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摘 要：“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面智商、情商与动商的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。由此可见，核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的智商、情商与动商的“三商合力”。因此，在学生核心素养的培育过程中，要关注对学生智商、情商、动商的培养。
关键词：核心素养；智商；情商；动商
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）15-0026-04
“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。综合分析这六大素养，它其实就集中阐明了在培养学生核心素养发展的过程中，要重点把握好对学生智商、情商、动商的培养。
智商即智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察、记忆、想象、分析判断、思维等。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。情商是指情绪商数，是理解他人及与他人相处的能力。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动、生产劳动、生活行动的能力，是人的运动天赋水平和运动潜能发挥的能力。
这三商的培养其实直指学生的文化积累、技能习得、自主发展、实践创新、理性处事、身心健康等素养的培养，其核心价值在于通过培养使每个学生成为有文化知识、有情感魅力、有强健体魄的三高（高智商、高情商、高动商）素质人才。
一、智商培养：在学科探索中获得知识，形成技能
谈到智商培养，有人認为智商是与生俱有的，没必要再进行培养，其实这是一种片面的认识。例如王安石笔下的《伤仲永》。文章的主人公方仲永从小通达聪慧，5岁时能“指物作诗立就”，其智商比一般的人高得多，可惜没有受到后天的学习教育，到20岁时便“泯然众人”。这篇文章说明：人能否成才，与智商有关，但智商还需要在后天的学习中培养，正所谓：天资诚可贵，后学价更高。
智商的培养落实到具体的学科教学中，就需要教师着力引导学生获得学科知识、掌握学科基本技能，这是提升学生素养的基础。围绕各学科知识的获得和技能习得的过程，在学生智商潜力的深入挖掘与提升方面，教师应立足学科教学，进行以下两方面的引领。
（一）关注阅读
不论是语言类的学科（如语文、英语）、数理类的学科（如数学、科学），还是艺术类的学科（如音乐、美术），教师都要引导学生进行阅读。一方面，立足教材内容，通过阅读教材中的文章、例题、乐谱、图画、课后习题，充分与教材进行对话，获得学科知识；另一方面，围绕教材的知识点，可引导学生进行课外相关知识的延伸阅读，不断扩大学生的学科阅读视野，丰富学生的阅读量，进一步培养学生的大阅读观念，让各学科课内外阅读成为学生学科知识与文化积淀的宽广通道。
（二）关注训练
教师要根据学科特点，关注学生学科技能的培养与训练。这种训练要落实在课堂上，要做到少教多学、少讲多练，让学生在课堂上通过不同层次、不同密度的精准训练，获得学科技能的提升。例如语文学科要加强课堂上多读多写的训练，尤其要把写字、写话、写片段、写成篇的文章训练落实在课内。教师要直面学生“写”的问题，关注学生习作的写前、写中、写后的现场指导、修正与评改的过程，要让“写”发生在课堂，让“写”落地生根在学生的笔尖、心尖。再如数学学科，教师要加强课堂上基本计算与问题解决的思维与方法的训练力度。围绕同一问题，要从算法多元的角度出发，引导学生开启思维、多方考量；面对多种方法，还要引导学生多中择优，选择最佳路径。通过这样的训练，在学生心中树立起基本的数学思想，积累起自己的基本数学经验，让学生思考与计算的技能得以提升。音乐学科要加强课堂上学生读谱、听音、演唱能力的训练。教师要立足歌曲的基本信息，引导学生一边听伴奏一边试唱旋律，训练音准与节奏。与此同时，可引导学生根据歌曲的内容填词演唱，训练学生在对歌曲内容理解的基础上进行情绪表达。美术学科则要加强课堂上学生现场构图、作画、粘贴剪拼的力度，要让学生通过一节节课堂学习，现场掌握不同的美术创作技能。
二、情商培养：在学习生活中管好情绪，理性处事
