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摘要：通过对我国高等职业教育和普通高等教育区别和现状的分析，提出我国职业教育应该分两阶段进行：第一阶段为理论学习阶段，在学校完成，目标是尽量多地学习理论知识；第二阶段为顶岗实习阶段，在教师和现场师傅指导下完成毕业设计。
关键词：高等职业教育；现状；教育设想
作者简介：李铁苍（1955-），男，山西太原人，山西电力职业技术学院动力工程系，副教授。（山西 太原 030027）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0018-02
一、职业教育与普通高等教育的区别
我国的高等职业教育是从普通高等教育分化出来的一个教育分支，所以在教育形式和本质上都和普通高等教育有许多相同地方。但高等职业教育在人才培养目标、教学方法、课程体系等方面都和普通高等教育存在明显的差别。
1.在人才培养目标上的不同
普通高等教育以理论教学为主，目标是让学生在校期间尽量多地掌握理论知识。虽然在教学过程中也安排有实验、实习等实践环节，但目的只是为了让学生更好、更快、更系统地掌握相关专业的理论知识。
高等职业教育虽然从学历上和普通高等教育的大专学生具有相同的学历，但教育目标却不完全相同。高等职业教育在培养目标上，强调学生毕业后能迅速胜任所从事的专业工作，具有较多的现场实践经验。高等职业教育在学生的室训和实习期间，强调掌握相关技能，以培养学生实际岗位所需的动手能力为目标。
如果是普通高等教育毕业的学生到企业从事专业工作，需要经过相关专业培训方能胜任，而职业高等教育要求学生到岗从事相关专业，不需要经过培训，可以直接顶岗工作。
2.在教学方法上的不同
教学方法是为实现教学目标而服务的，所以教学方法与普通高等教育的教学方法差别较大。为了让学生掌握更多的系统理论知识，普通高等教育采用的教学方法是多讲、多学，以求理论知识的融会贯通，以增强学生将来工作中的分析设计能力。而高等职业教育在教学方法上，采取少讲多练，尤其强调能在工作情景中进行教学和训练，以学生快速适应将来的专业工作环境为目标。
3.在课程体系上的不同
高等职业教育和普通高等教育在课程系统的最大不同点是，高等职业教育采取2+1教学模式，即学生在校理论学习为2年，然后企业顶岗实习1年。之所以采取这种课程体系的安排，是为了让学生毕业后能立即从事相关专业的工作。另外学生在学习期间也安排有相关的职业技能鉴定等课程，学生通过相关的技能鉴定考试，等于增加了学生的相关专业操作技能，达到高等职业教育与企业人才需求的无缝接轨。
二、我国职业教育现状
自从我国实行职业教育改革以来，各职业教育机构和学校都投入大量时间和人力，对原有的不适合高等职业教育的模式进行改革。虽然取得了不少的经验，也取得了一定效果，但笔者认为还存在以下一些问题。
1.职业教育教师的缺乏
高等职业教育要求学生毕业后能立即胜任相关专业的岗位工作，作为教育学生的专业教师当然应该具有相关专业实践知识和技能。但由于我国教育体系的原因，高等职业学院中的教师多数不符合高等职业教育的要求，尽管以数字来衡量，高等职业技术学院中的双师型教师比例已经完全满足教学要求，但实际上我们的双师型教师多数没有现场专业经验和相关技能，双师型资格的取得往往流于形式。所以尽快完善高等职业教育教师考核体系是当务之急，考核体系不应该仅是形式上的，一定是让教师本质上获得了相关专业技能。俗语称：打铁需得本身硬，只有过硬的教师队伍方能教出合格的、企业需要的、具有相关技能的合格人才。
2.学生就业不对口
高等职业教育存在的第二大问题是，学生就业的不对口。尽管我们投入大量资金和人力，努力培养企业需要的专业技能人才。但我国由于需要就业的大学生人才众多，企业人才招聘并不一定非要专业对口的高等职业教育毕业生（当然这和高等职业教育的质量也有关系），这就造成人才的所学非所用，造成人才和资源的大量浪费。更为恶劣的是高等职业教育的培养目标，会导致毕业学生在其他专业就业的困难和不适应。
