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一、 调查的目的与内容
浙江省慈溪市新一轮骨干教师培训于2006年3月正式启动，回顾过去近来骨干教师的培训工作，这既是检验前期培训形式、效果的需要，也是后续培训工作改进与完善的需要。为此，笔者选择了本市第四届中小学部分骨干教师作为研究对象，针对骨干教师的培训内容、培训方式、培训时间、培训的主观态度以及实施新课程碰到的困惑等相关问题进行了调查。
二、 调查对象、方法及材料
慈溪市第四届中小学骨干教师共评出634名，其中初中234名，小学400名。为了提高培训内容的针对性、增强培训的实效性，笔者针对以上问题，运用了问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等一系列的研究方法对部分骨干教师进行了调查，共设计问卷5份，调查132人，召开座谈会11场次、与个别教师交谈65人次、课堂质量调查387人次，以下是对问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料的整理分析情况。
1.你对参加本次骨干教师培训的主观态度怎样?
A、迫切型占5．6％B、接受型占56．4％
C、怀疑型占23．8％D、被迫型占14，2％
2.你认为当前最需要培训的内容是什么?
A、 最新学科前沿知识、信息占21．8％
B、 有关新课程知识占12．6％
C、 现代教育技术占36．3％
D、 教学科研占29．3％
3.你最喜欢哪种培训方式?
A、 报告或讲座占12．6％
B、 课堂交流互动占34．3％
C、 课堂观摩占30．5％
D、 专家指导性的小组研讨占22．6％
4.你对培训时间段有什么要求?
A、 双休日占6．8％
B、 工作日占4l.9％
C、 教师平时业务学习时间占32．5％
D、 暑寒假占18．8％
5.你对新课程教学内容最关注的是什么?
A、 本学科现有内容的占48．8％
B、 本学科前沿内容的占23．5％
C、 注意了解相邻学科的占5．7％
D、 注意学生生活、个人知识的占22％
6.实施新课程你碰到的最大问题是什么?
A、 课堂上如何组织探究性学习的占26．6％
B、 制作和演示多媒体课件占31．7％
C、 大班额如何开展小组合作学习的23．7％
D、 自主课堂上如何做到“活而不乱”的占18％
7.参加前阶段骨干教师培训，你最大的收获是什么?
A、 提高了业务水平占27．8％
B、 转变了教学观念占29．9％
C、 提高了科研能力占21．8％
D、 提升了驾驭新课程的能力占20．5％
三、 调查结果及分析
综合分析以上问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料，可以看出，通过前期骨干教师的培训，使他们的教学观念有所触动，业务水平、科研能力有所提高，收到了一定的效果，但对照骨干教师培训的预期要求，还存在很大差距，前期培训还存在以下几个问题。
1.受训学员存在模糊认识，缺乏主动性
部分学员过于自信，认为自己是教学骨干，现有的知识完全能应付目前的常规教学，而对培训持怀疑态度(怀疑型的占调查人数的23．8％)，甚至把培训看作可有可无的事情，部分骨干教师碍于骨干教师这个称号，把培训当作屈就于压力的“应付”(被迫型的占调查人数14．2％)，常常以各种借口拖延报到时间，接受培训的态度不够认真，随便迟到、早退的现象比较严重，而且培训课堂上聊天、看小说、睡觉的大有人在。这些模糊认识，直接影响培训的效果。
2.培训内容忽视一线教师的需求，缺乏针对性