情商的核心在于管理自己的情绪和处理人际关系的能力，主要包括五个基本内容：第一，认识自己的情绪，主要是自知、自信；第二，管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制；第三，自我激励，主要是设定目标，保持激情；第四，同理心，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处；第五，人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。这些知识和能力是运用人类已有知识处理人际关系的问题，是做人的问题。在学校的学习生活领域，教师要立足教育教学的实际，围绕“管好情绪，理性处事”的目标，培养学生的情商。
（一）培养学生积极向上的价值观念
当今中国正处在改革发展的攻坚期，社会结构发生了深刻的变化，价值观念呈现出多元化样态，各种矛盾冲突也开始集中显现，种种因素叠加导致不良观念滋生，影响着学生的价值观念，例如焦躁疑惧、迷茫失落、愤青思维、拜金主义、道德绑架、盲目自大、妄自菲薄等等。虽然不良观念不是社会思潮的主流，但会对学生情商的培养产生影响，对主流价值的凝聚形成阻断。所以，教师要引导学生在学习过程中深刻领悟社会主义核心价值观，并帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。教师要引导学生在实践中明白：多一些“正能量”的传递，就能少一些“负价值”的影响；多一些“最美”的张扬，就能少一些丑陋的蔓延；多一些“我若光明，班级便不黑暗，学校便不黑暗，中国便不黑暗”的价值意识，就会少一些漠不关己的“看客心态”和“漠视人群”。 （二）培养学生善于欣赏的审美情趣
立足学科教学，教师要引导学生从教材中发现美的人物、美的故事、美的画作、美的歌曲……并通过深入研习发觉其中美的价值；立足教育活动，教师要引导学生从校园和社会中发现美的教师、美的学生、美的家长、美的劳动者、美的事件……要引导学生讲发生在学生身上的美丽感人的故事、讲教师的美丽感人的举动、讲社会的美丽感人的事件……通过这样的活动，让学生发现美、欣赏美，从而形成健康、高尚的审美情趣。
（三）培养学生调控自我、理性应对的处事心态
教师要引导学生以“天生我才必有用”的乐观态度坦然地面对生活，管理好自己的情绪。一方面，教师要引导学生遇事学会冷静、周密地思考，想方设法让事情做得又快又好；另一方面，教师要引导学生消除焦躁情绪，调节和控制自己的情绪，做到“不以物喜，不以己悲”。一旦发现自己被自卑、压抑等枷锁束缚时，应及时向师长、同学倾诉或咨询，认真听取他们的建议和意见，摆脱自己的负面情绪；最后，教师要引导学生结合自己的实际情况，正确认识自己的优点和不足，建立自信，确立切实可行的努力目标，以饱满的热情投入到学习和生活中。
（四）培养学生友好相处的合作能力
教师要在教学中加强小组建设力度，通过班级内异质分组（按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等不同），将全班同学划分为不同的学习小组。小组确定后，教师要引导各组组员推选出本组组长，在组长的组织下确立本组的合作学习目标、明确每一位成员的小组角色（如学习的组织者、记录员、计时员、发言人等）。在小组合作探究学习中，教师要引导每个学生根据自己的理解在小组内互相交流，形成小组的学习成果；让学有余力的学生充分发挥自己的潜能，并带动学习有一定困难的学生多思考、多发言；同时，教师要在巡视时，针对学生学习过程中出现的各种问题及时予以指导，帮助学生掌握和提高分析问题的技巧与能力。这一合作的过程，既是类似科学研究的体验过程，又是学生彼此间相互提醒、相互帮助、相互促进以增进情感、提升友好合作能力的重要过程。
（五）培养学生善于沟通的交际能力
沟通能力是情商构成中极其重要的内容，沟通能力集中体现在对人际关系的处理上。良好的人际关系对学生的学习、生活都会产生积极的作用。教师要引导学生在学校生活中把握好以下几条处理人际关系的原则： 第一、真诚原则。真诚是打开人心灵的金钥匙，因为真诚的人容易使人产生安全感。因此，与同学交往，彼此越真诚，越是能与他人交流自己真实的想法，就越能收获良好的人际关系。第二、主动原则。主动表达善意能够使人产生受重视的感觉。因此，主动关心其他同学，主动和同学打招呼，主动帮助同学，都可以融洽人际关系。第三、平等原则。好的人际关系让人感到自由、无拘无束。如果一方受到另一方的压制，就无法建立起高质量的心理关系。
三、动商培养：在运动实践中强健体魄，健康成长
动商是继智商、情商之后，近年来出现的一个关于学生素养提升的全新概念。它是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括身体运动、生产劳动、生活行动的特质和能力，由先天遗传、后天环境和后天调控共同决定。
