well done，Pass，cool，Wonderful等词汇，来表扬参与的学生，教师采用多元评价手段，让每个学生成为英语课的主角，使他们的成就感得到最大的满足，学生学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，积极性得到了最大限度的调动和提高。
合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，能极大提高学生的整体学习效率。(作者单位：江西省樟树市大桥初级中学)
□责任编辑：黄婉琼