从调查情况看，大部分学员运用现代信息技术手段能力较差，计算机水平参差不齐；教育研究的意识淡薄，能力较弱，对这几方面都有培训的迫切愿望(最需要的培训内容为现代教育技术、教学科研分别占调查人数的36．3％、29．3％)，而具体培训中很少照顾到这些教师的实际需要和心理需求。前期培训主要探讨的是新课程的有关内容(最需要新课程知识的仅占调查人数的12．6％)，造成培训内容不能完全贴近中小学工作的实际，不能传授更多实用性的知识，学完后许多学员认为对中小学教师所承担教学工作帮助不大，这种重理论、轻实践的培训，造成了教师与培训部门情绪上的对立，培训在学员心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣，可以想象学员的培训热情会有多高。
3.培训方式单一，缺乏启发性
为了提高培训的效率，这次骨干教师培训方式虽然我们作了很大的改革，如培训班班额进行了改进，采用了小班化，积极探索“自主合作、问题探究”的培训方式，但是现在的培训主要采用的仍然是班级授课制，以报告或讲座为主的传统讲解方式根本没有改变，培训工作缺乏示范性、实践性、操作性、互动性，忽视一线教师的实际需求，难怪受训老师感到沉闷乏味，昏昏欲睡。
4.培训者对培训不够重视，缺乏责任性
部分施训教师对中小学教育现状不够熟悉，上课缺乏针对性，而且对骨干教师培训工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教法单一死板，教学如同走过场，严重地影响学员培训的积极性。
5.工学矛盾突出，缺乏灵活性
现在参训教师普遍对培训时间安排在休息时间意见较大，最希望安排在工作时间，而学校领导因许多老师在工作时间经常外出培训耽误教学，从而影响正常的教学秩序，要安排调课、代课，产生了抵触情绪，甚至以工学矛盾作为“挡箭牌”加以制止，对本校教师参加培训的态度冷漠。而且现在进修学校和教研各自为政，因而在时间上、内容上经常撞车，造成人力、物力的极大浪费，这也是学员参加培训积极性不高的重要原因，这些都直接影响着培训的效果。
四、 提高骨干教师培训效果的策略思考
培训实效是教师继续教育永恒的主题，虽然通过前阶段的骨干教师培训取得了一定的成果，但是对照教师教育发展的要求，还存在实效性不够理想，在培训方式等方面创新力度不够，培训还不能很好满足骨干教师的需要。针对以上存在的一系列问题，我们今后的培训工作正在或即将从以下几个方面去展开。
1.强化宣传、提高认识、建立考评激励机制，提高学员学习的自觉性
作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应课程改革的需要，因此要进一步组织骨干教师深入学习课改精神，切实提高对培训学习的高度认识。同时对参训学员进行考核也是十分必要的。考核既是对学员接受一定的培训后所取得效果的鉴定，同时对学员的学习具有一定的激励作用，其措施及手段是否科学直接影响到培训效果。由于骨干教师的培训特点决定了其考核不应该局限于学习的结果，而应贯彻于整个过程，为此我们对骨干教师考核采用理论考核与实践考核相结合的方法。具体对出勤、作业完成情况、书面考试、上课实践与实绩四方面进行量化考核。参照一些地区的成功经验，笔者认为以学分为杠杆，加强培训的实效性，是师资培训考核工作的一大创举。如何运用好，使它成为培训管理中的重要砝码，成为启动实效性的杠杆，大有文章可做。我们在骨干教师考核中规定，受训教师成绩不合格，学分不达标，不予颁发结业证书；成绩合格者将获取380学分，并发给宁波市《中小学骨干教师培训结业证书》；成绩优秀者，可评为优秀学员，同时把参加培训的情况作为晋升职称、评选先进的必要条件，只有这样，受训教师才有压力，培训才有效果。
2.关注学员需求，改进培训方式、合理安排培训时间，切实提高培训实效
(1)牢固确立时代性和实用性的培训内容
