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摘 要：游戏活动本身是帮助小学生放松身心的活动，深受学生喜爱，可以轻易调动起学生的活动参与欲望，便于学生全面丰富游戏体验。在新课改下，人们逐渐研发出了游戏教学法，认为只要科学设计游戏内容，将游戏与学科知识结合起来，可以切实实现寓教于乐，便于学生真正取得学习进步，有效激发学生的学习兴趣。因此，小学英语教师要积极采用游戏教学法来创新常规的教学形式，优化学生的英语学习行为与现实效益。本文将从以游戏活动创设课堂情境、以游戏活动推动英语探究、以游戏活动创新作业形式三个角度来分析小学英语教师应该如何应用游戏教学法。
关键词：小学英语;游戏教学法;应用策略
在传统的小学英语教学过程中，教师所组织的每一轮教学活动都是为了让小学生在英语课上及时丰富自己的知识结构，保证学生可以及时内化语法知识。然而，由于“唯知识论”思想的影响，讲授法是十分常见的一种教学方法，但是滥用这一教学方法，过度突出教师的知识讲解行为，导致小学生无暇思考，学习行为十分被动、机械，效率低下。对此，新课改所提出的以学生为本这一先进理念要求小学英语教师始终围绕学生的发展需求来设计学科教学活动，所以小学英语教师应该要积极利用游戏教学法进行英语教学，在激发学生兴趣的前提下优化教学效率。
一、以游戏活动创设课堂情境
目前，小学英语教师会比较关注小学生的主体学习行为，保证小学生在英语学习过程中自主建构英语知识。因此，如何创设课堂情境，让小学生在情境中进行英语思考，则成为十分重要的一个教学问题。因此，小学英语教师要利用游戏活动来创设趣味情境，让小学生在游戏活动中发现问题、分析问题与解决问题，使其积累有效的英语建構经验，为构建有效课堂做好充足准备。
就如在“What’s he like”单元教学中，笔者就设计了一个趣味性的动作比划游戏，希望小学生能够及时回忆起生活认知，通过一系列动作描写来塑造人物形象，启发其他同学，使其自主利用 “He’s /She’s …”“ Is he /she … ？ Yes， he/she is . No ， he/she isn，t .”句型展开英语对话。小学生本身就很喜欢趣味游戏，也很擅长进行肢体表达，所以本班学生都认真参与到游戏探究活动中，积极利用本单元的重要句型突破了游戏任务。如此，则可切实创设趣味情境，便于小学生真正取得学习进步，营造了轻松、愉悦的教学氛围。
二、以游戏活动推动英语探究
探究教学要求小学生自主整理英语素材，让小学生全面参与问题解决活动，所以小学英语教师要解放学生，全面展现小学生的英语学习潜能。对此，小学英语教师要以游戏活动来组织英语探究教学，因为游戏活动可以让小学生放松下来，使其从各个层面来思考问题解决方法，可以很好地提高英语探究教学效率，改善小学生的学习行为。
就如在“Whose dog is it”单元教学中，本班学生就要学习一些指示代词知识，还要学会在具体的情境下询问物体的归属，由此提升自己的英语交际能力。在本节课上，笔者就设计了一个“宝物归主”游戏，即提前让小学生在封闭箱子中投放自己心爱的物品，笔者会摇晃箱子，打乱物品顺序。然后，小学生就可以轮流到箱子内“抽奖”，使用“Whose …… is it”来提问，其余学生自主认领相关物品。这个游戏活动切实丰富了英语课堂教学活动，很好地激发了初中生的英语学习兴趣，便于学生在英语课上自主展开英语问答，使其切实内化了本课知识，积累了有效探究经验。
三、以游戏活动创新作业形式
英语作业是让小学生整合学习经验，稳步提升学生解题能力，同时还可检测学生认知盲区与认知能力的重要活动，但是传统的小学英语作业以纸笔作业形式为主，使得注意力集中周期较短的小学生无法全神贯注地做作业。因此，小学英语教师要以游戏活动来创新常规大作业形式，引导学生在游戏中巩固知识经验，从而切实优化小学生的英语学习态度，让小学生自觉完成习题检测任务。
就如在“My favourite season”单元教学中，本班学生就要学习一些与季节有关的英语单词与语法知识，能够说出自己最喜欢的季节并且积极阐明理由。在本节课，笔者所设计的课后作业是一个角色表演游戏，即小学生要模仿“天气播报员”，认真阐述自己最喜爱季节的气候特点、景色特点等等，全面展开英语交际，由此录制朗诵视频，上传到班级群中进行英语表达。如此，则可改变纸笔作业的单一形式，让小学生产生了浓厚的学习兴趣，便于学生及时内化本单元知识，稳步提升小学生的英语能力。实践证明，在游戏的推动下，本班小学生的学习态度、学习效能感都有明显改善，而这就便于突出小学生的主体学习行为，使其在下一轮英语课上积极参与学科探究。
总而言之，在小学英语教学过程中落实游戏教学法可以不断优化小学生的自主学习行为，让小学生渐渐爱上学习，不断延长小学生注意力集中周期。因此，小学英语教师要围绕英语教学内容科学设计英语游戏，切实调动小学生的积极思考意识，促使小学生取得学习进步。
参考文献
[1]张安娜.游戏教学法在小学英语课堂中应用的行动研究[D].河北师范大学，2018.
