论文部分内容阅读
[摘 要]普通高等教育是我国高等教育的重要组成部分，高校的扩招，促进了高等教育由精英型向大众型的转变。普通高校英语教育存在学生英语基础普遍较差，对英语学习失去信心，教师思想观念陈旧等主要问题。应多采用多媒体教学，为学生提供一个真实的语言环境；开展校园英语语言交流活动，培养学习英语的主动性和创新能力等对策。
[关键词]普通高校；英语教学；现状；对策
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）07 — 0161 — 02
普通高等教育是社会经济发展到一定时期的必然产物，是推动经济快速健康发展的重要力量，是提高国民职业从业素质，增强综合国力，构建和谐社会，实现高等教育的可持续健康发展。普通高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育的主渠道，促进了我国从精英高等教育向大众型的转变。随着我国与国际交往日益增多，英语作为重要的语言交流工具，已逐步被社会所认可和重视。英语教育是教会学生如何根据自己的职业方向，学习掌握实际操作能力非常强的应用型英语，注重在教学过程中通过使用多个合适的方法，理解关爱学生，激发学生的学习热情和求知欲望。英语教学在普通高等教育中应该打破传统教学模式，构建重点发展口语对话能力的新的教学体系，使普通高等教育的英语教育与社会的发展保持一致。普通高等教育的英语教育重点是培养学生的英语语言能力，目标是培养学生找到强有力的阅读技巧、听力和口语技能。英语教育既是教育范畴也是经济范畴，其面临的现状和经济社會发展的新形势，需要普通高等学校英语教师正确认识英语教育的发展趋势及根本对策，将培养职业人才与中小企业、加工企业相对接，把办学方向向就业本位回归，为经济建设培养高级实用型技术和管理人才，因此更应该大力发展英语教育。
1.普通高等学校英语教学的现状分析
随着我国社会、经济的快速发展，为促进中华民族的伟大复兴这一“中国梦”的早日实现，各个行业都在不同程度地加快改革开放的步伐，与国际的接轨更加紧密，英语作为一种工作中的语言工具，已经是不可缺失的一部分。我国在高等教育阶段设立了英语“四级”、“六级”过级制，以此来评价大学生英语水平，给大学生设立了一个硬性的要求，使学生对英语学习的目标更加明确。普通高等教育是我国实施的培养具有较高文化素养，具有较高专业技术技能的产业技术人才，他们肩负着强有力推动我国产业快速与国际接轨并健康发展的重任，这就要求学生要具有一定水平的英语能力。但是，由于接受普通高等教育的学生多来自重点高校下游的人才群，这一人群的文化素质相对较低，尤其英语水平，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，这一现实问题应引起普通高等教育英语教师的高度重视。
2.普通高等学校英语教学存在的主要问题分析
随着我国社会、经济的快速发展，英语教学的地位已逐步上升，但是受应试教育的影响，普通高等教育中的英语教学还存在一定的问题，影响并制约了高等教育的健康发展，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上解决好学生对学习英语的正确认识。
2.1普通高等学校的学生英语基础普遍较差
我国普通高等学校的生源主要来自重点高校的下游人才群，这些学生学习基础普遍较差，虽然具有一定的英语基础，但是英语整体水平并不高。根据资料显示有62%的学生英语发音不准确、语法知识欠缺、单词读写困难。有31%的学生具有一定的英语基础，但他们对英语学习普遍不敢兴趣。英语基础较好的学生数只占总人数的7%左右，但是这部分学生在多数学生无心学习英语的大环境影响下，英语水平提高的缓慢或停滞，出现了在原地踏步的局面，导致大多数学生连简单的单词读写和句子成分的理解都一塌糊涂。面对这种英语基础多层次及普遍水平较差的学生，传统的英语教学模式很难从根本上解决这一问题，所以要改变传统的英语教学方法、教学方式和教学内容。采用能够有效激发学生对英语学习产生兴趣、爱好和求知欲望的科学实用的方法，注重实用性，把学生的英语学习引导到主动学习的轨道上。
2.2部分学生失去了英语学习的信心
大学生对英语学习失去信心的关键是口语基础偏差，在实际学习英语的过程中，学生普遍存在羞于开口说的现象。音标基础差，害怕发音不准确，不敢张口害怕当众出丑，这样就形成了哑巴英语。在学习英语的过程中直接造成记忆、阅读、理解的困难，找不到英语的学习感觉、学习兴趣和学习动力，从而失去了学习英语的自信心。
2.3普通高等教育的英语师资队伍有待提高
英语教师队伍的整体水平，直接决定着学校英语教学的水平，现阶段普通高等院校英语教师队伍学历层次偏低，多为本科学历或者通过进修获得的单证硕士，硕士研究生较少，博士研究生少之又少。这样的学历层次不能满足我国高等教育的快速发展。必须大力提升英语教师队伍的整体水平，可以采用“走出去”、“请进来”的方法，把有发展的教师送出去培训学习，攻读硕士和博士学位，邀请英语专家学者来校讲学，以此提升英语教育教学的能力和水平。还应加强英语教师思想观念的引导，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导地位，向课堂教学要质量。教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决，有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。