一方面培训内容的安排要体现时代性，要注意结合当前新一轮课程改革的步伐，将培训内容与新课程紧密结合起来，以体现浓郁的时代气息和要求；另一方面，调查显示，前期培训的内容和学员的需求差距很大，严重地影响学员的学习积极性。为了有效开展培训，为此，我们先后组织召开了十一个场次(十一个学科)的骨干教师学科培训计划意见征求座谈会，听取了各学科中小学骨干教师代表的意见，针对他们的实际需要，进一步完善了培训方案。同时，为了切实提高骨干教师培训实效，要求每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题(已收到各学科问题559个)，关注学员在教育教学实际中的困惑和需要，关注最迫切需要的知识和技能。在具体培训中，我们将对学员在教育教学实践中经常遇到的难题或渴望提高的内容进行认真研究，找准焦点，并以此确定培训内容。调查显示，大多数学员对计算机和教学科研等工具性的内容比较感兴趣，下阶段我们将按照学员的实际需求，尽量灵活组织安排，使其融入整个教学环境中去，这样就会大大地提高培训的针对性，这必将有利于提高学员对教学内容的满意度和吸引力。
(2)积极探索多元化的培训模式
针对以往培训模式单一的情况，我们正在摸索一套针对骨干教师的培训方式。
自主合作、问题探究式。按照“问题的引发与收集问题的整理与分配问题的研讨与解答(案例分析、听课评议、资料收集、研讨交流等)、形成成果(问题解答的书面资料、教学反思、案例论文、音像制品)”的思路展开。具体地说，首先由每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题，然后每门学科对这些问题进行筛选，挑出若干有价值的问题，再在学科组里面进行问题的研讨与解答，最后形成成果。
互动参与式。骨干教师在自己的教学中都有自己的一技之长，都有自己的立场、观点和要求，所以尽可能多地采取互动参与式的培训形式。调查显示，课堂交流互动深受骨干教师的欢迎，这是充分尊重学员学习主体性，发挥学员学习主观能动性的好方法。今后我们将把这种学员与学员、培训者与学员之间互动形式运用到培训中来，在骨干教师内部进行教学经验交流，培训者和学员之间相互学习，以此激发学员学习热情，主动参与，从而获得知识、形成技能。
小组协作、资源共享式。实验表明，采用小班化比大班培训效果好得多，为此我们的骨干教师培训已由过去的大班授课全部改为小班化培训，大致15～20人左右为一个协作小组，组成一个团队。每个协作小组配备一名组班教师，由他(她)为学员的学习创设一种相互尊重、合作的氛围，促进教师有效地对问题进行讨论、交流学习，挖掘教师在学习活动中的集体智慧。同时还将在“慈溪教师教育网”上，设置“我的协作组”栏目，为同一协作小组的学员平时学习，提供一个合作、交流的平台，从而达到优势互补、资源共享，共同提高的目的。
(3)精心安排合理化的培训时间
调查发现，培训放在教师的休息日，教师不愿意；放在工作日，学校领导又不答应，从而影响参加培训的积极性，那么，如何来缓解工学矛盾呢?现在我们正在尝试，提高服务意识，采取送教下乡，重心下移的方式，使培训跟基层学校的业务学习结合起来，培训内容尽量做到少而精，打算利用工作日下午第二节课后的时间，结合平时教师业务学习，组织教师开展培训，从而有效地缓解工学矛盾给教学带来的影响。
3.深入基层、务实进取、优化培训者队伍，切实提高培训质量
从某种意义上讲，培训者的质量，就是培训质量。要搞好培训工作，一是培训者必须了解、研究一线教学及基层学校存在的问题，弄清一线教师的工作特点和需求，而进修学校教师的突出问题恰恰就是对一线教学不是很熟悉。对此，下阶段我们将要不定期地组织专任教师到一线学校去听课、评课，积累中小学的教育教学实践经验，在此基础上要求每位教师写出调查报告或研究论文。二是聘请教育教学专家和有经验的一线教师作兼职教师，充实师资队伍。三是加强培训质量管理，建立课堂质量调查制度，对每一次培训均展开教学质量调查，把学员的评价作为教师考核的重要依据，对学员满意度高的教师进行专项奖励。2006年12月，我们学校又组织了全体专任教师针对骨干教师提出的问题，作新课程疑难问题的专题论坛，通过这些形式督促教师平时抓紧学习，不断更新知识，提高业务水平。通过狠抓培训者队伍建设，增强了骨干教师培训的实效性。
培训的实效性是培训机构的生命线。要提高骨干教师培训质量，问题多多，首先，培训内容没有明确的规定，其次，培训方式没有规律可寻，我们只能摸索着前行，不断探索，不断改进，没有最好，只有更好，让我们共同努力，闯出一条适合骨干教师培训的新路子!