动商其实是先于智商和情商发展的，它可以助推智商和情商的发展。过早开发智商和情商可能会有这样或者那样的弊端，但优先培养动商，打好身体基础，可以使其成为智商、情商的“保障”。教师要立足教育教学的实际，围绕“强健体魄、健康成长”的目标，培养学生的动商。
（一）凭借专题培训课，教育师生树立科学认知动商的理念
当前，学校一旦发生学生运动受伤甚至死亡事件，无论学校是否尽到安全防范责任和及时救助义务，都会被默认为第一责任方，在绝大多数家庭都是独生子女的现实情况下，这种“责任”还会被无限放大。由此，体育教师不断降低体育项目的难度和运动强度，跳马、铅球等项目逐渐淡出体育课堂，体育课越上越“温柔”，长久以来，学生的运動能力、抗挫折能力也在大大下降。针对这一现状，学校要安排专门的培训课对教师、学生、家长进行主题培训，让大家科学认知运动损伤，使其明白只有通过科学锻炼，才能减少运动伤害。要培养学生的动商，教师就要积极鼓励他们在校园中动起来，家长和社会也应该消除对运动损伤的认知误区。
（二）凭借体育课及相关活动进行综合运动机能与素质的训练
在引导师生树立起科学动商理念的基础上，学校要全面落实“每天运动一小时”的体育运动要求，开齐开足体育课、体育大课间活动、体育特色活动，要根据学生年龄段运动水平标准，充分进行体育课及相关活动的教学，保证每个学生在体育运动中有充足的运动时间，达到标准的运动量，从而取得最优的运动效果。通过这样的体育活动，可以提升学生的体能，锻炼学生的体质，强化跑、跳、球类、技巧等综合运动技能的训练，使学生真正达成“体格强健、身体灵活、动作协调、健康成长”的运动目标。
（三）凭借其他学科与实践活动进行单项运动机能与素质的训练
除在体育课及相关活动中培养学生的动商外，学校还应引导教师在其他学科和活动的教学中培养学生的动商。体育课及其活动重在关注学生综合运动机能与素质的训练，其他学科则要捕捉其中的运动因素，关注学生单项运动机能与素质的训练。例如在学科书写练习、信息技术课的键盘输入、美术课的手工制作等活动中，教师要通过手指的活动培养学生手指的有效运动技能，提高手指运动的灵敏度；音乐课的演唱歌曲活动中，教师要通过学生口部的张合发声培养学生面部口眼器官的有效运动技能，提高面部运动的灵活性；舞蹈课的舞蹈表演活动中，教师要通过学生头、腰、手、腿、脚等身体各器官的运动，培养学生肢体的有效运动技能，提高肢体运动的灵活性；野外探险、徒步实践活动中，教师要通过适量的行走、爬跑活动，培养学生的运动技能，提高行与跑的持久力。
关键词：核心素养；智商；情商；动商
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）15-0026-04
“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。综合分析这六大素养，它其实就集中阐明了在培养学生核心素养发展的过程中，要重点把握好对学生智商、情商、动商的培养。
智商即智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察、记忆、想象、分析判断、思维等。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。情商是指情绪商数，是理解他人及与他人相处的能力。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动、生产劳动、生活行动的能力，是人的运动天赋水平和运动潜能发挥的能力。
这三商的培养其实直指学生的文化积累、技能习得、自主发展、实践创新、理性处事、身心健康等素养的培养，其核心价值在于通过培养使每个学生成为有文化知识、有情感魅力、有强健体魄的三高（高智商、高情商、高动商）素质人才。
一、智商培养：在学科探索中获得知识，形成技能
谈到智商培养，有人認为智商是与生俱有的，没必要再进行培养，其实这是一种片面的认识。例如王安石笔下的《伤仲永》。文章的主人公方仲永从小通达聪慧，5岁时能“指物作诗立就”，其智商比一般的人高得多，可惜没有受到后天的学习教育，到20岁时便“泯然众人”。这篇文章说明：人能否成才，与智商有关，但智商还需要在后天的学习中培养，正所谓：天资诚可贵，后学价更高。
智商的培养落实到具体的学科教学中，就需要教师着力引导学生获得学科知识、掌握学科基本技能，这是提升学生素养的基础。围绕各学科知识的获得和技能习得的过程，在学生智商潜力的深入挖掘与提升方面，教师应立足学科教学，进行以下两方面的引领。
