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摘 要：在中学语文教学中，阅读教学是极其重要的一个部分，但是不可否认的是，阅读教学一直处于一个费时低效的困境之中。为了有效地提高阅读教学的效率，教师在教学中要采取有效的措施，将阅读教学与写作教学有机结合起来，充分激活学生的阅读兴趣，以情感体验带动阅读教学的发展，引导学生产生语言探究的意识。
关键词：中学语文；阅读教学；教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0138-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.083
在中学语文教学工作中，阅读教学占据着重要地位。阅读教学的成败与否，直接影响着中学生语言表达能力、写作能力的高低，也决定了学生能否具备全面的语文学习能力等等，而且对其他学科的学习也有间接的影响，例如，在数学学习中，如果学生的阅读能力较低，他们对题意的理解就会产生含糊不清的情况。虽然说阅读教学至关重要，但是，長期以来，在高考这个指挥棒的调控下，很多的中学语文教师在课堂教学过程中所侧重的仍然是知识点和考点的讲解，所采取的教学行为仍然是以提高学生的考试分数为出发点。即使安排了专门的阅读课，由于思想上的认识不足，也是只流于形式，所选择的阅读材料也很难有效地激发学生的阅读兴趣。那么，在中学语文教学中，我们应该如何搞好阅读教学，全面促进和提升学生的语文能力呢？结合自身的教学经验，笔者认为，我们可以从以下几个方面做起。
一、阅读教学与写作教学有机结合
阅读是写作的基础，学生在阅读文学作品的过程中，不仅能够学习作者的写作方法和技巧，更重要的是能够受到情感的陶冶，从而使阅读促进学生写作能力的提高。其实，学生对于写作的兴趣从很大程度上也能够促进他们阅读兴趣的提高。因为，只有当学生对写作产生了由衷的热爱之情，才能发现自身文学素养的不足，也能明白自己所积累的写作素材太少了，从而使他们更加深刻地意识到阅读的重要性，进而激发学生的阅读兴趣，促进其阅读能力的提高。正因如此，作为中学语文教师，一定要理清阅读与写作之间的相互关系，将阅读教学和写作教学进行有机结合，力求达到写作能力和阅读能力的共同提高。例如，当学生读完优秀作品以后，教师可以组织学生仿照作者的写作手法和写作技巧，鼓励学生进行大胆创作，这样就能够很好地为学生营造一种阅读与写作双赢的学习氛围，学生的写作能力以及阅读能力必将会得到不同程度的提高。
二、激活学生的阅读兴趣
兴趣是开启智慧大门的一把金钥匙。中学生虽然已不像小学生那样具有超强的好奇心，但是，他们的身心仍处于一个成长发育的关键阶段，其理性机制依然有所欠缺，从某种程度上讲，兴趣对他们的学习效果依然有较大的影响。针对中学生的这一心理特征，作为中学语文教师，我们必须高度重视学生阅读兴趣的培养，使我们所开展的阅读教学，成为学生自愿开展、主动参与的活动，这样的阅读才是高质量的阅读，有效的阅读。具体的措施包括了以下几点：第一，教师要积极了解学生的生活，了解学生的兴趣所在，尽可能地走近学生，这样才能够选择好适合学生的、学生有兴趣的阅读材料；第二，教师可以让学生自行选择阅读材料，比如说学生举手表决自我的意愿，而教师再从众多的意愿当中选择出具有科学性、可读性以及有意义的阅读材料；第三，再好的作品都会有学生不喜欢，针对这种学生无趣的情况，语文教师就必须积极地创设学生喜欢的阅读情境，帮助学生提高兴趣，从而提高阅读效果。
三、以情感体验带动阅读教学的发展
当今社会，信息传输量大，传递速度快，中学生已经对社会各个方面有了初步了解，其生活经验也是十分丰富的。因此，在中学语文阅读教学中，教师要充分调动学生的生活积淀，使他们的生活经验得到展示。例如，学习《乡愁》时，我组织学生畅谈别离时的情绪，全班学生各抒己见，描述了不同场合，不同关系离别的情绪，在谈论中，学生的思维还在不断地碰撞。再如，春天是学生熟识的季节，学习《春》时，我让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情，读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识。这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
四、引导学生的语言探究意识
语文学科作为工具性学科，还具有较强的人文性，而工具性又是人文性的基础，所以，我们在重视语文阅读教学的人文性的同时，还必须更加注重语言的探索。语言的探究并不是停留在研究文本表达的所以然之上的，而应该仔细揣摩作者为什么选择这样的语言形式来表达，有没有比作者这种表达形式更好的语言表达方式。例如，《紫藤萝瀑布》一课，前半部分是紫藤萝的神态描写和外形描写，这一点学生通过简单的诵读，便轻而易举地发现。这时，作为语文教师就应该积极引导学生关注作者的语言特征，以及作者选用这种语言来描写的原因，这样就会引起学生间的争论，从而形成思维和情感的碰撞，在讨论的过程中，学生发现这段语言之所以生动，是因为作者的语言生动，修辞方法得当，从人的不同感官上描写，使紫藤萝的特征更加形象生动。
总而言之，阅读教学是中学语文教学中的重要构成部分，阅读教学对培养学生的文学素养有着重要意义。众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养了学生自主探究语言知识的能力，从根本意义上讲，使学生学会了通过自己展开学习，展开相关的思维活动的方法。这样才能够真正地促进学生的进步、促进学生的发展，而这样的教学也才是有意义的教学。正是因为这样，中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，这样才能够转换中学语文的根蒂，才能够促进中学语文教学的提高。
参考文献：
[1] 吴志强. 以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J]. 教育，2016（10）.