[2]崔静.关于游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用思考[J].课程教育研究，2018（33）：115-116.
关键词：小学英语;游戏教学法;应用策略
在传统的小学英语教学过程中，教师所组织的每一轮教学活动都是为了让小学生在英语课上及时丰富自己的知识结构，保证学生可以及时内化语法知识。然而，由于“唯知识论”思想的影响，讲授法是十分常见的一种教学方法，但是滥用这一教学方法，过度突出教师的知识讲解行为，导致小学生无暇思考，学习行为十分被动、机械，效率低下。对此，新课改所提出的以学生为本这一先进理念要求小学英语教师始终围绕学生的发展需求来设计学科教学活动，所以小学英语教师应该要积极利用游戏教学法进行英语教学，在激发学生兴趣的前提下优化教学效率。
一、以游戏活动创设课堂情境
目前，小学英语教师会比较关注小学生的主体学习行为，保证小学生在英语学习过程中自主建构英语知识。因此，如何创设课堂情境，让小学生在情境中进行英语思考，则成为十分重要的一个教学问题。因此，小学英语教师要利用游戏活动来创设趣味情境，让小学生在游戏活动中发现问题、分析问题与解决问题，使其积累有效的英语建構经验，为构建有效课堂做好充足准备。
就如在“What’s he like”单元教学中，笔者就设计了一个趣味性的动作比划游戏，希望小学生能够及时回忆起生活认知，通过一系列动作描写来塑造人物形象，启发其他同学，使其自主利用 “He’s /She’s …”“ Is he /she … ？ Yes， he/she is . No ， he/she isn，t .”句型展开英语对话。小学生本身就很喜欢趣味游戏，也很擅长进行肢体表达，所以本班学生都认真参与到游戏探究活动中，积极利用本单元的重要句型突破了游戏任务。如此，则可切实创设趣味情境，便于小学生真正取得学习进步，营造了轻松、愉悦的教学氛围。
二、以游戏活动推动英语探究
探究教学要求小学生自主整理英语素材，让小学生全面参与问题解决活动，所以小学英语教师要解放学生，全面展现小学生的英语学习潜能。对此，小学英语教师要以游戏活动来组织英语探究教学，因为游戏活动可以让小学生放松下来，使其从各个层面来思考问题解决方法，可以很好地提高英语探究教学效率，改善小学生的学习行为。
就如在“Whose dog is it”单元教学中，本班学生就要学习一些指示代词知识，还要学会在具体的情境下询问物体的归属，由此提升自己的英语交际能力。在本节课上，笔者就设计了一个“宝物归主”游戏，即提前让小学生在封闭箱子中投放自己心爱的物品，笔者会摇晃箱子，打乱物品顺序。然后，小学生就可以轮流到箱子内“抽奖”，使用“Whose …… is it”来提问，其余学生自主认领相关物品。这个游戏活动切实丰富了英语课堂教学活动，很好地激发了初中生的英语学习兴趣，便于学生在英语课上自主展开英语问答，使其切实内化了本课知识，积累了有效探究经验。
三、以游戏活动创新作业形式
英语作业是让小学生整合学习经验，稳步提升学生解题能力，同时还可检测学生认知盲区与认知能力的重要活动，但是传统的小学英语作业以纸笔作业形式为主，使得注意力集中周期较短的小学生无法全神贯注地做作业。因此，小学英语教师要以游戏活动来创新常规大作业形式，引导学生在游戏中巩固知识经验，从而切实优化小学生的英语学习态度，让小学生自觉完成习题检测任务。
就如在“My favourite season”单元教学中，本班学生就要学习一些与季节有关的英语单词与语法知识，能够说出自己最喜欢的季节并且积极阐明理由。在本节课，笔者所设计的课后作业是一个角色表演游戏，即小学生要模仿“天气播报员”，认真阐述自己最喜爱季节的气候特点、景色特点等等，全面展开英语交际，由此录制朗诵视频，上传到班级群中进行英语表达。如此，则可改变纸笔作业的单一形式，让小学生产生了浓厚的学习兴趣，便于学生及时内化本单元知识，稳步提升小学生的英语能力。实践证明，在游戏的推动下，本班小学生的学习态度、学习效能感都有明显改善，而这就便于突出小学生的主体学习行为，使其在下一轮英语课上积极参与学科探究。
总而言之，在小学英语教学过程中落实游戏教学法可以不断优化小学生的自主学习行为，让小学生渐渐爱上学习，不断延长小学生注意力集中周期。因此，小学英语教师要围绕英语教学内容科学设计英语游戏，切实调动小学生的积极思考意识，促使小学生取得学习进步。
参考文献
[1]张安娜.游戏教学法在小学英语课堂中应用的行动研究[D].河北师范大学，2018.
[2]崔静.关于游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用思考[J].课程教育研究，2018（33）：115-116.