（一）关注阅读
不论是语言类的学科（如语文、英语）、数理类的学科（如数学、科学），还是艺术类的学科（如音乐、美术），教师都要引导学生进行阅读。一方面，立足教材内容，通过阅读教材中的文章、例题、乐谱、图画、课后习题，充分与教材进行对话，获得学科知识；另一方面，围绕教材的知识点，可引导学生进行课外相关知识的延伸阅读，不断扩大学生的学科阅读视野，丰富学生的阅读量，进一步培养学生的大阅读观念，让各学科课内外阅读成为学生学科知识与文化积淀的宽广通道。
（二）关注训练
教师要根据学科特点，关注学生学科技能的培养与训练。这种训练要落实在课堂上，要做到少教多学、少讲多练，让学生在课堂上通过不同层次、不同密度的精准训练，获得学科技能的提升。例如语文学科要加强课堂上多读多写的训练，尤其要把写字、写话、写片段、写成篇的文章训练落实在课内。教师要直面学生“写”的问题，关注学生习作的写前、写中、写后的现场指导、修正与评改的过程，要让“写”发生在课堂，让“写”落地生根在学生的笔尖、心尖。再如数学学科，教师要加强课堂上基本计算与问题解决的思维与方法的训练力度。围绕同一问题，要从算法多元的角度出发，引导学生开启思维、多方考量；面对多种方法，还要引导学生多中择优，选择最佳路径。通过这样的训练，在学生心中树立起基本的数学思想，积累起自己的基本数学经验，让学生思考与计算的技能得以提升。音乐学科要加强课堂上学生读谱、听音、演唱能力的训练。教师要立足歌曲的基本信息，引导学生一边听伴奏一边试唱旋律，训练音准与节奏。与此同时，可引导学生根据歌曲的内容填词演唱，训练学生在对歌曲内容理解的基础上进行情绪表达。美术学科则要加强课堂上学生现场构图、作画、粘贴剪拼的力度，要让学生通过一节节课堂学习，现场掌握不同的美术创作技能。
二、情商培养：在学习生活中管好情绪，理性处事
情商的核心在于管理自己的情绪和处理人际关系的能力，主要包括五个基本内容：第一，认识自己的情绪，主要是自知、自信；第二，管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制；第三，自我激励，主要是设定目标，保持激情；第四，同理心，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处；第五，人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。这些知识和能力是运用人类已有知识处理人际关系的问题，是做人的问题。在学校的学习生活领域，教师要立足教育教学的实际，围绕“管好情绪，理性处事”的目标，培养学生的情商。
（一）培养学生积极向上的价值观念
当今中国正处在改革发展的攻坚期，社会结构发生了深刻的变化，价值观念呈现出多元化样态，各种矛盾冲突也开始集中显现，种种因素叠加导致不良观念滋生，影响着学生的价值观念，例如焦躁疑惧、迷茫失落、愤青思维、拜金主义、道德绑架、盲目自大、妄自菲薄等等。虽然不良观念不是社会思潮的主流，但会对学生情商的培养产生影响，对主流价值的凝聚形成阻断。所以，教师要引导学生在学习过程中深刻领悟社会主义核心价值观，并帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。教师要引导学生在实践中明白：多一些“正能量”的传递，就能少一些“负价值”的影响；多一些“最美”的张扬，就能少一些丑陋的蔓延；多一些“我若光明，班级便不黑暗，学校便不黑暗，中国便不黑暗”的价值意识，就会少一些漠不关己的“看客心态”和“漠视人群”。 （二）培养学生善于欣赏的审美情趣
立足学科教学，教师要引导学生从教材中发现美的人物、美的故事、美的画作、美的歌曲……并通过深入研习发觉其中美的价值；立足教育活动，教师要引导学生从校园和社会中发现美的教师、美的学生、美的家长、美的劳动者、美的事件……要引导学生讲发生在学生身上的美丽感人的故事、讲教师的美丽感人的举动、讲社会的美丽感人的事件……通过这样的活动，让学生发现美、欣赏美，从而形成健康、高尚的审美情趣。
（三）培养学生调控自我、理性应对的处事心态
教师要引导学生以“天生我才必有用”的乐观态度坦然地面对生活，管理好自己的情绪。一方面，教师要引导学生遇事学会冷静、周密地思考，想方设法让事情做得又快又好；另一方面，教师要引导学生消除焦躁情绪，调节和控制自己的情绪，做到“不以物喜，不以己悲”。一旦发现自己被自卑、压抑等枷锁束缚时，应及时向师长、同学倾诉或咨询，认真听取他们的建议和意见，摆脱自己的负面情绪；最后，教师要引导学生结合自己的实际情况，正确认识自己的优点和不足，建立自信，确立切实可行的努力目标，以饱满的热情投入到学习和生活中。