3.培养目标不能完成
按着高等职业教育的设想，是让学生在理论或顶岗实习过程中，尽量结合专业有目的地教学，让学生毕业即上班。但由于我国国情、实际财力、资源的限制，高等职业教育不可能完成相应的培训目标。就拿电力职业教育来讲，让学生在校学习期间实现和现场零距离接触，实行现场仿真或让学生进入相关现场是唯一的选择。但实际上电力系统安全要求非常高，进入现场是绝对不可能的，那就只有现场仿真，对于某些专业是有可能的，可以投入相当资金建立仿真现场，但不是所有专业都能实现，实现所有专业现场仿真可能和建造一个电厂资金相当。另外即使建立了现场仿真也未必能和将来就业的岗位完全一致，如果不一致进入企业仍然要进行岗前培训。高等教育学院有限的资金不可能完成所有电厂的一比一仿真，所以仅依靠高等教育学院完成培养目标显然是不可行的。
三、改革职业教育的设想
就目前而言，我们的教育改革多数局限在如何改革我们的教学方法、如何改革我们的课程体系等方面。例如，学习桥梁建筑专业，希望通过一座具体桥梁的设计和建设完成相关专业技能的学习；学习汽车维修专业通过学生具体汽车维修来提高学生的技能等。这种改革是想通过教育学院本身来完成高等职业教育的培养目标。对于某些专业是适用和可行的，但对于多数专业不见得可行。另外改革过程有些理念还值得进一步磋商。如高等职业教育要尽量少地学习理论知识，要让学生边干边学等等。中国俗语中有句教育名言：授人以鱼不如授人以渔。古人经常用举一反三来形容人对知识的灵活运用。实际上我们的高等职业教育在学校的两年学习时间，是我们学习理论知识的关键，笔者认为在此期间教学目标应该是尽量多地学习理论知识，当然并非排除边干边学的学习模式，只要能让学生尽快地掌握相关理论知识，所有方法都可以使用。但不要为了实践而实践。为了迎合实践的形式而浪费大量时间。例如，为了让学生掌握某个理论知识，让学生自己通过实践来得到，那势必要让学生浪费大量宝贵的时间去完成研究和得到结论。因为我们的科学家前辈们就是这样过来的；如果是通过教师给出结论、讲明原理，让学生通过实践来验证（我们过去的教学一直如此）和理解，那学生快速得到相关知识。反对这种做法的人可能说，这样做不是让学生缺乏专业技能的锻炼吗，其实笔者认为技能锻炼完全可以放置到顶岗实习的一年中完成。所以笔者对高等职业教育的设想如下。
1.通过现场实现教师知识更新
利用顶岗实习的时间，在现场通过自学或向现场师傅学习，完成教师的知识更新。利用实习现场不仅让教师指导学生完成专业学习，而且让教师在生产实际当中学习到相关专业知识。也可以考虑和电厂一起完成新建电厂的培训，不要考虑完成培训的经济收入，而是考虑如何让电厂接受学校的培训工作。当然由于教师下现场会对学校的理论教育造成影响，不过可以利用社会或相关系统的资源来充实学校的教学第一线。只要学校实行严格的管理社会资源充实教学应该是一个很好的解决方案。
2.通过现场完成学生的毕业设计
顶岗实习期间，学生在教师和现场师傅指导下，完成毕业设计。毕业设计以将来学生就业的专业知识为主要内容，让学生快速熟悉现场，掌握相关知识，适应现场的工作。目前多数职业技术学院的顶岗实习多流于形式。学生在现场多数是靠自学为主，交回来的毕业设计内容肤浅，甚至学生相互照抄，毕业设计根本没有起到应有的作用。
现场实习教师要给学生制定相应的学习目标，并且帮助学生快速掌握相关专业知识。实际上在现场就是最好的学习情境，利用这种方式完成学生的毕业设计，无论对于学生还是教师都有极大的好处。学生在教师指导下学习有方向，能快速适应工作环境，达到毕业即上岗的职业教育目标；教师在指导学生的过程中，也是现场再学习的大好机会，通过指导学生为自己累计专业知识，完成教师由原来的纯理论教师向双师型转变。这会使我们职业教育形成一个良性循环。
