国家新的《数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合运用”。开展数学实践活动，利于激发学生的学习兴趣，促进个性和谐发展，重视创新能力和实践能力的培养，使学生在数学实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、分析、整理等过程，理解数学，逐步培养学生的创新意识，发展学生的数学能力。
　　一、贴近生活，激发兴趣，培养应用意识
　　数学实践活动是在已有的知识经验基础上，结合数学内容，研究和体验生活中的数学。贴近孩子现实生活的数学更能激发起学生的学习兴趣，因此，开展数学实践活动，应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事情出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，培养学生的数学应用意识。
　　如：学习了“元、角、分”后，安排了实践活动课是《小小商店》，在这节课中，模拟商店，让学生准备好自带的钱，你花了多少钱，应该找你多少钱。学习了“米和厘米的认识”，安排了《我长高了》的数学实践活动课等等。在活动中，创设现实情境，学生的学习兴趣高涨，积极运用所学的数学知识，解决自己的事情，激发了创新意识。
　　二、质疑讨论，合作交流，培养良好创新素质
　　开展数学实践活动，不要怕学生乱，要相信学生，努力创设宽松的学习氛围，使学生积极主动的参与，乐学，想说，愿问。而开展小组合作学习无疑是一种良好的学习方法。学生在小组内实践活动，利于开放思维，善于发现问题，一起交流讨论，取长补短，有利于提高每个学生的认识水平，产生独特见解，培养创新意识。同时，在合作中，每人各司其职，互相帮助，尝试管理，使学生在数学实践活动中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流，培养良好的创新素质。
　　例如：在《我长高了》这一实践活动中，小组内有量身高的，有看刻度的，有记录的，有小组长协调管理，学生分工明确，主动参与。有学生发现了问题：我们四人中李煜最矮，吕锴磷最高;我长高了三厘米等。在测量操场时，卷尺不够长了，怎么办？同学们纷纷献计献策：可以作好记号，用这个卷尺接着测量，最后把每次测量的长度加起来;也可以两个小组合作，两个卷尺连起来测量。通过这样的数学实践活动，使学生学会合作，发现问题，共同解决，体会集体智慧的力量，提高了解决实际问题的能力。
　　三、搜集信息，分析整理，渗透统计思想
　　《数学新课程标准》中指出，要发展学生搜集和处理信息的能力，这就要求教师选择合适的数学实践内容，充分相信孩子，引导孩子在实际生活中，用数学的眼睛发现有价值的数学问题，运用各种方法搜集资料，选择有用的信息，分析整理，用各种形式呈现出来，渗透统计思想。
　　如：我在学习《米和厘米的认识》前，安排学生调查自己家里的事物的长度，选择10种记录下来，结果学生们就出现了不同单位的表现形式，有用厘米作单位的：如床长2米;还出现了复名数，如书桌长1米45厘米，茶几长1米30厘米等等。学习《千克的认识》前，安排学生调查家里的物品的重量，选择几种记录下来。结果在调查中出现了好多重量单位，有克、千克，还有斤、两，并且知道了1千克=1000克，1千克=2斤，1斤=500克等各重量单位之间的进率。
　　学生的这些调查结果，有許多是通过表格的形式呈现的，渗透了初步的统计思想。
　　如我在《我长高了》和《称体重》的数学实践活动课中，把学生的测量结果也是用表格的形式展现给大家的。通过观察，学生觉得这样表示非常清楚，一眼就能看出最高的是孙沫，最矮的是周莲子，130厘米-140厘米的人最多;最重的是王安琪，最轻的是满一平等等。
　　四、动手操作，实践探索，培养实践能力
　　思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到很好的发展。动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动。在这个过程中，学生就会被激发，学生的思维就会有创新的火花。而数学实践活动的一大特点就是实践性，因此，我们要借助这一有利条件，充分的让学生动手实践操作，培养创新意识。
　　如在《我长高了》，《称体重》和《玩一玩，做一做》中，学生积极动手动脑，用小棒摆出许多各种各样的图形，发展了学生的想象力和实践操作能力。
　　五、体验成功，树立自信心
　　成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究也表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且更要善于让学生在自主活动中，获得成功的情感体验。
　　当学生看到自己的调查结果，看到自己动手摆的喜欢的图形，看到自己小组合作的成绩，并受到教师的肯定与表扬时，心里是何等的自豪和喜悦呀！学生体验到成功的乐趣，能树立学习数学的信心。
　　教师应站在创新教育的前沿，充分利用数学实践活动课，不仅要让学生主动的获取知识，还要让学生去发现和研究问题，不仅要让学生运用知识来解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创造潜能，感悟数学的思想和方法，培养学生的创新意识。