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摘要：笔者发现在课堂教学中，常常是优等生唱主角，作为“学困生”这一弱势群体往往被某些教师忽视，甚至成为了被遗忘的角落，这显然与新课程理念相违背。为了使每一位学生得到发展，这就要求教师调整自己的教学行为，在课堂教学中密切关注学困生，运用灵活多样的教学方式，激发学困生的学习兴趣，调动学困生的学习积极性，促使他们主动参与到课堂教学活动中。
关键词：课堂观察；学困生；教师行为
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-015-2一、借助课堂观察，了解学困生学习现状
为了进一步摸清学困生课堂学习表现，我走进了几位老师的课堂。课堂上，借助观察表记录教师针对学困生的教学活动以及学困生的学习活动。
观察教师针对学困生的教学行为从以下几个方面进行：采用何种方式调动学困生积极性、对学困生的提问与引导、对学困生回答的评价、与学困生的交流、对学困生个别指导。
观察教师的同时，我不忘观察学困生的学习活动，为了使观察更具针对性，我选取了一位学困生作为观察对象。
经过一段时间的观察，本人对于教师针对学困生的教学现状有了一定的了解。观察对象观察项目教师观察项目观察记录（所占比例）采用何种方式调动学困生积极性方式单一，更多的是直接点名提问（86%）对学困生的提问与引导引导较少，回答不对的请其他学生带答（93%）对学困生回答的评价回答对的给予肯定，回答错的不能鼓励（76%）与学困生的交流交流较少，语言不多（78%）对学困生个别指导偶尔有，关注不够（74%）对于学困生的课堂学习表现，我也做了总结：观察对象观察项目（所占比例）学困生倾听发言（主动、被动）自主学习状态合作学习状态课堂练习一位学困生课刚开始的一段时间能认真听，但不能坚持。（76%）主动发言很少，主要是被动发言。（75%）速度跟不上。难一点的学习任务无从下手。（84%）小组内以倾听为主，发言较少。（67%）速度慢，难题空的较多。（64%）看来，学困生的课堂学习现状不容乐观。学困生的形成不是一朝一夕的，那么到底是什么原因使原本活泼可爱的学生渐渐变成了学困生的呢？
二、基于观察，分析学困生形成的原因
1.学生自身的原因。由于长期得不到关注，渐渐被老师和学生遗忘导致学生学习兴趣不浓，课堂上总提不起精神，失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪，出现心理障碍。有的“学困生”基础薄弱，加上学习不得法，成绩跟不上，导致学习信心缺失。部分“学困生”学习目标不够明确，有的虽然确定了学习目标，但只停留在口头上，不付出行动。还有部分“学困生”因为受社会不良风气影响，出现了品德行为上的不良倾向，成为问题学生，无心学习，导致学困。
2.教师的影响。我校实行的是大班上课制，每班超过45人。由于人数多，学习任务重，教师对“学困生”有点顾不过来。有的恨铁不成钢，教师对“学困生”态度不够友善。课堂教学中，因为教学任务要完成，教学时间又有限，教师不能给“学困生”更多的时间与关注，课堂上学困生常常成为被遗忘的角落。少数教师对学困生另眼相看，从心里不喜欢不接受学困生，课堂上更是很少顾及到学困生，导致学困生成为被人遗忘的群体。
三、针对成因，探寻“学困生”转化策略
（一）激发学习兴趣是转化“学困生”的关键
1.创设环境激发学困生的好奇心和求知欲。具体可以从这些方面着手：创设新奇教室环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力；创设新颖的学习环境，教学时插入一些“小插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习情境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
2.以体验活动激发学困生积极性。在课堂观察中，我发现在自主学习环节，“学困生速度跟不上，难一点的学习任务无从下手”占75%，合作学习环节，“小组内以倾听为主，发言较少”占67%。学困生因为种种原因跟不上，我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。每个学生，包括学困生都希望校园里处处有自己的个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。丰富多彩的体验活动让学生更自信，特别是让学困生更希望通过活动体验到成功。作为教师，更需要为学困生搭建展示的舞台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒，激发学习的兴趣与热情。
（二）优化教师行为是转化“学困生”的保证
1.教师备课时心中要想着“学困生”。教师备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，教师对教材重难点部分的教学预设要兼顾到“学困生”，教师要明确学困生容易出现的错误是什么。教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
2.教学时，教师要重视课堂上学困生的表现。教学中，教师要注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式。教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习分层和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教，并适时予以表扬和鼓励，让他们也体验到成功的愉悦，使他们产生学习的信心，逐步得到提高。还有，教师对学困生回答问题的评价也至关重要，回答对了，要及时给予鼓励。回答错误，也不应简单地对待，或者请其他同学代答，而是用一种鼓励的平等的方式启发学困生，评价时要保护学困生脆弱的心灵，使他们的自信心不受伤害。
3.布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。针对课堂上学困生练习跟不上，难一点的无从下手的现状，教师要调整针对学困生教学的策略。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目替换其他练习或是不做。此外，还可以为学困生设计一些难易适度、形式有趣的练习，让学困生真正喜欢练习，使练习达到预期的效果。
4.批改作业时，要想到学困生。后进生是学生中的“VIP”，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不但要在错误处打上记号，还要有针对性地进行个别辅导，帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“手拉手”活动，帮助学困生尽快赶上来。
