论文部分内容阅读
一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，富有情趣，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地提起他们想学的兴趣，培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。
一、创设导入问题情境，激发学习兴趣
1.質疑导入法。提出一些最简单最容易的问题让学生回答，当他们认为百分之百正确时，教师却出人意料的得出看似错误的结论，让学生不知所措，迫切的想从教师那儿得到正确的答案，这就是质疑引入法。例如：笔者在讲“分子”这节课时，做了这样的引入：先在黑板上写出“100 100=？”并提问。同学们看后哄堂大笑，面露不屑的表情。这时，笔者请两个同学做了课本上的演示实验用100ml酒精和100ml水等体积混合，叫一位同学到讲台前读出混合后的体积，并将结果告诉大家，当同学们得知混合后的体积小于200ml时，都面面相觑。这时，笔者说：“为什么100ml 100ml<200ml成立呢？今天我们就来学习此不等式成立的原因。”同学们的好奇心一下子被吸引住了，兴致勃勃地听完了新授课，对分子间有一定的空隙等分子的基本性质很快就掌握了。
2.生活导入法。笔者在引入“物质的溶解”时，开始创设这样的情境：“老师做饭时，一不小心把油、盐、糖、面都沾到了衣服上，这可怎么办呢？请同学们帮老师想想办法。”同学们脱口而出“洗呀！”“用什么洗呀？”“用水洗。”“水起什么作用啊？”这节课我们就来探究物质的溶解。一节课下来学生在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液、溶解和乳化等知识。
二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。
三、用信息技术创设问题情境
现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。《二氧化碳的性质》这一节教学中，我运用图象、Flash动画的形式，将现实生活中所发生火灾及消防官兵是如何灭火的真实情境展现：先是播放一段火警铃声，让学生有如身临其境一般；接着再播放灭火的整个过程及相关原理说明；随后又播放处于火灾中的人的逃生过程。这样，学生好似突然明白了好多，原来我们的消防官兵是这样灭火的，同时得知二氧化碳能灭火这一性质，再者掌握了面对火灾中的逃生方法。
四、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境
教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片。意见很多，但都有理，又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计。努力做到知识问题化，问题情境化。
一、创设导入问题情境，激发学习兴趣
1.質疑导入法。提出一些最简单最容易的问题让学生回答，当他们认为百分之百正确时，教师却出人意料的得出看似错误的结论，让学生不知所措，迫切的想从教师那儿得到正确的答案，这就是质疑引入法。例如：笔者在讲“分子”这节课时，做了这样的引入：先在黑板上写出“100 100=？”并提问。同学们看后哄堂大笑，面露不屑的表情。这时，笔者请两个同学做了课本上的演示实验用100ml酒精和100ml水等体积混合，叫一位同学到讲台前读出混合后的体积，并将结果告诉大家，当同学们得知混合后的体积小于200ml时，都面面相觑。这时，笔者说：“为什么100ml 100ml<200ml成立呢？今天我们就来学习此不等式成立的原因。”同学们的好奇心一下子被吸引住了，兴致勃勃地听完了新授课，对分子间有一定的空隙等分子的基本性质很快就掌握了。
2.生活导入法。笔者在引入“物质的溶解”时，开始创设这样的情境：“老师做饭时，一不小心把油、盐、糖、面都沾到了衣服上，这可怎么办呢？请同学们帮老师想想办法。”同学们脱口而出“洗呀！”“用什么洗呀？”“用水洗。”“水起什么作用啊？”这节课我们就来探究物质的溶解。一节课下来学生在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液、溶解和乳化等知识。
二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。
三、用信息技术创设问题情境
现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。《二氧化碳的性质》这一节教学中，我运用图象、Flash动画的形式，将现实生活中所发生火灾及消防官兵是如何灭火的真实情境展现：先是播放一段火警铃声，让学生有如身临其境一般；接着再播放灭火的整个过程及相关原理说明；随后又播放处于火灾中的人的逃生过程。这样，学生好似突然明白了好多，原来我们的消防官兵是这样灭火的，同时得知二氧化碳能灭火这一性质，再者掌握了面对火灾中的逃生方法。
四、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境
教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片。意见很多，但都有理，又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计。努力做到知识问题化，问题情境化。