参考文献
[1] 王建华．关于中小学继续教育的思考．教育评论，1998(5)：28．
[2]王金军，王宝军．中学骨干教师地市级培训的基本经验．中国成人教育，2005(7)：66．
[3] 罗朝宽．中小学骨干教师培训模式初探．中小学教师培训，2001(4)：5．
浙江省慈溪市新一轮骨干教师培训于2006年3月正式启动，回顾过去近来骨干教师的培训工作，这既是检验前期培训形式、效果的需要，也是后续培训工作改进与完善的需要。为此，笔者选择了本市第四届中小学部分骨干教师作为研究对象，针对骨干教师的培训内容、培训方式、培训时间、培训的主观态度以及实施新课程碰到的困惑等相关问题进行了调查。
二、 调查对象、方法及材料
慈溪市第四届中小学骨干教师共评出634名，其中初中234名，小学400名。为了提高培训内容的针对性、增强培训的实效性，笔者针对以上问题，运用了问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等一系列的研究方法对部分骨干教师进行了调查，共设计问卷5份，调查132人，召开座谈会11场次、与个别教师交谈65人次、课堂质量调查387人次，以下是对问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料的整理分析情况。
1.你对参加本次骨干教师培训的主观态度怎样?
A、迫切型占5．6％B、接受型占56．4％
C、怀疑型占23．8％D、被迫型占14，2％
2.你认为当前最需要培训的内容是什么?
A、 最新学科前沿知识、信息占21．8％
B、 有关新课程知识占12．6％
C、 现代教育技术占36．3％
D、 教学科研占29．3％
3.你最喜欢哪种培训方式?
A、 报告或讲座占12．6％
B、 课堂交流互动占34．3％
C、 课堂观摩占30．5％
D、 专家指导性的小组研讨占22．6％
4.你对培训时间段有什么要求?
A、 双休日占6．8％
B、 工作日占4l.9％
C、 教师平时业务学习时间占32．5％
D、 暑寒假占18．8％
5.你对新课程教学内容最关注的是什么?
A、 本学科现有内容的占48．8％
B、 本学科前沿内容的占23．5％
C、 注意了解相邻学科的占5．7％
D、 注意学生生活、个人知识的占22％
6.实施新课程你碰到的最大问题是什么?
A、 课堂上如何组织探究性学习的占26．6％
B、 制作和演示多媒体课件占31．7％
C、 大班额如何开展小组合作学习的23．7％
D、 自主课堂上如何做到“活而不乱”的占18％
7.参加前阶段骨干教师培训，你最大的收获是什么?
A、 提高了业务水平占27．8％
B、 转变了教学观念占29．9％
C、 提高了科研能力占21．8％
D、 提升了驾驭新课程的能力占20．5％
三、 调查结果及分析
综合分析以上问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料，可以看出，通过前期骨干教师的培训，使他们的教学观念有所触动，业务水平、科研能力有所提高，收到了一定的效果，但对照骨干教师培训的预期要求，还存在很大差距，前期培训还存在以下几个问题。
1.受训学员存在模糊认识，缺乏主动性
部分学员过于自信，认为自己是教学骨干，现有的知识完全能应付目前的常规教学，而对培训持怀疑态度(怀疑型的占调查人数的23．8％)，甚至把培训看作可有可无的事情，部分骨干教师碍于骨干教师这个称号，把培训当作屈就于压力的“应付”(被迫型的占调查人数14．2％)，常常以各种借口拖延报到时间，接受培训的态度不够认真，随便迟到、早退的现象比较严重，而且培训课堂上聊天、看小说、睡觉的大有人在。这些模糊认识，直接影响培训的效果。
2.培训内容忽视一线教师的需求，缺乏针对性
