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什么样的课堂是理想的音乐课堂?这是每位音乐教师实施新课程时都在思考和回答的问题，因为它不仅承载着新课程改革的新思想、新理念，同时也引领着教师的教学实践，直接影响着课堂教学的运作及质量。通过这几年的公开课、观摩课、研究学习课，多层并进，快乐交流，我对理想课堂有了这样的认识：
一、学习氛围愉快、和谐
在传统的音乐课堂里，教师营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围。教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，并通过种种奖惩手段来维持纪律。而新课程标准下的理想音乐课堂所追求的是民主、自由、合作、进取的理想氛围。在这样和谐的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，创新意识和创新精神得到培养。愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。教学《滑稽歌》一课时，在导入环节我用PPT出示了自己班上一位学生的几张滑稽有趣的照片(袜子穿在耳朵、鼻子、手上)，师生用“节奏”问答“袜子穿在哪里了?”课的一开始就创设了愉快的教学氛围，抓住了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。
二、学习方式自主、多样
传统的音乐课都是先练打节奏、接着唱歌谱、读歌词，最后演唱歌词、处理歌曲。学生们对这种传承式的音乐教学，尤其是机械、呆板的训练方式已经产生了深深的厌烦情绪，喜欢音乐而不喜欢音乐课的学生越来越多。新课程背景下的理想音乐课堂要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学习者通过听、唱、奏、创、跳、画为一体的音乐学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在感受、鉴赏、合作、争论、探究的过程中，实现有效的学习，实现学生多途径参与音乐学习实践的改革目标。教学《愉快的梦》一课时，我让学生用多种形式表现歌曲。歌曲学会以后，我让学生们自主分成四个组：歌唱组、图画组、乐器组和舞蹈组，充分让学生用自己喜爱的方式表现对歌曲的理解和感受，教师巡回指导，对歌曲的处理层层深入，体现了“师主导，生主体”的作用，让学生主动参与，加深对歌曲的理解，同时张扬学生个性，展现自我，培养他们的创新意识和创新能力，从而把歌曲愉快的情绪表达出来。
三、学习过程动态、生成
反思传统的音乐课堂教学，为维护教案的完整性而牺牲学生的实际问题与实际需要，为追求过程的统一性或严密性而影响学生主动性与积极性的例证并不少见。其弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，从而使本来应该鲜活的音乐课堂变得枯燥死板。新课程标准下的音乐课堂应该是一个教师和学生共同参与的双边活动过程，整个课堂孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。也正是由于这些非预期性因素的存在，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。因此，在具体的音乐课堂实践中，要求教师做到关注课堂中的“原创思维”，关注学生的学情，敢于“暴露”意料之外的情况，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心，使学生的思想情感能得到淋漓尽致的表达。在欣赏《在钟表店里》时，学生们纷纷说出自己的感受：“老师，我听到了小鸟在歌唱。”“我听到了小溪流水的声音。”“我仿佛看到了很多小动物在美丽的大森林里载歌载舞。”……大家各抒己见。对于学生不同的答案我没有力求统一，而是倾听他们真实、鲜活的感受。我尊重每个学生跳跃的思维，尊重学生的个性，从他们的视角来审视音乐，建构课堂。
四、学习成果丰富、实在
理想的音乐课堂一定是使学生有所收获的学习活动，一定是成果丰富而实在的、师生共度的快乐旅程。丰富、实在的学习成果从三方面得以体现：其一，目标达成度。大部分学生能很好地掌握学习内容，体现在会唱、会奏、会表现等方面，且各类学生在原有基础上均有不同程度、不同层面的收获。其二，师生精神状态。师生能自我陶醉、激情洋溢、全心投入。教师富有饱满而稳定的情感，对全体学生怀有热切的期待；学生则具有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，时常能体验到学习成功的喜悦。其三，学生的参与度。理想的音乐课堂，学生参与活动有广度，在教学过程中能做到全员参与而不是少数音乐特长学生的参与；学生参与活动有深度，学生的学习主动性、主体性得到充分发挥，创造性思维得到了发展，学生能有根据地提出深层次的问题待师生共同探究解答；学生参与活动的目的明确，自觉度高，在碰到困难、障碍时能较长时间地保持参与的积极性，普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解，积极与伙伴协作学习，长时间兴趣盎然。
新课程标准下的理想音乐课堂，就是能通过愉快、和谐的学习氛围，自主、多样的学习方式，动态生成的学习过程和丰富、实在的学习成果，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见美丽的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。当我们广大音乐教师都去共同追求这样的理想音乐课堂时，一个姹紫嫣红的音乐课堂教学改革的春天必将来到!
