论文部分内容阅读
摘 要：阅读是英语教学的重心。因此，对阅读教学进行了探讨，并且从渗透浏览方法的运用、渗透略读法、运用精读法等方面论述小学英语阅读教学有效性课堂创新的几点尝试。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读效益；主要途径
阅读是基础知识的学习、语言运用的主要途径，也有助于语感的形成。小学生阅读技巧的掌握、阅读能力的提高，更需要教师精心指导，不断创新。
一、渗透浏览方法的运用
浏览是“走马观花”的阅读，阅读教学中的浏览，包括两个方面——浏览文题和浏览文章的长度。
1.浏览文题，猜主要内容
文题直接反应文章的主要内容，从文题中可窥文章的全貌。阅读教学首先要提高学生学会根据文章的题目，猜测课文主要内容的能力。
如The King’s new clothes的教学时，在阅读前，首先引导学生注意力放在文题上，再以问题What kind of story is it？Can you guess from the title？引导学生对文本内容进行推测、猜测。文章的题目是皇帝的新装，不难猜测到文本讲述了皇帝喜欢新装—做新装—穿新装—展新装—评新装的故事。有了这个猜想，引导学生阅读文本，验证自己的猜想是否与文本内容相符。这样，这个阅读的环节，既培养学生根据文题把握主题的能力，也激发学生的阅读兴趣，产生阅读的欲望。
2.浏览文本长度，选择阅读方法
阅读方法的选择，阅读策略的运用，在一定程度上取决于阅读文本的长度。如文本内容较短小的，阅读的重点不在“阅”和“读”，而在阅读后的环节，注重语言的运用、注重操作和实践，方法上表现为说、演、做。如教学I like dogs的Story time时，这样的阅读内容，谈不上阅读能力的培养、阅读方法的运用，只要让学生学习和掌握I like... Do you like...？Yes，I do./No， I don’t. I like...等的说、演、做即可。为此，这样的阅读教学，应加大这些基础知识的口头、笔头运用，在交际运用中，提高阅读能力。
而如果篇幅比较长的阅读文章，阅读的重心在于“阅”和“读”，同时还要关注阅读后的拓展运用。如The king’s new clothes的阅读，如果课堂上以阅读后的活动为主，就本末倒置。文本篇幅较长的阅读，始于四年级下册，篇幅长的阅读教学，重心应落在阅读技巧的掌握、能力的培养方面，如在语篇中猜测新词汇的能力，关注主要的基础知识的能力，以及注重阅读方法和技巧的运用，形成和掌握scanning、skimming等的阅读策略，以及运用这些策略形成方法和技能，提高阅读速度和能力。
二、渗透略读法，培养选择性阅读技巧
略读，也是“跳读”，其实就是“快速阅读”。略读的出发点和实施方法是跳过某些细节，抓住文章的大概而阅读的方法。这种阅读方法，不关注字词句的只言片语的理解，只在于纵观全文，把握概要，是主要的阅读技巧，是提高阅读能力的主要策略之一。
如The king’s new clothes的教学，在根据文题猜测文章的主要内容之后，检测猜测得是否合理时的阅读，略读就是有效的选择。不需要细致把握具体内容，孩子需要快速阅读，捕捉关键信息，思考文本的主题就是略读的目的。如引导学生抓住这样几个关键处，就可以纵观全貌：There was a king. He liked new clothes.—Two men came...—showed the king new clothes—walked through the street.—“What beautiful clothes”—“...isn’t wearing any clothes”...
略读的优势在于快速把握文章的主题和结构，把握故事的情节和脉络，关注故事的发生、发展、高潮和结果，是阅读故事性为主的文本的主要方法。
三、渗透精读法，培养学生抓住细节阅读的能力
精读，也就是“细读”，以关注细节而阅读的方法，在阅读方法和技巧上，与“略读”恰恰相反。
具体说，精读，首先关注新单词有哪些，课文的文体、时态各是什么等，以及关注文章的细节，把握故事发展的前因后果等。如The king’s new clothes的阅读，首先让学生在文本中找到新单词，如magic、foolish等，在文本中的位置，猜测其含义，如两个“缝纫师”“做”好了新衣服，让学生试穿“Please try on the magic clothes...”这个magic修饰clothes，说明是衣服的特点，根据下文，聪明的人能看见，而愚蠢的人看不见，可以断定这样的衣服具有“魔力”。所以新单词的意义在文本中上下文的判断，是阅读教学中词汇教学的关键方法，也是阅读中遇到新单词而猜测的主要方法。
精读，不仅要根据上下文猜测新单词、重要短语的意思，还要抓住细节而深入文本的阅读。此时，教师的“导读”在于设计问题，以问题引导学生深入阅读。如The king’s new clothes的阅读时，教师可以提出关注细节的问题：Who came to visit the king？ Could they really made magic clothes？等的问题，让学生细心领会文本的每一个句子，从而真正把握文本的具体内容。
阅读教学，不论是采用略读还是精读，都是阅读教学的助推器，助力阅读教学进入高潮。如The king’s new clothes的阅读后，让学生三人一组，表演一下两个“骗子”与“国王”的对话，让学生扮演小男孩，指出国王什么也没穿的实际……文章虽然告一段落，但是并没有结束，让学生演一演国王听到...isn’t wearing nothing on 之后的故事的进展和结局，将阅读教学再次推向高潮。
总之，阅读课堂没有固定模式，但是阅读能力的培养是阅读教学的重心，教学中，教师应不断探索阅读课改之路，创新阅读课堂，将阅读能力的培养渗透到阅读教学的始终，为学生终身的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邓月姬.小学英语高年級学生阅读能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2015（1）.