从调查情况看，大部分学员运用现代信息技术手段能力较差，计算机水平参差不齐；教育研究的意识淡薄，能力较弱，对这几方面都有培训的迫切愿望(最需要的培训内容为现代教育技术、教学科研分别占调查人数的36．3％、29．3％)，而具体培训中很少照顾到这些教师的实际需要和心理需求。前期培训主要探讨的是新课程的有关内容(最需要新课程知识的仅占调查人数的12．6％)，造成培训内容不能完全贴近中小学工作的实际，不能传授更多实用性的知识，学完后许多学员认为对中小学教师所承担教学工作帮助不大，这种重理论、轻实践的培训，造成了教师与培训部门情绪上的对立，培训在学员心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣，可以想象学员的培训热情会有多高。
3.培训方式单一，缺乏启发性
为了提高培训的效率，这次骨干教师培训方式虽然我们作了很大的改革，如培训班班额进行了改进，采用了小班化，积极探索“自主合作、问题探究”的培训方式，但是现在的培训主要采用的仍然是班级授课制，以报告或讲座为主的传统讲解方式根本没有改变，培训工作缺乏示范性、实践性、操作性、互动性，忽视一线教师的实际需求，难怪受训老师感到沉闷乏味，昏昏欲睡。
4.培训者对培训不够重视，缺乏责任性
部分施训教师对中小学教育现状不够熟悉，上课缺乏针对性，而且对骨干教师培训工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教法单一死板，教学如同走过场，严重地影响学员培训的积极性。
5.工学矛盾突出，缺乏灵活性
现在参训教师普遍对培训时间安排在休息时间意见较大，最希望安排在工作时间，而学校领导因许多老师在工作时间经常外出培训耽误教学，从而影响正常的教学秩序，要安排调课、代课，产生了抵触情绪，甚至以工学矛盾作为“挡箭牌”加以制止，对本校教师参加培训的态度冷漠。而且现在进修学校和教研各自为政，因而在时间上、内容上经常撞车，造成人力、物力的极大浪费，这也是学员参加培训积极性不高的重要原因，这些都直接影响着培训的效果。
四、 提高骨干教师培训效果的策略思考
培训实效是教师继续教育永恒的主题，虽然通过前阶段的骨干教师培训取得了一定的成果，但是对照教师教育发展的要求，还存在实效性不够理想，在培训方式等方面创新力度不够，培训还不能很好满足骨干教师的需要。针对以上存在的一系列问题，我们今后的培训工作正在或即将从以下几个方面去展开。
1.强化宣传、提高认识、建立考评激励机制，提高学员学习的自觉性
作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应课程改革的需要，因此要进一步组织骨干教师深入学习课改精神，切实提高对培训学习的高度认识。同时对参训学员进行考核也是十分必要的。考核既是对学员接受一定的培训后所取得效果的鉴定，同时对学员的学习具有一定的激励作用，其措施及手段是否科学直接影响到培训效果。由于骨干教师的培训特点决定了其考核不应该局限于学习的结果，而应贯彻于整个过程，为此我们对骨干教师考核采用理论考核与实践考核相结合的方法。具体对出勤、作业完成情况、书面考试、上课实践与实绩四方面进行量化考核。参照一些地区的成功经验，笔者认为以学分为杠杆，加强培训的实效性，是师资培训考核工作的一大创举。如何运用好，使它成为培训管理中的重要砝码，成为启动实效性的杠杆，大有文章可做。我们在骨干教师考核中规定，受训教师成绩不合格，学分不达标，不予颁发结业证书；成绩合格者将获取380学分，并发给宁波市《中小学骨干教师培训结业证书》；成绩优秀者，可评为优秀学员，同时把参加培训的情况作为晋升职称、评选先进的必要条件，只有这样，受训教师才有压力，培训才有效果。
2.关注学员需求，改进培训方式、合理安排培训时间，切实提高培训实效
(1)牢固确立时代性和实用性的培训内容
一方面培训内容的安排要体现时代性，要注意结合当前新一轮课程改革的步伐，将培训内容与新课程紧密结合起来，以体现浓郁的时代气息和要求；另一方面，调查显示，前期培训的内容和学员的需求差距很大，严重地影响学员的学习积极性。为了有效开展培训，为此，我们先后组织召开了十一个场次(十一个学科)的骨干教师学科培训计划意见征求座谈会，听取了各学科中小学骨干教师代表的意见，针对他们的实际需要，进一步完善了培训方案。同时，为了切实提高骨干教师培训实效，要求每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题(已收到各学科问题559个)，关注学员在教育教学实际中的困惑和需要，关注最迫切需要的知识和技能。在具体培训中，我们将对学员在教育教学实践中经常遇到的难题或渴望提高的内容进行认真研究，找准焦点，并以此确定培训内容。调查显示，大多数学员对计算机和教学科研等工具性的内容比较感兴趣，下阶段我们将按照学员的实际需求，尽量灵活组织安排，使其融入整个教学环境中去，这样就会大大地提高培训的针对性，这必将有利于提高学员对教学内容的满意度和吸引力。
