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摘 要：加强物理实验教学，是提高初中物理教学质量，促进学生物理综合素养全面发展的有效途径之一。因此，在实际课堂教学中，教师要引导学生从多层面入手，广泛实施实验教学，增强学生实验技能，提高动手操作能力和实際解决问题的能力。
关键词：初中物理 实验 动手操作 能力
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。由此可见，通过实验了解物体变化现象，分析物体变化规律，促进学生对相关物理现象的思维分析、动手操作能力具有不可或缺的重要作用。因此，在实际课堂教学中，教师必须引导学生多层面进行实验操作，以期提高教学效率，促进学生综合素养全面发展。
一、小实验具备的特点
1.趣味性与实用性相结合。许多小实验及小制作在实际动手过程中并不难，因为它们与实际生活紧密联系，来源于生活，发现于生活。
2.实验内容紧密结合教材。小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
3.内容短小精炼，操作简单易行。大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
二、小实验的教学意义
1.创设情境、激发兴趣。通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。如果教师在实际课堂教学中，能有效把握实验教学机会，指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来进行实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会极大激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发学生学习物理的信心，促进思维活动积极主动发展。
2.强化学科与实际相联系。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。比如“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制弹簧测力计”等实验，学生通过动手操作，就能从中认识到物理知识遍布生活的每一个角落，处处皆物理，时时有学问，从而增强学习物理知识的兴趣与积极性。
3.激发创造思维能力发展。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，教材并没有提供现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，这无疑会让学生动手、动脑，从生活中去寻找，去发现，去选择，必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。
4.巩固知识，降低难度。小实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。比如：学生通过“巧做马德堡半球实验”，知道大气压强的存在，进而可以使学生分析、理解“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等。这样，学生通过具体实验的操作，对相关知识点加强了认识，提高了自身的分析判断能力，并从中学到只有通过具体操作，方能从中悟出道理，大大降低了学习难度，提高了学习信心。
三、小实验的实施
1.紧跟教材，随堂训练。根据课堂教学实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。初中物理教学大纲明确要求，对于课后设计的小实验，教师必须引导学生根据教学进度，灵活安排时间，让学生随堂进行实验。
2.配合习题，同步训练。对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，在课堂教学中，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题。学生通过具体实验后，答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。
3.课外延伸，针对训练。课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。因此有针对性地及时做一些典型的小实验，引导学生走进青少年活动中心，结合中心实践活动，进行有针对性的实验训练，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。
综上所述，初中物理小实验不是教材的内容的附加，而是编者根据教材实际内容，有针对性地设计的强化训练，在实际教学中，教师要根据教学内容进度，全面引导学生进行实验训练，进一步强化相关知识点训练，进而提高学生实践经验，促进学生良好实验能力、动手能力、思维能力、实际解决问题能力的发展，以达到分析问题、总结规律、解决问题等综合能力全面提升的目的。
关键词：初中物理 实验 动手操作 能力
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。由此可见，通过实验了解物体变化现象，分析物体变化规律，促进学生对相关物理现象的思维分析、动手操作能力具有不可或缺的重要作用。因此，在实际课堂教学中，教师必须引导学生多层面进行实验操作，以期提高教学效率，促进学生综合素养全面发展。
一、小实验具备的特点
1.趣味性与实用性相结合。许多小实验及小制作在实际动手过程中并不难，因为它们与实际生活紧密联系，来源于生活，发现于生活。
2.实验内容紧密结合教材。小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
3.内容短小精炼，操作简单易行。大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
二、小实验的教学意义
1.创设情境、激发兴趣。通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。如果教师在实际课堂教学中，能有效把握实验教学机会，指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来进行实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会极大激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发学生学习物理的信心，促进思维活动积极主动发展。
2.强化学科与实际相联系。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。比如“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制弹簧测力计”等实验，学生通过动手操作，就能从中认识到物理知识遍布生活的每一个角落，处处皆物理，时时有学问，从而增强学习物理知识的兴趣与积极性。
3.激发创造思维能力发展。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，教材并没有提供现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，这无疑会让学生动手、动脑，从生活中去寻找，去发现，去选择，必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。
4.巩固知识，降低难度。小实验的原理应用都是相关的物理知识。因此，小实验的实施过程就是对知识的再学过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。比如：学生通过“巧做马德堡半球实验”，知道大气压强的存在，进而可以使学生分析、理解“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”等。这样，学生通过具体实验的操作，对相关知识点加强了认识，提高了自身的分析判断能力，并从中学到只有通过具体操作，方能从中悟出道理，大大降低了学习难度，提高了学习信心。
三、小实验的实施
1.紧跟教材，随堂训练。根据课堂教学实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。初中物理教学大纲明确要求，对于课后设计的小实验，教师必须引导学生根据教学进度，灵活安排时间，让学生随堂进行实验。
2.配合习题，同步训练。对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，在课堂教学中，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题。学生通过具体实验后，答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。
3.课外延伸，针对训练。课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。因此有针对性地及时做一些典型的小实验，引导学生走进青少年活动中心，结合中心实践活动，进行有针对性的实验训练，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。
综上所述，初中物理小实验不是教材的内容的附加，而是编者根据教材实际内容，有针对性地设计的强化训练，在实际教学中，教师要根据教学内容进度，全面引导学生进行实验训练，进一步强化相关知识点训练，进而提高学生实践经验，促进学生良好实验能力、动手能力、思维能力、实际解决问题能力的发展，以达到分析问题、总结规律、解决问题等综合能力全面提升的目的。