教师在现场为学生制定学习目标的过程也是教师熟悉现场的过程，在此过程中教师肯定可以发现生产现场一些急需解决的问题，从而完成科研立项，甚至完成一些科研项目。这也符合我们职业教育要产学研结合的终极目标。所以利用好顶岗实习的时间，不仅学生受益、教师受益，学校在此也会得到很好的发展。笔者认为这才是我们职业教育应该花大力气、投入大资金来完成的任务。这也应该是我们职业教育改革研究的主要方向。如果能取得政府方面法规配合，让企业配合学院进行专业教育，会使我国的职业教育更健康地发展。
综上所述笔者认为职业教育应分两阶段进行：
（1）理论学习阶段主要在学校完成，尽量不打破传统的理论教学模式，在时间允许情况下尽量多学习相关理论知识。不排除理论+实践进行教学，但目标是尽量多学习理论知识。
（2）实践教学阶段：利用学生顶岗实习，在顶岗实习单位完成项目—任务教学，以现场实际需求为目标，安排完成项目—任务教学。教学任务完成与否以学生是否能独立顶岗为目的。采取形式为教师或现场师傅在现场指导学生完成项目和相关任务。要求教师编写相关教学讲义或教学参考资料，给学生下达相关专业的毕业设计任务书。
顶岗实习的岗位几乎就是学生将来就业的岗位，此阶段实施的各种实践教学，对于学生来讲都是非常需要和及时的。职业技术教育如果在这方面探索改革和实施合适教学方法，肯定会为学生将来的就业带来极大的方便。这也是完成职业教育培养计划、达到职业教育培养目标的最佳时机。
参考文献：
[1]肖化移.高等职业教育的质量与标准[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]唐玉凤,邹立君.职业教育教学论[M].长沙:湖南科技出版社,2004.
[3]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,1995.
[4]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：高等职业教育；现状；教育设想
作者简介：李铁苍（1955-），男，山西太原人，山西电力职业技术学院动力工程系，副教授。（山西 太原 030027）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0018-02
一、职业教育与普通高等教育的区别
我国的高等职业教育是从普通高等教育分化出来的一个教育分支，所以在教育形式和本质上都和普通高等教育有许多相同地方。但高等职业教育在人才培养目标、教学方法、课程体系等方面都和普通高等教育存在明显的差别。
1.在人才培养目标上的不同
普通高等教育以理论教学为主，目标是让学生在校期间尽量多地掌握理论知识。虽然在教学过程中也安排有实验、实习等实践环节，但目的只是为了让学生更好、更快、更系统地掌握相关专业的理论知识。
高等职业教育虽然从学历上和普通高等教育的大专学生具有相同的学历，但教育目标却不完全相同。高等职业教育在培养目标上，强调学生毕业后能迅速胜任所从事的专业工作，具有较多的现场实践经验。高等职业教育在学生的室训和实习期间，强调掌握相关技能，以培养学生实际岗位所需的动手能力为目标。
如果是普通高等教育毕业的学生到企业从事专业工作，需要经过相关专业培训方能胜任，而职业高等教育要求学生到岗从事相关专业，不需要经过培训，可以直接顶岗工作。
2.在教学方法上的不同
教学方法是为实现教学目标而服务的，所以教学方法与普通高等教育的教学方法差别较大。为了让学生掌握更多的系统理论知识，普通高等教育采用的教学方法是多讲、多学，以求理论知识的融会贯通，以增强学生将来工作中的分析设计能力。而高等职业教育在教学方法上，采取少讲多练，尤其强调能在工作情景中进行教学和训练，以学生快速适应将来的专业工作环境为目标。