(2)积极探索多元化的培训模式
针对以往培训模式单一的情况，我们正在摸索一套针对骨干教师的培训方式。
自主合作、问题探究式。按照“问题的引发与收集问题的整理与分配问题的研讨与解答(案例分析、听课评议、资料收集、研讨交流等)、形成成果(问题解答的书面资料、教学反思、案例论文、音像制品)”的思路展开。具体地说，首先由每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题，然后每门学科对这些问题进行筛选，挑出若干有价值的问题，再在学科组里面进行问题的研讨与解答，最后形成成果。
互动参与式。骨干教师在自己的教学中都有自己的一技之长，都有自己的立场、观点和要求，所以尽可能多地采取互动参与式的培训形式。调查显示，课堂交流互动深受骨干教师的欢迎，这是充分尊重学员学习主体性，发挥学员学习主观能动性的好方法。今后我们将把这种学员与学员、培训者与学员之间互动形式运用到培训中来，在骨干教师内部进行教学经验交流，培训者和学员之间相互学习，以此激发学员学习热情，主动参与，从而获得知识、形成技能。
小组协作、资源共享式。实验表明，采用小班化比大班培训效果好得多，为此我们的骨干教师培训已由过去的大班授课全部改为小班化培训，大致15～20人左右为一个协作小组，组成一个团队。每个协作小组配备一名组班教师，由他(她)为学员的学习创设一种相互尊重、合作的氛围，促进教师有效地对问题进行讨论、交流学习，挖掘教师在学习活动中的集体智慧。同时还将在“慈溪教师教育网”上，设置“我的协作组”栏目，为同一协作小组的学员平时学习，提供一个合作、交流的平台，从而达到优势互补、资源共享，共同提高的目的。
(3)精心安排合理化的培训时间
调查发现，培训放在教师的休息日，教师不愿意；放在工作日，学校领导又不答应，从而影响参加培训的积极性，那么，如何来缓解工学矛盾呢?现在我们正在尝试，提高服务意识，采取送教下乡，重心下移的方式，使培训跟基层学校的业务学习结合起来，培训内容尽量做到少而精，打算利用工作日下午第二节课后的时间，结合平时教师业务学习，组织教师开展培训，从而有效地缓解工学矛盾给教学带来的影响。
3.深入基层、务实进取、优化培训者队伍，切实提高培训质量
从某种意义上讲，培训者的质量，就是培训质量。要搞好培训工作，一是培训者必须了解、研究一线教学及基层学校存在的问题，弄清一线教师的工作特点和需求，而进修学校教师的突出问题恰恰就是对一线教学不是很熟悉。对此，下阶段我们将要不定期地组织专任教师到一线学校去听课、评课，积累中小学的教育教学实践经验，在此基础上要求每位教师写出调查报告或研究论文。二是聘请教育教学专家和有经验的一线教师作兼职教师，充实师资队伍。三是加强培训质量管理，建立课堂质量调查制度，对每一次培训均展开教学质量调查，把学员的评价作为教师考核的重要依据，对学员满意度高的教师进行专项奖励。2006年12月，我们学校又组织了全体专任教师针对骨干教师提出的问题，作新课程疑难问题的专题论坛，通过这些形式督促教师平时抓紧学习，不断更新知识，提高业务水平。通过狠抓培训者队伍建设，增强了骨干教师培训的实效性。
培训的实效性是培训机构的生命线。要提高骨干教师培训质量，问题多多，首先，培训内容没有明确的规定，其次，培训方式没有规律可寻，我们只能摸索着前行，不断探索，不断改进，没有最好，只有更好，让我们共同努力，闯出一条适合骨干教师培训的新路子!
参考文献
[1] 王建华．关于中小学继续教育的思考．教育评论，1998(5)：28．
[2]王金军，王宝军．中学骨干教师地市级培训的基本经验．中国成人教育，2005(7)：66．
[3] 罗朝宽．中小学骨干教师培训模式初探．中小学教师培训，2001(4)：5．