论文部分内容阅读
【摘要】质疑是创新思维的源动力，问题意识是质疑的前提和基础，而提问能力又是培养问题意识的有效途径，因此，就要培养学生质疑的兴趣，教给学生提问的方法。
【关键词】想问 提问 善问 乐问 会问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0196-02
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”，质疑能极大地提高学生的求知欲，也是学生主动学习、独立思考的重要表现，它对深化知识理解、提高学习效率有积极的作用，因此，教师要让学生发现问题并乐于提出问题，就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
一、营造和谐氛围，引导学生想问
在压抑的学习氛围中，学生很难有创造性的思维火花，只有在自由、平等、民主、开放、和谐的氛围中，学生思维才活跃、才敢于质疑和勇于提问。为此，我们首先要改变自身的教育观念，鼓励学生主动提问，对学生提出的问题积极引导认真回答。其次，要仔细倾听学生的困惑和创新性的想象，消除学生对提问的恐惧心理。最后对于所有的提问者，要及时发现他们思维的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让主动提问的同学产生提问的成就感，从而引导全体同学参与到课堂提问的环节中，激发学生提问的激情，让学生想问问题。
二、创设实践情景，引导学生提问
学生自主探究性学习的主要途径是实践操作，在课堂教学中创设实践情景，既可以调动学生学习的积极性，又可以使学生在实践操作中发现问题并提出问题，有利于激发学生的思考，鼓励学生积极探索，大胆提问。例如，在实践活动“办数学小报”的教学过程中，学生通过收集素材、整理素材、规划设计、文字排版、美术设计等过程，该实践活动的可操作性和实践性都比较强，且与数学学习密切相关，教师要在实践过程中关注学生的交流过程，从而发现学生的疑问所在，并鼓励学生主动提问，让学生在思考中加深对数学知识的理解，培养学生综合运用知识的能力。
三、多说多做多想，引导学生善问
语言既是思维的载体，也是思维的外部表现，课堂上要保证学生有说话的机会，通过说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能为分母？不能做比的后项？”等一系列的问题。在比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手轉动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后学习角的知识打下坚实基础，课堂让学生运用已有的数学知识，通过分析和比较，提出优化解决问题的方法。
四、调整评价方式，引导学生乐问
教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思，从而更理性的学习，传统的教学评价方式是以考试为基础，成绩好的同学得到赞扬，成绩一般的同学被忽视，成绩不理想的同学则被瞧不起，成为所谓的“差生”。这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性，在这种评价方式下，学生质疑提问的能力，思索探究的能力都受到压制。为培养学生的提问能力，教师必须改革评价方式，积极实施多元化的评价，全面发现并发展学生的潜质，可以将分层教育的思想融入到学生评价中，根据数学的学科特点和班上学生的学习基础，设置多种荣誉奖项，争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项，从而让学生认识到自己的优势，做最好的自己，提高学生的学习自信心。例如为激发学生主动提问的积极性，教师可以设置勇于求知奖和创新思维奖等，分别颁发给提问最多的同学和提问题最具价值的同学，通过设置这些鼓励学生的奖项，引导学生主动思考，积极提问。
五、学习提问方法，引导学生会问
只有恰到好处地提问，才能调动学生的思维，有利于知识的学习与消化，反之，不但不能切中问题的要害，而且不能促进学生有效思维，因此，要想提高学生的提问能力，就必须教给学生一些基本的提问方法，使学生会提问。如：趣问法、反问法、类比提问法、 联系实际提问法等，总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，让学生能提问、会提问。
综上所述，教师要明确学生的主体地位，创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激励学生提问，培养学生的提问能力。
参考文献：
[1]邓金辉.培养学生的问题意识，打造活力数学课堂，《新课程》，2017（35）
[2]宋晓春.培养学生问题意识 打造高效数学课堂，《西部素质教育》
【关键词】想问 提问 善问 乐问 会问
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0196-02
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”，质疑能极大地提高学生的求知欲，也是学生主动学习、独立思考的重要表现，它对深化知识理解、提高学习效率有积极的作用，因此，教师要让学生发现问题并乐于提出问题，就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
一、营造和谐氛围，引导学生想问
在压抑的学习氛围中，学生很难有创造性的思维火花，只有在自由、平等、民主、开放、和谐的氛围中，学生思维才活跃、才敢于质疑和勇于提问。为此，我们首先要改变自身的教育观念，鼓励学生主动提问，对学生提出的问题积极引导认真回答。其次，要仔细倾听学生的困惑和创新性的想象，消除学生对提问的恐惧心理。最后对于所有的提问者，要及时发现他们思维的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让主动提问的同学产生提问的成就感，从而引导全体同学参与到课堂提问的环节中，激发学生提问的激情，让学生想问问题。
二、创设实践情景，引导学生提问
学生自主探究性学习的主要途径是实践操作，在课堂教学中创设实践情景，既可以调动学生学习的积极性，又可以使学生在实践操作中发现问题并提出问题，有利于激发学生的思考，鼓励学生积极探索，大胆提问。例如，在实践活动“办数学小报”的教学过程中，学生通过收集素材、整理素材、规划设计、文字排版、美术设计等过程，该实践活动的可操作性和实践性都比较强，且与数学学习密切相关，教师要在实践过程中关注学生的交流过程，从而发现学生的疑问所在，并鼓励学生主动提问，让学生在思考中加深对数学知识的理解，培养学生综合运用知识的能力。
三、多说多做多想，引导学生善问
语言既是思维的载体，也是思维的外部表现，课堂上要保证学生有说话的机会，通过说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能为分母？不能做比的后项？”等一系列的问题。在比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手轉动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后学习角的知识打下坚实基础，课堂让学生运用已有的数学知识，通过分析和比较，提出优化解决问题的方法。
四、调整评价方式，引导学生乐问
教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思，从而更理性的学习，传统的教学评价方式是以考试为基础，成绩好的同学得到赞扬，成绩一般的同学被忽视，成绩不理想的同学则被瞧不起，成为所谓的“差生”。这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性，在这种评价方式下，学生质疑提问的能力，思索探究的能力都受到压制。为培养学生的提问能力，教师必须改革评价方式，积极实施多元化的评价，全面发现并发展学生的潜质，可以将分层教育的思想融入到学生评价中，根据数学的学科特点和班上学生的学习基础，设置多种荣誉奖项，争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项，从而让学生认识到自己的优势，做最好的自己，提高学生的学习自信心。例如为激发学生主动提问的积极性，教师可以设置勇于求知奖和创新思维奖等，分别颁发给提问最多的同学和提问题最具价值的同学，通过设置这些鼓励学生的奖项，引导学生主动思考，积极提问。
五、学习提问方法，引导学生会问
只有恰到好处地提问，才能调动学生的思维，有利于知识的学习与消化，反之，不但不能切中问题的要害，而且不能促进学生有效思维，因此，要想提高学生的提问能力，就必须教给学生一些基本的提问方法，使学生会提问。如：趣问法、反问法、类比提问法、 联系实际提问法等，总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，让学生能提问、会提问。
综上所述，教师要明确学生的主体地位，创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激励学生提问，培养学生的提问能力。
参考文献：
[1]邓金辉.培养学生的问题意识，打造活力数学课堂，《新课程》，2017（35）
[2]宋晓春.培养学生问题意识 打造高效数学课堂，《西部素质教育》