3.在课程体系上的不同
高等职业教育和普通高等教育在课程系统的最大不同点是，高等职业教育采取2+1教学模式，即学生在校理论学习为2年，然后企业顶岗实习1年。之所以采取这种课程体系的安排，是为了让学生毕业后能立即从事相关专业的工作。另外学生在学习期间也安排有相关的职业技能鉴定等课程，学生通过相关的技能鉴定考试，等于增加了学生的相关专业操作技能，达到高等职业教育与企业人才需求的无缝接轨。
二、我国职业教育现状
自从我国实行职业教育改革以来，各职业教育机构和学校都投入大量时间和人力，对原有的不适合高等职业教育的模式进行改革。虽然取得了不少的经验，也取得了一定效果，但笔者认为还存在以下一些问题。
1.职业教育教师的缺乏
高等职业教育要求学生毕业后能立即胜任相关专业的岗位工作，作为教育学生的专业教师当然应该具有相关专业实践知识和技能。但由于我国教育体系的原因，高等职业学院中的教师多数不符合高等职业教育的要求，尽管以数字来衡量，高等职业技术学院中的双师型教师比例已经完全满足教学要求，但实际上我们的双师型教师多数没有现场专业经验和相关技能，双师型资格的取得往往流于形式。所以尽快完善高等职业教育教师考核体系是当务之急，考核体系不应该仅是形式上的，一定是让教师本质上获得了相关专业技能。俗语称：打铁需得本身硬，只有过硬的教师队伍方能教出合格的、企业需要的、具有相关技能的合格人才。
2.学生就业不对口
高等职业教育存在的第二大问题是，学生就业的不对口。尽管我们投入大量资金和人力，努力培养企业需要的专业技能人才。但我国由于需要就业的大学生人才众多，企业人才招聘并不一定非要专业对口的高等职业教育毕业生（当然这和高等职业教育的质量也有关系），这就造成人才的所学非所用，造成人才和资源的大量浪费。更为恶劣的是高等职业教育的培养目标，会导致毕业学生在其他专业就业的困难和不适应。
3.培养目标不能完成
按着高等职业教育的设想，是让学生在理论或顶岗实习过程中，尽量结合专业有目的地教学，让学生毕业即上班。但由于我国国情、实际财力、资源的限制，高等职业教育不可能完成相应的培训目标。就拿电力职业教育来讲，让学生在校学习期间实现和现场零距离接触，实行现场仿真或让学生进入相关现场是唯一的选择。但实际上电力系统安全要求非常高，进入现场是绝对不可能的，那就只有现场仿真，对于某些专业是有可能的，可以投入相当资金建立仿真现场，但不是所有专业都能实现，实现所有专业现场仿真可能和建造一个电厂资金相当。另外即使建立了现场仿真也未必能和将来就业的岗位完全一致，如果不一致进入企业仍然要进行岗前培训。高等教育学院有限的资金不可能完成所有电厂的一比一仿真，所以仅依靠高等教育学院完成培养目标显然是不可行的。
三、改革职业教育的设想
就目前而言，我们的教育改革多数局限在如何改革我们的教学方法、如何改革我们的课程体系等方面。例如，学习桥梁建筑专业，希望通过一座具体桥梁的设计和建设完成相关专业技能的学习；学习汽车维修专业通过学生具体汽车维修来提高学生的技能等。这种改革是想通过教育学院本身来完成高等职业教育的培养目标。对于某些专业是适用和可行的，但对于多数专业不见得可行。另外改革过程有些理念还值得进一步磋商。如高等职业教育要尽量少地学习理论知识，要让学生边干边学等等。中国俗语中有句教育名言：授人以鱼不如授人以渔。古人经常用举一反三来形容人对知识的灵活运用。实际上我们的高等职业教育在学校的两年学习时间，是我们学习理论知识的关键，笔者认为在此期间教学目标应该是尽量多地学习理论知识，当然并非排除边干边学的学习模式，只要能让学生尽快地掌握相关理论知识，所有方法都可以使用。但不要为了实践而实践。为了迎合实践的形式而浪费大量时间。例如，为了让学生掌握某个理论知识，让学生自己通过实践来得到，那势必要让学生浪费大量宝贵的时间去完成研究和得到结论。因为我们的科学家前辈们就是这样过来的；如果是通过教师给出结论、讲明原理，让学生通过实践来验证（我们过去的教学一直如此）和理解，那学生快速得到相关知识。反对这种做法的人可能说，这样做不是让学生缺乏专业技能的锻炼吗，其实笔者认为技能锻炼完全可以放置到顶岗实习的一年中完成。所以笔者对高等职业教育的设想如下。