此外，教师应多关爱“学困生”，让他们感到温暖。教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱，对“学困生”则要给予更多的爱，用深情换真情，真心实意地关心爱护学困生，尊重信任学困生，关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助他们，解决他们的困难。
关键词：课堂观察；学困生；教师行为
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-015-2一、借助课堂观察，了解学困生学习现状
为了进一步摸清学困生课堂学习表现，我走进了几位老师的课堂。课堂上，借助观察表记录教师针对学困生的教学活动以及学困生的学习活动。
观察教师针对学困生的教学行为从以下几个方面进行：采用何种方式调动学困生积极性、对学困生的提问与引导、对学困生回答的评价、与学困生的交流、对学困生个别指导。
观察教师的同时，我不忘观察学困生的学习活动，为了使观察更具针对性，我选取了一位学困生作为观察对象。
经过一段时间的观察，本人对于教师针对学困生的教学现状有了一定的了解。观察对象观察项目教师观察项目观察记录（所占比例）采用何种方式调动学困生积极性方式单一，更多的是直接点名提问（86%）对学困生的提问与引导引导较少，回答不对的请其他学生带答（93%）对学困生回答的评价回答对的给予肯定，回答错的不能鼓励（76%）与学困生的交流交流较少，语言不多（78%）对学困生个别指导偶尔有，关注不够（74%）对于学困生的课堂学习表现，我也做了总结：观察对象观察项目（所占比例）学困生倾听发言（主动、被动）自主学习状态合作学习状态课堂练习一位学困生课刚开始的一段时间能认真听，但不能坚持。（76%）主动发言很少，主要是被动发言。（75%）速度跟不上。难一点的学习任务无从下手。（84%）小组内以倾听为主，发言较少。（67%）速度慢，难题空的较多。（64%）看来，学困生的课堂学习现状不容乐观。学困生的形成不是一朝一夕的，那么到底是什么原因使原本活泼可爱的学生渐渐变成了学困生的呢？
二、基于观察，分析学困生形成的原因
1.学生自身的原因。由于长期得不到关注，渐渐被老师和学生遗忘导致学生学习兴趣不浓，课堂上总提不起精神，失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪，出现心理障碍。有的“学困生”基础薄弱，加上学习不得法，成绩跟不上，导致学习信心缺失。部分“学困生”学习目标不够明确，有的虽然确定了学习目标，但只停留在口头上，不付出行动。还有部分“学困生”因为受社会不良风气影响，出现了品德行为上的不良倾向，成为问题学生，无心学习，导致学困。
2.教师的影响。我校实行的是大班上课制，每班超过45人。由于人数多，学习任务重，教师对“学困生”有点顾不过来。有的恨铁不成钢，教师对“学困生”态度不够友善。课堂教学中，因为教学任务要完成，教学时间又有限，教师不能给“学困生”更多的时间与关注，课堂上学困生常常成为被遗忘的角落。少数教师对学困生另眼相看，从心里不喜欢不接受学困生，课堂上更是很少顾及到学困生，导致学困生成为被人遗忘的群体。
三、针对成因，探寻“学困生”转化策略
（一）激发学习兴趣是转化“学困生”的关键
1.创设环境激发学困生的好奇心和求知欲。具体可以从这些方面着手：创设新奇教室环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力；创设新颖的学习环境，教学时插入一些“小插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习情境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
2.以体验活动激发学困生积极性。在课堂观察中，我发现在自主学习环节，“学困生速度跟不上，难一点的学习任务无从下手”占75%，合作学习环节，“小组内以倾听为主，发言较少”占67%。学困生因为种种原因跟不上，我们要创造适合学生发展的良好条件，充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。每个学生，包括学困生都希望校园里处处有自己的个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。丰富多彩的体验活动让学生更自信，特别是让学困生更希望通过活动体验到成功。作为教师，更需要为学困生搭建展示的舞台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒，激发学习的兴趣与热情。
（二）优化教师行为是转化“学困生”的保证
1.教师备课时心中要想着“学困生”。教师备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，教师对教材重难点部分的教学预设要兼顾到“学困生”，教师要明确学困生容易出现的错误是什么。教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
2.教学时，教师要重视课堂上学困生的表现。教学中，教师要注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式。教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习分层和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教，并适时予以表扬和鼓励，让他们也体验到成功的愉悦，使他们产生学习的信心，逐步得到提高。还有，教师对学困生回答问题的评价也至关重要，回答对了，要及时给予鼓励。回答错误，也不应简单地对待，或者请其他同学代答，而是用一种鼓励的平等的方式启发学困生，评价时要保护学困生脆弱的心灵，使他们的自信心不受伤害。
3.布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。针对课堂上学困生练习跟不上，难一点的无从下手的现状，教师要调整针对学困生教学的策略。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目替换其他练习或是不做。此外，还可以为学困生设计一些难易适度、形式有趣的练习，让学困生真正喜欢练习，使练习达到预期的效果。
4.批改作业时，要想到学困生。后进生是学生中的“VIP”，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不但要在错误处打上记号，还要有针对性地进行个别辅导，帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“手拉手”活动，帮助学困生尽快赶上来。
此外，教师应多关爱“学困生”，让他们感到温暖。教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱，对“学困生”则要给予更多的爱，用深情换真情，真心实意地关心爱护学困生，尊重信任学困生，关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助他们，解决他们的困难。