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【摘 要】
在小学作文教学中，教师要注重对学生说写能力的培养，以说促写，以写促说，不断纠正学生不良的语言表达习惯，发展学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
说写结合 小学 作文 高效
说写结合的教学目标是夯实学生的语言基础，学生只有在不断深化自身语言积累的基础上，才能更好地口头表达出自己的情感，然后再进行灵活、内容丰富的书面情感表达。在小学作文教学中，教师要注重对学生说写能力的培养，以说促写，以写促说，不断纠正学生不良的语言表达习惯，发展学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。
一、以说促写，为文本奠定基础
說写结合的教学模式应该根据学生的学习能力和认知水平循序渐进地开展，让学生通过口头表达，理清写作思路，明确自身的写作方向，来促进写作能力的提升，使学生写出表意更为准确，质量更高，情感更加丰富的文章。
比如，在带领学生写《我最感激的一个人》这篇作文时，首先，我先引导学生在大脑中构思写作思路，当学生有了一定的写作思路后，请学生通过说的形式表达出来，从而为文本写作奠定基础。如一位学生这样说：“我要感谢我的妈妈，因为她给予了我的生命，在生活中，她给予我无微不至的照顾，母爱是伟大的，我爱妈妈。”另一位学生说：“我要感激我的老师，老师将我从一个无知的孩童，引向知识的殿堂，在这个过程中，我忘不了老师的谆谆教诲和细致入微的照顾。老师的每一次鼓励与赞扬，都让我充满自信，老师就像一盏指明灯，为我指明航向，让我知道自己前进的方向。”学生深情的表达着自己的情感，在表达的过程中，有的学生因为语言组织的时间较短，会出现语言表述不太准确的情况，见此情景，教师要鼓励学生大胆表达，不要畏惧错误，在学生表达的过程中，我也积极的与学生进行眼神交流，帮助树立语言表达的信心。
以说促写，是说写结合中一个重要的教学环节，因为学生在说的过程中，不仅会对写作思路进行有效整理，而且能够提高学生的语言表达能力，为后续的文本写作奠定良好的教学基础，而且在说的过程中，能够让学生互相学习、互相促进、优势互补，写出更高质量的文章。
二、以写促说，深化学生语言应用能力
通过以写促说的教学形式，有利于深化学生语言应用能力的提高，在小学作文教学中，教师可以引导学生在完成习作之后，将自己所写的内容大意表达出来，通过说的形式，对自己写过的文章进行回顾，从而锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力，同时，学生在口头表达的过程中，会在潜意识对自己的文章进行再一次梳理，找出自己所写内容欠缺和不足的地方，进行再次完善，从而提高学生的写作能力，深化学生的语言应用能力。
比如，在母亲节来临之际，我要求学生写一篇以《感恩母亲》为话题的作文，学生在写的过程中，都非常的积极认真，他们“绞尽脑汁”想出各种各样赞扬和感激母亲的话，在学生写完之后，我请学生回家之后，将自己所写的文章读给自己的妈妈听，并由妈妈读后签名交给教师。在上课时，我又请学生以交流讨论的形式将自己所写的文章与其他学生共同分享，大致地讲出自己的文章内容，这样的教学活动，可以进一步提高学生的语言表达能力。又如，在带领学生写“20年后的______”这篇半命题作文时，我请学生根据自己丰富的想象力，想象一下20年后的场景，开放性的作文题目有利于学生放开自己的想象，为学生的奇思妙想提供展示的舞台，在学生写完这篇作文后，我请学生在课堂上将自己所想象二十年后的情景描绘出来，使学生的想象力得到进一步发展，也可以使学生在表达的过程中想出更多奇妙的想法。
通过以说促写的教学模式，能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，让学生通过口头表达的形式，发现自己在写作中的不足，也可以让学生相互促进，训练写作能力。
三、创设良好教学情境，让学生敢说敢写