一、学习氛围愉快、和谐
在传统的音乐课堂里，教师营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围。教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，并通过种种奖惩手段来维持纪律。而新课程标准下的理想音乐课堂所追求的是民主、自由、合作、进取的理想氛围。在这样和谐的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，创新意识和创新精神得到培养。愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。教学《滑稽歌》一课时，在导入环节我用PPT出示了自己班上一位学生的几张滑稽有趣的照片(袜子穿在耳朵、鼻子、手上)，师生用“节奏”问答“袜子穿在哪里了?”课的一开始就创设了愉快的教学氛围，抓住了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。
二、学习方式自主、多样
传统的音乐课都是先练打节奏、接着唱歌谱、读歌词，最后演唱歌词、处理歌曲。学生们对这种传承式的音乐教学，尤其是机械、呆板的训练方式已经产生了深深的厌烦情绪，喜欢音乐而不喜欢音乐课的学生越来越多。新课程背景下的理想音乐课堂要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学习者通过听、唱、奏、创、跳、画为一体的音乐学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在感受、鉴赏、合作、争论、探究的过程中，实现有效的学习，实现学生多途径参与音乐学习实践的改革目标。教学《愉快的梦》一课时，我让学生用多种形式表现歌曲。歌曲学会以后，我让学生们自主分成四个组：歌唱组、图画组、乐器组和舞蹈组，充分让学生用自己喜爱的方式表现对歌曲的理解和感受，教师巡回指导，对歌曲的处理层层深入，体现了“师主导，生主体”的作用，让学生主动参与，加深对歌曲的理解，同时张扬学生个性，展现自我，培养他们的创新意识和创新能力，从而把歌曲愉快的情绪表达出来。
三、学习过程动态、生成
反思传统的音乐课堂教学，为维护教案的完整性而牺牲学生的实际问题与实际需要，为追求过程的统一性或严密性而影响学生主动性与积极性的例证并不少见。其弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，从而使本来应该鲜活的音乐课堂变得枯燥死板。新课程标准下的音乐课堂应该是一个教师和学生共同参与的双边活动过程，整个课堂孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。也正是由于这些非预期性因素的存在，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。因此，在具体的音乐课堂实践中，要求教师做到关注课堂中的“原创思维”，关注学生的学情，敢于“暴露”意料之外的情况，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心，使学生的思想情感能得到淋漓尽致的表达。在欣赏《在钟表店里》时，学生们纷纷说出自己的感受：“老师，我听到了小鸟在歌唱。”“我听到了小溪流水的声音。”“我仿佛看到了很多小动物在美丽的大森林里载歌载舞。”……大家各抒己见。对于学生不同的答案我没有力求统一，而是倾听他们真实、鲜活的感受。我尊重每个学生跳跃的思维，尊重学生的个性，从他们的视角来审视音乐，建构课堂。
四、学习成果丰富、实在
理想的音乐课堂一定是使学生有所收获的学习活动，一定是成果丰富而实在的、师生共度的快乐旅程。丰富、实在的学习成果从三方面得以体现：其一，目标达成度。大部分学生能很好地掌握学习内容，体现在会唱、会奏、会表现等方面，且各类学生在原有基础上均有不同程度、不同层面的收获。其二，师生精神状态。师生能自我陶醉、激情洋溢、全心投入。教师富有饱满而稳定的情感，对全体学生怀有热切的期待；学生则具有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，时常能体验到学习成功的喜悦。其三，学生的参与度。理想的音乐课堂，学生参与活动有广度，在教学过程中能做到全员参与而不是少数音乐特长学生的参与；学生参与活动有深度，学生的学习主动性、主体性得到充分发挥，创造性思维得到了发展，学生能有根据地提出深层次的问题待师生共同探究解答；学生参与活动的目的明确，自觉度高，在碰到困难、障碍时能较长时间地保持参与的积极性，普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解，积极与伙伴协作学习，长时间兴趣盎然。
新课程标准下的理想音乐课堂，就是能通过愉快、和谐的学习氛围，自主、多样的学习方式，动态生成的学习过程和丰富、实在的学习成果，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见美丽的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。当我们广大音乐教师都去共同追求这样的理想音乐课堂时，一个姹紫嫣红的音乐课堂教学改革的春天必将来到!