[2]王翠梅.浅谈小学英语如何提升学生的阅读能力[J].课程教育研究，2016（6）.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学英语；阅读教学；阅读效益；主要途径
阅读是基础知识的学习、语言运用的主要途径，也有助于语感的形成。小学生阅读技巧的掌握、阅读能力的提高，更需要教师精心指导，不断创新。
一、渗透浏览方法的运用
浏览是“走马观花”的阅读，阅读教学中的浏览，包括两个方面——浏览文题和浏览文章的长度。
1.浏览文题，猜主要内容
文题直接反应文章的主要内容，从文题中可窥文章的全貌。阅读教学首先要提高学生学会根据文章的题目，猜测课文主要内容的能力。
如The King’s new clothes的教学时，在阅读前，首先引导学生注意力放在文题上，再以问题What kind of story is it？Can you guess from the title？引导学生对文本内容进行推测、猜测。文章的题目是皇帝的新装，不难猜测到文本讲述了皇帝喜欢新装—做新装—穿新装—展新装—评新装的故事。有了这个猜想，引导学生阅读文本，验证自己的猜想是否与文本内容相符。这样，这个阅读的环节，既培养学生根据文题把握主题的能力，也激发学生的阅读兴趣，产生阅读的欲望。
2.浏览文本长度，选择阅读方法
阅读方法的选择，阅读策略的运用，在一定程度上取决于阅读文本的长度。如文本内容较短小的，阅读的重点不在“阅”和“读”，而在阅读后的环节，注重语言的运用、注重操作和实践，方法上表现为说、演、做。如教学I like dogs的Story time时，这样的阅读内容，谈不上阅读能力的培养、阅读方法的运用，只要让学生学习和掌握I like... Do you like...？Yes，I do./No， I don’t. I like...等的说、演、做即可。为此，这样的阅读教学，应加大这些基础知识的口头、笔头运用，在交际运用中，提高阅读能力。
而如果篇幅比较长的阅读文章，阅读的重心在于“阅”和“读”，同时还要关注阅读后的拓展运用。如The king’s new clothes的阅读，如果课堂上以阅读后的活动为主，就本末倒置。文本篇幅较长的阅读，始于四年级下册，篇幅长的阅读教学，重心应落在阅读技巧的掌握、能力的培养方面，如在语篇中猜测新词汇的能力，关注主要的基础知识的能力，以及注重阅读方法和技巧的运用，形成和掌握scanning、skimming等的阅读策略，以及运用这些策略形成方法和技能，提高阅读速度和能力。
二、渗透略读法，培养选择性阅读技巧
略读，也是“跳读”，其实就是“快速阅读”。略读的出发点和实施方法是跳过某些细节，抓住文章的大概而阅读的方法。这种阅读方法，不关注字词句的只言片语的理解，只在于纵观全文，把握概要，是主要的阅读技巧，是提高阅读能力的主要策略之一。
如The king’s new clothes的教学，在根据文题猜测文章的主要内容之后，检测猜测得是否合理时的阅读，略读就是有效的选择。不需要细致把握具体内容，孩子需要快速阅读，捕捉关键信息，思考文本的主题就是略读的目的。如引导学生抓住这样几个关键处，就可以纵观全貌：There was a king. He liked new clothes.—Two men came...—showed the king new clothes—walked through the street.—“What beautiful clothes”—“...isn’t wearing any clothes”...
略读的优势在于快速把握文章的主题和结构，把握故事的情节和脉络，关注故事的发生、发展、高潮和结果，是阅读故事性为主的文本的主要方法。
三、渗透精读法，培养学生抓住细节阅读的能力
精读，也就是“细读”，以关注细节而阅读的方法，在阅读方法和技巧上，与“略读”恰恰相反。
具体说，精读，首先关注新单词有哪些，课文的文体、时态各是什么等，以及关注文章的细节，把握故事发展的前因后果等。如The king’s new clothes的阅读，首先让学生在文本中找到新单词，如magic、foolish等，在文本中的位置，猜测其含义，如两个“缝纫师”“做”好了新衣服，让学生试穿“Please try on the magic clothes...”这个magic修饰clothes，说明是衣服的特点，根据下文，聪明的人能看见，而愚蠢的人看不见，可以断定这样的衣服具有“魔力”。所以新单词的意义在文本中上下文的判断，是阅读教学中词汇教学的关键方法，也是阅读中遇到新单词而猜测的主要方法。
精读，不仅要根据上下文猜测新单词、重要短语的意思，还要抓住细节而深入文本的阅读。此时，教师的“导读”在于设计问题，以问题引导学生深入阅读。如The king’s new clothes的阅读时，教师可以提出关注细节的问题：Who came to visit the king？ Could they really made magic clothes？等的问题，让学生细心领会文本的每一个句子，从而真正把握文本的具体内容。
阅读教学，不论是采用略读还是精读，都是阅读教学的助推器，助力阅读教学进入高潮。如The king’s new clothes的阅读后，让学生三人一组，表演一下两个“骗子”与“国王”的对话，让学生扮演小男孩，指出国王什么也没穿的实际……文章虽然告一段落，但是并没有结束，让学生演一演国王听到...isn’t wearing nothing on 之后的故事的进展和结局，将阅读教学再次推向高潮。
总之，阅读课堂没有固定模式，但是阅读能力的培养是阅读教学的重心，教学中，教师应不断探索阅读课改之路，创新阅读课堂，将阅读能力的培养渗透到阅读教学的始终，为学生终身的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邓月姬.小学英语高年級学生阅读能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2015（1）.
[2]王翠梅.浅谈小学英语如何提升学生的阅读能力[J].课程教育研究，2016（6）.
编辑 刘瑞彬