摘 要：提出问题是化学探究学习的基础，因此，追寻提问的最佳时机尤为重要。本文从创设情境后、关键教学点、学习兴趣点等节点着手，结合笔者的教学教研实践，探究化学中提问的最佳时机，提出一些粗浅的看法和案例。
　　关键词：探究问题；提问；最佳时机
　　把握最佳时机提出探究问题，是开启化学探究之旅的起点。它就像隐藏于课堂丛林中的宝石，等待着发掘、发光的时刻。如果时机超前，则易丧失学生自主发现的良机；若提出时机滞后，又易导致学生疑惑不解、精力分散。而探究提问的时机隐藏在课堂教学的环节中，若想引导学生适时进入探究的高潮，抓住最佳提问时机至关重要。
　　一、切实抓住创设情境后的提问时机
　　在日常化学教学中，以视频动画、新闻图片、历史故事等创设情境，容易把学生引入一个好奇多疑的世界，使学生对情境里的知识有所感悟、有所疑惑，而在学生急于想知道究竟时，切实抓住时机提出探究问题，最能激起学生的有效思考，调动学生探究的积极性。
　　例如，在“配制一定溶质质量分数的溶液”学生分组实验前，首先展示一瓶0.9%的生理食盐水，接着播放某学生配制一瓶0.9%氯化钠溶液的视频，提出：如果生病了需要输液，你敢不敢用这位同学配制的“生理盐水”？在此情境下，有的学生心存疑虑，有的学生想尝试……产生了探究的冲动，对实验操作中“有什么问题”“怎样准确配制”“该同学做得怎么样”“准确配制生理盐水有什么必要”等问题有所思考，此时及时引导分析并提出探究问题，能迅速把学生的注意力吸引到分组探究实验上来。
　　二、准确把握关键教学点的提问时机
　　1.当教学到达教材的疑难点时。课堂上，目的明确地设疑，能取得教与学的主动性，诱导学生按教学预设的方向积极思维。而学生的回答往往不够完整和深刻，此时若依据具体情况，准确把握学生学习与思维的疑难点，及时有针对性地进行引导提问，会有效地突破学习难点。如在思考回答“实验室如何检验二氧化碳气体”时，学生的回答通常简单、肤浅，教师可通过以下追问引导学生的思维向纵深发展：能使石灰水变浑浊的气体一定是二氧化碳气体吗？遇二氧化碳气体变浑浊的溶液一定是石灰水吗？在什么情况下可以用澄清的石灰水来检验二氧化碳气体？这样学生通过探究式的讨论活动，能够深化认识二氧化碳的检验方法，也能用探究的方式有效化解学生心中的疑点。
　　2.当教学到达教材的深奥点时。当前各个版本的初中化学教科书，均具有深入浅出、循序渐进的特点，但课标所设定的一些内容标准对初中学生来说仍然比较抽象，如“物质构成的奥秘”所涉及的知识，尤其是原子的构成，学生没有现成的经验可以借鉴。教科书一般在介绍“葡萄干布丁”模型后，直接呈现了卢瑟福“α粒子轰击金箔实验”。在课堂教学设计中，教师预设了讨论型探究活动，依据这个传统的经典实验，提出了探究性问题，即“α粒子的散射现象说明了原子内部具有什么样的结构”，并提示α粒子散射的方向有几种情况？各个方向的散射预示了α粒子受到了什么作用力？等等，这样能引导学生不断建构、思考并最终认识原子内部的构成奥秘。
　　3.当教学到达教材的矛盾点时。化学教学常常需要教师在新旧知识的衔接点上进行设疑，使学生原有的知识经验与新知识之间产生矛盾冲突，从而诱发学生探究的欲望。例如，在学习“二氧化碳的制取”时，学生在前面已经学习了氧气的制法，但二者的制法有许多不同；而且随着化学学习的深入，对制取气体的装置水平也有了更高的要求。针对这种迁移便利和能力提升的矛盾，教师不失时机地提问：制取、收集装置是根据什么确定的？怎样使反应随时发生、随时停止？怎样改进实验装置？在一连串精心设计的问题中，让学生根据“制取氧气”探究方法来思考“实验室制取二氧化碳”。这样，通过已有的知识，创设层层深入的问题，能让学生全面达成新的教学目标。
　　三、适时捕捉学习兴趣点的提问时机
　　“兴趣是最好的老师”。学生感兴趣的知识与问题，能够激发探究的兴趣，使之集中注意力，促进知识理解与掌握。在化学教学中，我们常预设一些故事、悬念或现实生活社会中的事例，激发学生强烈的求知欲望，此时恰当捕捉学生的兴趣点并适时提问，能收到事半功倍的效果。如教学“爆炸是如何发生的”，首先播放一段面粉厂爆炸、液化石油气和空气混合达到爆炸极限时的视频，在观察爆炸的场面后，讲解并设想爆炸所引起的恐怖气氛和给人们带来的灾难，并提问：为什么在加油站、面粉厂内常有“严禁烟火”警示牌？进而提出探究问题：爆炸发生的条件是什么？这样，从学生的兴趣点出发，及时设问并针对学习目标任务提出探究问题，容易使学生全身心地投入思考、分析中，能够有效开展探究性学习。
　　总之，提出探究问题的时机是每一节探究课最为灵动的关键环节。教师要灵活把握课堂教学的一些关键节点，做到当问时则问，恰当把握提问时机，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。