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摘 要：主要阐述了在地理教学过程中如何将评价贯彻到日常的课堂生活中，对学生进行全面的评价，并促进学生能力的发展。
关键词：立足过程；促进发展；多向评价
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。如何结合地理学科对学生进行全面的评价，并促进学生能力的发展？对此我们进行了积极的思考与研究，建立了地理新课程的学生评价体系。通过一学期的实践，已收到了良好的效果。
地理新课程的学生评价是在全面实施素质教育，以人的发展为中心，尊重学生个体和个体差异的教育理念下，根据教学目标，系统地收集学生学习地理的信息，对地理教学过程中学生的学习活动以及成果给予评价。教师通过学生的评价，可获得学生学习地理课程的反馈，不断改进教学，并帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；学生也通过评价，了解自己的学习情况，挖掘潜力，培养创新能力，促进自己更好地发展。即把课程与教学同评定整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去，运用当前的课程活动达到对成绩进行估价的目的。其操作步骤与流程如下图：
1.创设问题情境
“学则须疑”，所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。通过创设问题情境，不断明确学生认识活动的远近目标，激化已知与未知的矛盾，推动学生认识活动的发展。
2.互相质疑释疑
学生根据教学情境，联系课文内容，自己去思考、探寻，通过小组合作讨论、交流，互相质疑释疑，充分激活其思维。教师则关注学生学习活动，适时地进行指导与点拨，使学生不断地提高自主分析和解决新问题的能力。
3.进行多向评价
评价不是为了证明，而是为了发展。所以“立足过程，促进发展”是建立新评价体系的基本理念。教学中我们采用了过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、学生自评与互评、教师评价与学生评价相结合等方式，运用了课堂观察法、问卷调查法、个案研究、自我诊断、面谈等多种方法对不同的目标、不同的内容进行评价。
（1）过程性评价和终结性评价相结合
①过程性评价
过程性评价重在对学生平时学习（包括作业、课堂提问等）及 参与每项活动（如，小制作、资料收集分析、角色表演、小论文等）过程的评价。一方面评价学生参与活动的态度、积极性和在活动中体现出的合作精神；另一方面评价学生在活动中的成果、交流表达能力等。可采取自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对学生学习的过程进行全面的评价。同时为学生建立“地理学习档案”，逐步收集、记录学生自己和教师或同伴做出评价的有关材料（见表1）、学生作品和个人反思等其他相关材料，为学生进行参与课堂活动的过程性评价提供较翔实的依据。例如，学生在《天气及其影响》一课学习中的成绩评价：
②终结性评价
终结性评价除单一的、传统的考核方式外，也将采用多种形式进行考核，如，笔试与口试相结合，教师主考与学生主考相结合等。
③学期总体评价
学期结束时，将平时的过程性评价结果与终结性评价结果整合应用。
（2）定量评价和定性评价相结合
在实际的操作过程中，我们尽量减少对学生的定量评价，除期中考试和期末考试采用定量评价外，平时的过程性评价基本上采用等级加评语的形式作定性评价。在评价过程中始终坚持以鼓励表扬为主的原则。
（3）学生自评、互评与教师评价相结合
多主体评价可使评价更具有客观性和公正性，并使参与的多个主体都能从评价中获益。如，学生的自我评价有利于个体的自我反思；小组内学生的相互评价，可促进学习和交流；教师也能从自评和互评中得到更多有关学生学习的信息。评价成败的关键在很大程度上取决于全体评价对象的积极参与，要求评价建立在评价者和评价对象积极参与和互相信任的基础上，成为一种双向互动的过程。
4.反馈激励调节
通过评价，教师即可及时发现学生发展中的需要，给予必要的鼓励与指导，通过富有激励性或建议性的评语（如，“你的回答精彩极了，相信今后……”“你的设计很有新意，如果……，你看效果是不是会更好？”“老师真为你的进步或出色的表现感到高兴！”“别泄气！……”等）来调节学生的心理，促使学生树立求得学习成功的欲望和信心，从而提高全体学生尤其是提高学困生群体的基本素质，使他们获得健康全面的发展。通过评价，学生及时进行自我反思、自我教育，争取进步。
5.体验成功快乐
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生在取得进步的同时，他们的好奇心与学习愿望也将获得满足，从而体验到认识活动快乐的情景，使他们感到有能力胜任学习任务，进而对下一学习行为过程产生激励。反复的成功可促使学生在积极愉快的情感支配下，主动内化教育要求，逐步形成稳定的自我学习和自我教育的反映个体、内化素质的机制。
6.发挥评价功能，培养学习能力
评价的根本目的在于促进学生的发展。通过多向评价，发挥其激励与改进功能，锻炼学生的自我评价及批评能力，使学生学会自我教育，学会全面、公正地认识自己和他人，同时提高学习的自觉性，挖掘其内在潜力，培养学习能力，提高综合素质，为今后的幸福人生和终身发展奠定基础。
实践证明，多主体、多元化的评价方式有利于对学生进行全面公正的评价。关注过程评价加快了信息反馈的速度，通过不断地评价与鼓励，可以把学生取得的进步变成有形的事实，能较好地发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生整合多种学习方式，培养创新精神和实践能力，并使学生逐步形成稳定的自我学习和自我教育的反映个体、内化素质的机制，使学习能力不断得到锻炼和提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.
