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【摘 要】STEAM教育理念作为当前国际上一种先进的教育教学理念，它具有综合性跨领域知识的特征，在幼儿园游戏活动的建构过程中引入STEAM教育理念，来充分激发幼儿的科学游戏兴趣，促进幼儿的多方面成长和发展，有效发散幼儿的思维能力，进而促进幼儿智力的发育。STEAM教育理念下，幼儿教师通过采用多样化的形式来构建幼儿园游戏活动，有效促进幼儿园科学教育活动的延伸和补充，促使幼儿可以在实践中进行自主的思考和探究。本文结合幼儿园游戏活动建构现状，来将STEAM教育理念与之进行结合，积极探索了STEAM理念下开展幼儿园游戏活动的有效构建策略。
【关键词】幼儿园;STEAM教育理念;游戏活动
STEAM教育理念由科学、工程、技术以及数学四个板块组成，它起源于美国，是一种综合性的教育概念。近年来STEAM教育理念已经逐渐地融入到了幼儿园阶段的教育教学中，它的应用，有效弥补了传统幼儿园教育教学的单一性，充分丰富了幼儿园的教学形式。幼儿作为幼儿园游戏活动的主体，幼儿教师结合STEAM教育理念，引导幼儿自主地通过观察、操作、获取等一系列的探究活动，来有效锻炼和培养自身的自主学习探究意识，帮助幼儿丰富自身的知识储备，从而有效促使幼儿在多元化的游戏活动中激发自身的科学学习潜能，进而更好地实现幼儿科学素养的培养和发展。
一、开展自主性游戏活动的建构
在STEAM教育理念下开展幼儿园的建构游戏活动，这对于幼儿来说是他们较为喜欢的游戏类型。以往传统的幼儿园教育教学活动中，幼儿自主性的游戏活动较为落后，在一定程度上阻碍了幼儿的身心健康发展，同时也影响着幼儿阶段的教育教学效果，这与幼儿教师自身的教育理念有着很大关系，STEAM教育理念下，幼儿教师在建构游戏活动的过程中，需要重视幼儿的自主性发展和发挥，结合相关建构主体来引导幼儿开展有意识、有针对性地自主性游戏活动，以此来让幼儿可以积极主动地参与到幼儿园游戏活动当中，从而帮助幼儿更加深入地融入到建构游戏活动当中，进而有效加深幼儿的游戏体验，实现幼儿身心的健康成长和发展。比如结合STEAM教育理念在开展幼儿园建构游戏活动的过程中，幼儿教师就可以为幼儿提前准备一些塑胶材质或者木质材质的积木、饮料瓶或者纸盒子等等游戏材料，以此来满足不同幼儿的个性化游戏需求，然后引导幼儿根据自己的兴趣爱好来进行游戏内容以及游戏类型的选择，以此来充分尊重幼儿的主体地位，促使幼儿可以按照自己的意愿进行游戏活动的建构。
二、开展科学性游戏活动的建构
幼儿园建构游戏活动的过程中，幼儿教师结合STEAM教育理念，来引导幼儿开展科学探究游戏活动，将幼儿园游戏活动内容科学合理化，充分迎合幼儿的年龄特点以及认知发展规律，来正确的对游戏形式进行设计，充分提升幼儿园教育教学工作的科学性，进而满足当前的幼儿园教育需求。例如幼儿教师在教学实践中，可以带领幼儿开展以此科学性游戏建构活动。以《春天》来作为本次科学性游戏活动建构的主题，幼儿教师结合幼儿的年龄特点以及认知规律，来引导幼儿进行实践探究游戏活动。幼儿阶段孩子的科学探究特性是以单视角的学习和游戏经验来进行积累的，他们自身的探究行为也是平面形式的，通常在科学问题探究的过程中会将眼光集中于一点，幼儿教师要结合幼儿的这一特性，充分融入STEAM教育理念，带领幼儿将《春天》这一主题探究游戏活动来上升为一个对比式探究游戏活动，引导幼儿通过对比来观察和发现春天里一些细微的变化。幼儿教师可以带领幼儿来到室外大自然环境中，鼓励幼儿进行春天的探究游戏——小草发芽了;树木的嫩芽也慢慢地长大了，颜色从之前的浅绿色变成了深绿色，引导幼儿在自然环境中不断地发现和观察，来了解春天中不同植物、事物的成长变化，以此来有效地提升幼儿的科学探究意识，促使幼儿在科学游戏活动中不断地积累自己的知识经验，从而达到科学性探究游戏活动的构建目的，实现幼儿全身心的健康发展。
三、开展生活化游戏活动的建构
幼儿园阶段的游戏活动教育建构在STEAM教育理念背景下，需要重視生活化教育资源的合理利用和开发，充分的拓展幼儿建构游戏活动的空间，有效地将幼儿园的游戏活动建构与社会、家庭进行相互的融合，帮助他们之间形成一种紧密的联系，以此来有效提升幼儿园建构游戏活动资源的综合开发和利用水平，从而实现幼儿园建构游戏活动的良好环境氛围。例如幼儿教师可以组织幼儿开展生活化的游戏活动建构，带领幼儿来到社区的超市、菜场、体育馆等场所，有效丰富幼儿园游戏活动的建构资源，创建丰富多彩的生活化游戏活动，从而提升幼儿园阶段的生活化游戏教育水平。
四、结束语
总而言之，在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动，需要幼儿教师以幼儿的身心发展规律以及认知规律为基础，应用STEAM课程素材，来进行有意识、有针对性的深度思考和分析，有效促使幼儿积极主动地参与到游戏活动的建构中，从而进一步地推进幼儿的可持续性发展和进步。
【参考文献】
[1]张晓宇.关于幼儿园STEAM教育活动设计分析[J].山西教育（幼教），2017（7）.