[2] 张应平. 新课标下中学语文阅读教学的思考[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（s1）.
[3] 杜菁锋. 中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径[J]. 贵州教育学院学报，2004，20（5）.
关键词：中学语文；阅读教学；教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0138-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.083
在中学语文教学工作中，阅读教学占据着重要地位。阅读教学的成败与否，直接影响着中学生语言表达能力、写作能力的高低，也决定了学生能否具备全面的语文学习能力等等，而且对其他学科的学习也有间接的影响，例如，在数学学习中，如果学生的阅读能力较低，他们对题意的理解就会产生含糊不清的情况。虽然说阅读教学至关重要，但是，長期以来，在高考这个指挥棒的调控下，很多的中学语文教师在课堂教学过程中所侧重的仍然是知识点和考点的讲解，所采取的教学行为仍然是以提高学生的考试分数为出发点。即使安排了专门的阅读课，由于思想上的认识不足，也是只流于形式，所选择的阅读材料也很难有效地激发学生的阅读兴趣。那么，在中学语文教学中，我们应该如何搞好阅读教学，全面促进和提升学生的语文能力呢？结合自身的教学经验，笔者认为，我们可以从以下几个方面做起。
一、阅读教学与写作教学有机结合
阅读是写作的基础，学生在阅读文学作品的过程中，不仅能够学习作者的写作方法和技巧，更重要的是能够受到情感的陶冶，从而使阅读促进学生写作能力的提高。其实，学生对于写作的兴趣从很大程度上也能够促进他们阅读兴趣的提高。因为，只有当学生对写作产生了由衷的热爱之情，才能发现自身文学素养的不足，也能明白自己所积累的写作素材太少了，从而使他们更加深刻地意识到阅读的重要性，进而激发学生的阅读兴趣，促进其阅读能力的提高。正因如此，作为中学语文教师，一定要理清阅读与写作之间的相互关系，将阅读教学和写作教学进行有机结合，力求达到写作能力和阅读能力的共同提高。例如，当学生读完优秀作品以后，教师可以组织学生仿照作者的写作手法和写作技巧，鼓励学生进行大胆创作，这样就能够很好地为学生营造一种阅读与写作双赢的学习氛围，学生的写作能力以及阅读能力必将会得到不同程度的提高。
二、激活学生的阅读兴趣
兴趣是开启智慧大门的一把金钥匙。中学生虽然已不像小学生那样具有超强的好奇心，但是，他们的身心仍处于一个成长发育的关键阶段，其理性机制依然有所欠缺，从某种程度上讲，兴趣对他们的学习效果依然有较大的影响。针对中学生的这一心理特征，作为中学语文教师，我们必须高度重视学生阅读兴趣的培养，使我们所开展的阅读教学，成为学生自愿开展、主动参与的活动，这样的阅读才是高质量的阅读，有效的阅读。具体的措施包括了以下几点：第一，教师要积极了解学生的生活，了解学生的兴趣所在，尽可能地走近学生，这样才能够选择好适合学生的、学生有兴趣的阅读材料；第二，教师可以让学生自行选择阅读材料，比如说学生举手表决自我的意愿，而教师再从众多的意愿当中选择出具有科学性、可读性以及有意义的阅读材料；第三，再好的作品都会有学生不喜欢，针对这种学生无趣的情况，语文教师就必须积极地创设学生喜欢的阅读情境，帮助学生提高兴趣，从而提高阅读效果。
三、以情感体验带动阅读教学的发展
当今社会，信息传输量大，传递速度快，中学生已经对社会各个方面有了初步了解，其生活经验也是十分丰富的。因此，在中学语文阅读教学中，教师要充分调动学生的生活积淀，使他们的生活经验得到展示。例如，学习《乡愁》时，我组织学生畅谈别离时的情绪，全班学生各抒己见，描述了不同场合，不同关系离别的情绪，在谈论中，学生的思维还在不断地碰撞。再如，春天是学生熟识的季节，学习《春》时，我让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情，读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识。这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
四、引导学生的语言探究意识
语文学科作为工具性学科，还具有较强的人文性，而工具性又是人文性的基础，所以，我们在重视语文阅读教学的人文性的同时，还必须更加注重语言的探索。语言的探究并不是停留在研究文本表达的所以然之上的，而应该仔细揣摩作者为什么选择这样的语言形式来表达，有没有比作者这种表达形式更好的语言表达方式。例如，《紫藤萝瀑布》一课，前半部分是紫藤萝的神态描写和外形描写，这一点学生通过简单的诵读，便轻而易举地发现。这时，作为语文教师就应该积极引导学生关注作者的语言特征，以及作者选用这种语言来描写的原因，这样就会引起学生间的争论，从而形成思维和情感的碰撞，在讨论的过程中，学生发现这段语言之所以生动，是因为作者的语言生动，修辞方法得当，从人的不同感官上描写，使紫藤萝的特征更加形象生动。
总而言之，阅读教学是中学语文教学中的重要构成部分，阅读教学对培养学生的文学素养有着重要意义。众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养了学生自主探究语言知识的能力，从根本意义上讲，使学生学会了通过自己展开学习，展开相关的思维活动的方法。这样才能够真正地促进学生的进步、促进学生的发展，而这样的教学也才是有意义的教学。正是因为这样，中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，这样才能够转换中学语文的根蒂，才能够促进中学语文教学的提高。
参考文献：
[1] 吴志强. 以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升[J]. 教育，2016（10）.
[2] 张应平. 新课标下中学语文阅读教学的思考[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（s1）.
[3] 杜菁锋. 中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径[J]. 贵州教育学院学报，2004，20（5）.