（作者单位 江苏省张家港外国语学校）
关键词：立足过程；促进发展；多向评价
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。如何结合地理学科对学生进行全面的评价，并促进学生能力的发展？对此我们进行了积极的思考与研究，建立了地理新课程的学生评价体系。通过一学期的实践，已收到了良好的效果。
地理新课程的学生评价是在全面实施素质教育，以人的发展为中心，尊重学生个体和个体差异的教育理念下，根据教学目标，系统地收集学生学习地理的信息，对地理教学过程中学生的学习活动以及成果给予评价。教师通过学生的评价，可获得学生学习地理课程的反馈，不断改进教学，并帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；学生也通过评价，了解自己的学习情况，挖掘潜力，培养创新能力，促进自己更好地发展。即把课程与教学同评定整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去，运用当前的课程活动达到对成绩进行估价的目的。其操作步骤与流程如下图：
1.创设问题情境
“学则须疑”，所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。通过创设问题情境，不断明确学生认识活动的远近目标，激化已知与未知的矛盾，推动学生认识活动的发展。
2.互相质疑释疑
学生根据教学情境，联系课文内容，自己去思考、探寻，通过小组合作讨论、交流，互相质疑释疑，充分激活其思维。教师则关注学生学习活动，适时地进行指导与点拨，使学生不断地提高自主分析和解决新问题的能力。
3.进行多向评价
评价不是为了证明，而是为了发展。所以“立足过程，促进发展”是建立新评价体系的基本理念。教学中我们采用了过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、学生自评与互评、教师评价与学生评价相结合等方式，运用了课堂观察法、问卷调查法、个案研究、自我诊断、面谈等多种方法对不同的目标、不同的内容进行评价。
（1）过程性评价和终结性评价相结合
①过程性评价
过程性评价重在对学生平时学习（包括作业、课堂提问等）及 参与每项活动（如，小制作、资料收集分析、角色表演、小论文等）过程的评价。一方面评价学生参与活动的态度、积极性和在活动中体现出的合作精神；另一方面评价学生在活动中的成果、交流表达能力等。可采取自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对学生学习的过程进行全面的评价。同时为学生建立“地理学习档案”，逐步收集、记录学生自己和教师或同伴做出评价的有关材料（见表1）、学生作品和个人反思等其他相关材料，为学生进行参与课堂活动的过程性评价提供较翔实的依据。例如，学生在《天气及其影响》一课学习中的成绩评价：
②终结性评价
终结性评价除单一的、传统的考核方式外，也将采用多种形式进行考核，如，笔试与口试相结合，教师主考与学生主考相结合等。
③学期总体评价
学期结束时，将平时的过程性评价结果与终结性评价结果整合应用。
（2）定量评价和定性评价相结合
在实际的操作过程中，我们尽量减少对学生的定量评价，除期中考试和期末考试采用定量评价外，平时的过程性评价基本上采用等级加评语的形式作定性评价。在评价过程中始终坚持以鼓励表扬为主的原则。
（3）学生自评、互评与教师评价相结合
多主体评价可使评价更具有客观性和公正性，并使参与的多个主体都能从评价中获益。如，学生的自我评价有利于个体的自我反思；小组内学生的相互评价，可促进学习和交流；教师也能从自评和互评中得到更多有关学生学习的信息。评价成败的关键在很大程度上取决于全体评价对象的积极参与，要求评价建立在评价者和评价对象积极参与和互相信任的基础上，成为一种双向互动的过程。
4.反馈激励调节
通过评价，教师即可及时发现学生发展中的需要，给予必要的鼓励与指导，通过富有激励性或建议性的评语（如，“你的回答精彩极了，相信今后……”“你的设计很有新意，如果……，你看效果是不是会更好？”“老师真为你的进步或出色的表现感到高兴！”“别泄气！……”等）来调节学生的心理，促使学生树立求得学习成功的欲望和信心，从而提高全体学生尤其是提高学困生群体的基本素质，使他们获得健康全面的发展。通过评价，学生及时进行自我反思、自我教育，争取进步。
5.体验成功快乐
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生在取得进步的同时，他们的好奇心与学习愿望也将获得满足，从而体验到认识活动快乐的情景，使他们感到有能力胜任学习任务，进而对下一学习行为过程产生激励。反复的成功可促使学生在积极愉快的情感支配下，主动内化教育要求，逐步形成稳定的自我学习和自我教育的反映个体、内化素质的机制。
6.发挥评价功能，培养学习能力
评价的根本目的在于促进学生的发展。通过多向评价，发挥其激励与改进功能，锻炼学生的自我评价及批评能力，使学生学会自我教育，学会全面、公正地认识自己和他人，同时提高学习的自觉性，挖掘其内在潜力，培养学习能力，提高综合素质，为今后的幸福人生和终身发展奠定基础。
实践证明，多主体、多元化的评价方式有利于对学生进行全面公正的评价。关注过程评价加快了信息反馈的速度，通过不断地评价与鼓励，可以把学生取得的进步变成有形的事实，能较好地发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生整合多种学习方式，培养创新精神和实践能力，并使学生逐步形成稳定的自我学习和自我教育的反映个体、内化素质的机制，使学习能力不断得到锻炼和提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.
（作者单位 江苏省张家港外国语学校）