1.通过现场实现教师知识更新
利用顶岗实习的时间，在现场通过自学或向现场师傅学习，完成教师的知识更新。利用实习现场不仅让教师指导学生完成专业学习，而且让教师在生产实际当中学习到相关专业知识。也可以考虑和电厂一起完成新建电厂的培训，不要考虑完成培训的经济收入，而是考虑如何让电厂接受学校的培训工作。当然由于教师下现场会对学校的理论教育造成影响，不过可以利用社会或相关系统的资源来充实学校的教学第一线。只要学校实行严格的管理社会资源充实教学应该是一个很好的解决方案。
2.通过现场完成学生的毕业设计
顶岗实习期间，学生在教师和现场师傅指导下，完成毕业设计。毕业设计以将来学生就业的专业知识为主要内容，让学生快速熟悉现场，掌握相关知识，适应现场的工作。目前多数职业技术学院的顶岗实习多流于形式。学生在现场多数是靠自学为主，交回来的毕业设计内容肤浅，甚至学生相互照抄，毕业设计根本没有起到应有的作用。
现场实习教师要给学生制定相应的学习目标，并且帮助学生快速掌握相关专业知识。实际上在现场就是最好的学习情境，利用这种方式完成学生的毕业设计，无论对于学生还是教师都有极大的好处。学生在教师指导下学习有方向，能快速适应工作环境，达到毕业即上岗的职业教育目标；教师在指导学生的过程中，也是现场再学习的大好机会，通过指导学生为自己累计专业知识，完成教师由原来的纯理论教师向双师型转变。这会使我们职业教育形成一个良性循环。
教师在现场为学生制定学习目标的过程也是教师熟悉现场的过程，在此过程中教师肯定可以发现生产现场一些急需解决的问题，从而完成科研立项，甚至完成一些科研项目。这也符合我们职业教育要产学研结合的终极目标。所以利用好顶岗实习的时间，不仅学生受益、教师受益，学校在此也会得到很好的发展。笔者认为这才是我们职业教育应该花大力气、投入大资金来完成的任务。这也应该是我们职业教育改革研究的主要方向。如果能取得政府方面法规配合，让企业配合学院进行专业教育，会使我国的职业教育更健康地发展。
综上所述笔者认为职业教育应分两阶段进行：
（1）理论学习阶段主要在学校完成，尽量不打破传统的理论教学模式，在时间允许情况下尽量多学习相关理论知识。不排除理论+实践进行教学，但目标是尽量多学习理论知识。
（2）实践教学阶段：利用学生顶岗实习，在顶岗实习单位完成项目—任务教学，以现场实际需求为目标，安排完成项目—任务教学。教学任务完成与否以学生是否能独立顶岗为目的。采取形式为教师或现场师傅在现场指导学生完成项目和相关任务。要求教师编写相关教学讲义或教学参考资料，给学生下达相关专业的毕业设计任务书。
顶岗实习的岗位几乎就是学生将来就业的岗位，此阶段实施的各种实践教学，对于学生来讲都是非常需要和及时的。职业技术教育如果在这方面探索改革和实施合适教学方法，肯定会为学生将来的就业带来极大的方便。这也是完成职业教育培养计划、达到职业教育培养目标的最佳时机。
参考文献：
[1]肖化移.高等职业教育的质量与标准[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]唐玉凤,邹立君.职业教育教学论[M].长沙:湖南科技出版社,2004.
[3]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,1995.
[4]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
（责任编辑：麻剑飞）