（四）培养学生友好相处的合作能力
教师要在教学中加强小组建设力度，通过班级内异质分组（按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等不同），将全班同学划分为不同的学习小组。小组确定后，教师要引导各组组员推选出本组组长，在组长的组织下确立本组的合作学习目标、明确每一位成员的小组角色（如学习的组织者、记录员、计时员、发言人等）。在小组合作探究学习中，教师要引导每个学生根据自己的理解在小组内互相交流，形成小组的学习成果；让学有余力的学生充分发挥自己的潜能，并带动学习有一定困难的学生多思考、多发言；同时，教师要在巡视时，针对学生学习过程中出现的各种问题及时予以指导，帮助学生掌握和提高分析问题的技巧与能力。这一合作的过程，既是类似科学研究的体验过程，又是学生彼此间相互提醒、相互帮助、相互促进以增进情感、提升友好合作能力的重要过程。
（五）培养学生善于沟通的交际能力
沟通能力是情商构成中极其重要的内容，沟通能力集中体现在对人际关系的处理上。良好的人际关系对学生的学习、生活都会产生积极的作用。教师要引导学生在学校生活中把握好以下几条处理人际关系的原则： 第一、真诚原则。真诚是打开人心灵的金钥匙，因为真诚的人容易使人产生安全感。因此，与同学交往，彼此越真诚，越是能与他人交流自己真实的想法，就越能收获良好的人际关系。第二、主动原则。主动表达善意能够使人产生受重视的感觉。因此，主动关心其他同学，主动和同学打招呼，主动帮助同学，都可以融洽人际关系。第三、平等原则。好的人际关系让人感到自由、无拘无束。如果一方受到另一方的压制，就无法建立起高质量的心理关系。
三、动商培养：在运动实践中强健体魄，健康成长
动商是继智商、情商之后，近年来出现的一个关于学生素养提升的全新概念。它是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括身体运动、生产劳动、生活行动的特质和能力，由先天遗传、后天环境和后天调控共同决定。
动商其实是先于智商和情商发展的，它可以助推智商和情商的发展。过早开发智商和情商可能会有这样或者那样的弊端，但优先培养动商，打好身体基础，可以使其成为智商、情商的“保障”。教师要立足教育教学的实际，围绕“强健体魄、健康成长”的目标，培养学生的动商。
（一）凭借专题培训课，教育师生树立科学认知动商的理念
当前，学校一旦发生学生运动受伤甚至死亡事件，无论学校是否尽到安全防范责任和及时救助义务，都会被默认为第一责任方，在绝大多数家庭都是独生子女的现实情况下，这种“责任”还会被无限放大。由此，体育教师不断降低体育项目的难度和运动强度，跳马、铅球等项目逐渐淡出体育课堂，体育课越上越“温柔”，长久以来，学生的运動能力、抗挫折能力也在大大下降。针对这一现状，学校要安排专门的培训课对教师、学生、家长进行主题培训，让大家科学认知运动损伤，使其明白只有通过科学锻炼，才能减少运动伤害。要培养学生的动商，教师就要积极鼓励他们在校园中动起来，家长和社会也应该消除对运动损伤的认知误区。
（二）凭借体育课及相关活动进行综合运动机能与素质的训练
在引导师生树立起科学动商理念的基础上，学校要全面落实“每天运动一小时”的体育运动要求，开齐开足体育课、体育大课间活动、体育特色活动，要根据学生年龄段运动水平标准，充分进行体育课及相关活动的教学，保证每个学生在体育运动中有充足的运动时间，达到标准的运动量，从而取得最优的运动效果。通过这样的体育活动，可以提升学生的体能，锻炼学生的体质，强化跑、跳、球类、技巧等综合运动技能的训练，使学生真正达成“体格强健、身体灵活、动作协调、健康成长”的运动目标。
（三）凭借其他学科与实践活动进行单项运动机能与素质的训练
除在体育课及相关活动中培养学生的动商外，学校还应引导教师在其他学科和活动的教学中培养学生的动商。体育课及其活动重在关注学生综合运动机能与素质的训练，其他学科则要捕捉其中的运动因素，关注学生单项运动机能与素质的训练。例如在学科书写练习、信息技术课的键盘输入、美术课的手工制作等活动中，教师要通过手指的活动培养学生手指的有效运动技能，提高手指运动的灵敏度；音乐课的演唱歌曲活动中，教师要通过学生口部的张合发声培养学生面部口眼器官的有效运动技能，提高面部运动的灵活性；舞蹈课的舞蹈表演活动中，教师要通过学生头、腰、手、腿、脚等身体各器官的运动，培养学生肢体的有效运动技能，提高肢体运动的灵活性；野外探险、徒步实践活动中，教师要通过适量的行走、爬跑活动，培养学生的运动技能，提高行与跑的持久力。