[2]张慧慧.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（24）.
【关键词】幼儿园;STEAM教育理念;游戏活动
STEAM教育理念由科学、工程、技术以及数学四个板块组成，它起源于美国，是一种综合性的教育概念。近年来STEAM教育理念已经逐渐地融入到了幼儿园阶段的教育教学中，它的应用，有效弥补了传统幼儿园教育教学的单一性，充分丰富了幼儿园的教学形式。幼儿作为幼儿园游戏活动的主体，幼儿教师结合STEAM教育理念，引导幼儿自主地通过观察、操作、获取等一系列的探究活动，来有效锻炼和培养自身的自主学习探究意识，帮助幼儿丰富自身的知识储备，从而有效促使幼儿在多元化的游戏活动中激发自身的科学学习潜能，进而更好地实现幼儿科学素养的培养和发展。
一、开展自主性游戏活动的建构
在STEAM教育理念下开展幼儿园的建构游戏活动，这对于幼儿来说是他们较为喜欢的游戏类型。以往传统的幼儿园教育教学活动中，幼儿自主性的游戏活动较为落后，在一定程度上阻碍了幼儿的身心健康发展，同时也影响着幼儿阶段的教育教学效果，这与幼儿教师自身的教育理念有着很大关系，STEAM教育理念下，幼儿教师在建构游戏活动的过程中，需要重视幼儿的自主性发展和发挥，结合相关建构主体来引导幼儿开展有意识、有针对性地自主性游戏活动，以此来让幼儿可以积极主动地参与到幼儿园游戏活动当中，从而帮助幼儿更加深入地融入到建构游戏活动当中，进而有效加深幼儿的游戏体验，实现幼儿身心的健康成长和发展。比如结合STEAM教育理念在开展幼儿园建构游戏活动的过程中，幼儿教师就可以为幼儿提前准备一些塑胶材质或者木质材质的积木、饮料瓶或者纸盒子等等游戏材料，以此来满足不同幼儿的个性化游戏需求，然后引导幼儿根据自己的兴趣爱好来进行游戏内容以及游戏类型的选择，以此来充分尊重幼儿的主体地位，促使幼儿可以按照自己的意愿进行游戏活动的建构。
二、开展科学性游戏活动的建构
幼儿园建构游戏活动的过程中，幼儿教师结合STEAM教育理念，来引导幼儿开展科学探究游戏活动，将幼儿园游戏活动内容科学合理化，充分迎合幼儿的年龄特点以及认知发展规律，来正确的对游戏形式进行设计，充分提升幼儿园教育教学工作的科学性，进而满足当前的幼儿园教育需求。例如幼儿教师在教学实践中，可以带领幼儿开展以此科学性游戏建构活动。以《春天》来作为本次科学性游戏活动建构的主题，幼儿教师结合幼儿的年龄特点以及认知规律，来引导幼儿进行实践探究游戏活动。幼儿阶段孩子的科学探究特性是以单视角的学习和游戏经验来进行积累的，他们自身的探究行为也是平面形式的，通常在科学问题探究的过程中会将眼光集中于一点，幼儿教师要结合幼儿的这一特性，充分融入STEAM教育理念，带领幼儿将《春天》这一主题探究游戏活动来上升为一个对比式探究游戏活动，引导幼儿通过对比来观察和发现春天里一些细微的变化。幼儿教师可以带领幼儿来到室外大自然环境中，鼓励幼儿进行春天的探究游戏——小草发芽了;树木的嫩芽也慢慢地长大了，颜色从之前的浅绿色变成了深绿色，引导幼儿在自然环境中不断地发现和观察，来了解春天中不同植物、事物的成长变化，以此来有效地提升幼儿的科学探究意识，促使幼儿在科学游戏活动中不断地积累自己的知识经验，从而达到科学性探究游戏活动的构建目的，实现幼儿全身心的健康发展。
三、开展生活化游戏活动的建构
幼儿园阶段的游戏活动教育建构在STEAM教育理念背景下，需要重視生活化教育资源的合理利用和开发，充分的拓展幼儿建构游戏活动的空间，有效地将幼儿园的游戏活动建构与社会、家庭进行相互的融合，帮助他们之间形成一种紧密的联系，以此来有效提升幼儿园建构游戏活动资源的综合开发和利用水平，从而实现幼儿园建构游戏活动的良好环境氛围。例如幼儿教师可以组织幼儿开展生活化的游戏活动建构，带领幼儿来到社区的超市、菜场、体育馆等场所，有效丰富幼儿园游戏活动的建构资源，创建丰富多彩的生活化游戏活动，从而提升幼儿园阶段的生活化游戏教育水平。
四、结束语
总而言之，在STEAM教育理念下开展幼儿园建构游戏活动，需要幼儿教师以幼儿的身心发展规律以及认知规律为基础，应用STEAM课程素材，来进行有意识、有针对性的深度思考和分析，有效促使幼儿积极主动地参与到游戏活动的建构中，从而进一步地推进幼儿的可持续性发展和进步。
【参考文献】
[1]张晓宇.关于幼儿园STEAM教育活动设计分析[J].山西教育（幼教），2017（7）.
[2]张慧慧.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（24）.