由于小学生对于事物的认识大多基于感性认识，而小学作文贵在真实，为了让学生做到言之有物，言之有理，在小学作文教学中，教师可以为学生创设良好的教学情境，让学生在描述事件时知道从何写起，使学生写出来的文章更切合主题，语言表达更加丰富。
比如，在带领学生写“一件美好的往事”作文题目时，首先，我利用多媒体为学生播放了一些生活中美好的场景，让学生根据这些情景回想一下，有没有类似的场景发生在自己的身边，这些美好的场景给自己留下来那些值得回忆的纪念，以及自己的所感所想。然后，为学生播放悠扬轻快的音乐，使所创设的教学情景更加形象逼真，色彩鲜明。学生的学习兴趣，也会在悠扬轻快的音乐中变得高昂，当学生的学习兴趣被大大激发出来时，我请学生口头描绘一下自己心目中一件美好的往事，并讲一讲这件往事是怎样的美好，是怎么给自己留下难以忘记的回忆的。在学生表达完毕后，让学生根据自己刚才的口头表达用笔记录下来，在写的过程中要注意融入自己的真情实感，以细腻的笔触表达自己的情感。
这样的教学形式，极大地丰富了课堂的教学内容，让学生对写作的思路与写作方向更加明确，从而引导学生写出质量更高、情感更细腻的文章。在教学中，教师还可以为学生设计符合学生学习需求的作文题目，让学生从实际出发，遵从自己的心理感受，让学生写出的文章更具有真情实感。
总而言之，读写结合是一种非常灵活的教学形式，在小学作文教学中，教师要将这种教学模式结合学生的认知能力学习水平，有效地运用到课堂中，夯实学生语言基础，丰富学生情感，提高学生的写作水平和语言应用能力，
【参考文献】
【1】吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容【J】.才智，2012（28）
【2】熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学【J】.湖北广播电视大学学报，2012（05）
【3】邢晓清.浅谈作文教学说、写结合【J】.教育教学论坛，2010（23）
【4】文胡新.先说后写 让作文更轻松【J】.中国民族教育，2007（03）
【5】韦储学.说写结合与作文教学【J】.桂林航天工业高等专科学校学报，2004（04）
在小学作文教学中，教师要注重对学生说写能力的培养，以说促写，以写促说，不断纠正学生不良的语言表达习惯，发展学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
说写结合 小学 作文 高效
说写结合的教学目标是夯实学生的语言基础，学生只有在不断深化自身语言积累的基础上，才能更好地口头表达出自己的情感，然后再进行灵活、内容丰富的书面情感表达。在小学作文教学中，教师要注重对学生说写能力的培养，以说促写，以写促说，不断纠正学生不良的语言表达习惯，发展学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。
一、以说促写，为文本奠定基础
說写结合的教学模式应该根据学生的学习能力和认知水平循序渐进地开展，让学生通过口头表达，理清写作思路，明确自身的写作方向，来促进写作能力的提升，使学生写出表意更为准确，质量更高，情感更加丰富的文章。
比如，在带领学生写《我最感激的一个人》这篇作文时，首先，我先引导学生在大脑中构思写作思路，当学生有了一定的写作思路后，请学生通过说的形式表达出来，从而为文本写作奠定基础。如一位学生这样说：“我要感谢我的妈妈，因为她给予了我的生命，在生活中，她给予我无微不至的照顾，母爱是伟大的，我爱妈妈。”另一位学生说：“我要感激我的老师，老师将我从一个无知的孩童，引向知识的殿堂，在这个过程中，我忘不了老师的谆谆教诲和细致入微的照顾。老师的每一次鼓励与赞扬，都让我充满自信，老师就像一盏指明灯，为我指明航向，让我知道自己前进的方向。”学生深情的表达着自己的情感，在表达的过程中，有的学生因为语言组织的时间较短，会出现语言表述不太准确的情况，见此情景，教师要鼓励学生大胆表达，不要畏惧错误，在学生表达的过程中，我也积极的与学生进行眼神交流，帮助树立语言表达的信心。
以说促写，是说写结合中一个重要的教学环节，因为学生在说的过程中，不仅会对写作思路进行有效整理，而且能够提高学生的语言表达能力，为后续的文本写作奠定良好的教学基础，而且在说的过程中，能够让学生互相学习、互相促进、优势互补，写出更高质量的文章。
二、以写促说，深化学生语言应用能力
通过以写促说的教学形式，有利于深化学生语言应用能力的提高，在小学作文教学中，教师可以引导学生在完成习作之后，将自己所写的内容大意表达出来，通过说的形式，对自己写过的文章进行回顾，从而锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力，同时，学生在口头表达的过程中，会在潜意识对自己的文章进行再一次梳理，找出自己所写内容欠缺和不足的地方，进行再次完善，从而提高学生的写作能力，深化学生的语言应用能力。
比如，在母亲节来临之际，我要求学生写一篇以《感恩母亲》为话题的作文，学生在写的过程中，都非常的积极认真，他们“绞尽脑汁”想出各种各样赞扬和感激母亲的话，在学生写完之后，我请学生回家之后，将自己所写的文章读给自己的妈妈听，并由妈妈读后签名交给教师。在上课时，我又请学生以交流讨论的形式将自己所写的文章与其他学生共同分享，大致地讲出自己的文章内容，这样的教学活动，可以进一步提高学生的语言表达能力。又如，在带领学生写“20年后的______”这篇半命题作文时，我请学生根据自己丰富的想象力，想象一下20年后的场景，开放性的作文题目有利于学生放开自己的想象，为学生的奇思妙想提供展示的舞台，在学生写完这篇作文后，我请学生在课堂上将自己所想象二十年后的情景描绘出来，使学生的想象力得到进一步发展，也可以使学生在表达的过程中想出更多奇妙的想法。
通过以说促写的教学模式，能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，让学生通过口头表达的形式，发现自己在写作中的不足，也可以让学生相互促进，训练写作能力。
三、创设良好教学情境，让学生敢说敢写
由于小学生对于事物的认识大多基于感性认识，而小学作文贵在真实，为了让学生做到言之有物，言之有理，在小学作文教学中，教师可以为学生创设良好的教学情境，让学生在描述事件时知道从何写起，使学生写出来的文章更切合主题，语言表达更加丰富。
比如，在带领学生写“一件美好的往事”作文题目时，首先，我利用多媒体为学生播放了一些生活中美好的场景，让学生根据这些情景回想一下，有没有类似的场景发生在自己的身边，这些美好的场景给自己留下来那些值得回忆的纪念，以及自己的所感所想。然后，为学生播放悠扬轻快的音乐，使所创设的教学情景更加形象逼真，色彩鲜明。学生的学习兴趣，也会在悠扬轻快的音乐中变得高昂，当学生的学习兴趣被大大激发出来时，我请学生口头描绘一下自己心目中一件美好的往事，并讲一讲这件往事是怎样的美好，是怎么给自己留下难以忘记的回忆的。在学生表达完毕后，让学生根据自己刚才的口头表达用笔记录下来，在写的过程中要注意融入自己的真情实感，以细腻的笔触表达自己的情感。
这样的教学形式，极大地丰富了课堂的教学内容，让学生对写作的思路与写作方向更加明确，从而引导学生写出质量更高、情感更细腻的文章。在教学中，教师还可以为学生设计符合学生学习需求的作文题目，让学生从实际出发，遵从自己的心理感受，让学生写出的文章更具有真情实感。
总而言之，读写结合是一种非常灵活的教学形式，在小学作文教学中，教师要将这种教学模式结合学生的认知能力学习水平，有效地运用到课堂中，夯实学生语言基础，丰富学生情感，提高学生的写作水平和语言应用能力，
【参考文献】
【1】吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容【J】.才智，2012（28）
【2】熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学【J】.湖北广播电视大学学报，2012（05）
【3】邢晓清.浅谈作文教学说、写结合【J】.教育教学论坛，2010（23）
【4】文胡新.先说后写 让作文更轻松【J】.中国民族教育，2007（03）
【5】韦储学.说写结合与作文教学【J】.桂林航天工业高等专科学校学报，2004（04）