3.提升普通高等学校英语教学质量的有效对策分析
3.1采用多媒体教学，为学生提供一个真实的语言环境
多媒体能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合，使英语学习更具体化和实践化。英语学习要走出传统的听、说、教模式，利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，营造了一个良好的英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，使学生把学习英语变成一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。进而提高语言的模仿和口语的表达能力以及语言的综合运用能力等。 3.2开展校园英语语言交流活动，培养学习英语的主动性和创新能力
英语是一门实践性很强的课程，开展多种多样的课外语言交流活动可以弥补课堂教学内容的不足。传统的英语语言教学，以对话和短文的形式显得比较被动和死板，学生只能死记硬背来巩固学习。有些学生可以了解磁带的内容，却听不懂外教的英语会话，配合教学开展口语交流活动，鼓励学生敢说敢讲，可借助英语采访、英语演讲、英语辩论、英语游戏等一系列校园英语活动，使学生能主动地运用听、说途径，在良好的语言环境中耳濡目染真正地“活学活用”，感受不同的语速、音高、停顿、节奏、重音等大量的信息，充分感受到学习英语的乐趣。
3.3根据学生英语基础采取分级教学，重新找到学生学习英语的自信心
诊断测试学生的英语水平，了解学生的英语基本水平，在教学中可以采用因材施教的分层次教学法，进而从根本上解决学生对英语学习抵触情绪，这也是提升学生英语学习自信心的关键一步。教师在授课的过程中要有计划地进行基础知识的补充，尽可能地创造轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生敢说、敢读、大胆尝试，多使用“Don’t worry ，Take it easy”，“I think you can do it well next time”等课堂语言，使不同层次的学生都能体验成功的喜悦，引导学生的学习兴趣，激发学习热情，重新找到学习英语的自信心。使英语学习从被动地接受转变为主动地参与，从要我学转变为我要学，以调动学生学习的积极性和主动性。齐齐哈尔大学近几年加快了英语教学改革，采取分级制的教学改革方案，获得了成功，受到广大学生的欢迎，学生的英语应用能力得到显著提升，我们重点加强英语学习目的性的正确引导，改革传统的英语课程教学方法，走出课堂，在实践应用中加强英语学习。英语分级教学，根据学生的英语水平，设置不同的学习目标，使各层次的学生通过努力学习，都能完成目标，学生的学习积极性和主动性显著提高。
4.普通高等教育的发展趋势凸显了英语教学的重要性
中国高等教育从数量和规模上得到迅速发展，中国已进入高等教育大众化阶段，中国已成为高等教育大国，高等教育的入学率已经接近世界发展中国家的平均水平，但是教育教学水平还有待提升。为满足中国社会和经济的快速发展的需求，高等教育人才培养发展趋势发生了变化，首先，人才培养目标逐渐清晰，以培养高技能应用型人才为根本任务，以满足社会的需要和重点培养应用技术能力为教育目标，大力培养具有较强的实际操作能力，知识面宽广，专业理论扎实的应用型职业专门人才。其次，采用“双导师制”，实现学校与社会急需专业人才的技能部门相结合，师生与实际劳动者相结合，理论与社会实践相结合的职业专业人才培养的基本途径，实现“订制”培养的最终目标。随着全球一体化的加快，优秀的高级人才必须具有一定的外语交流水平，他们所使用的劳动工具、应用技术、获取的先进知识等等，都将与英语知识息息相关，英语已经成为现代社会不可缺少的一门语言工具。
5.结论
高等职业教育中的英语教学在新形势下具有紧迫感和艰巨性。先进的教学理念是提高教学质量的必要前提，职业英语有其灵活、多样、独特的教学风格，要注重基础知识的讲解，只有打好基础知识，才能全面提升学生的英语运用水平，有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，提高学生语言、词汇的灵活性和辨别能力，培养出适合当代社会发展需要的综合素质强，技能过硬的学为所用、学有所用的实用型技术和管理人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 刘延秀，孔宪辉.计算机辅助自主学习 课堂的模式探索与学习者研究〔J〕.外语界，2008，（01）.
〔2〕 王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探〔J〕.教育探索，1996，（01）：64-65.
〔3〕 黎明星.大学英語教学改革与创新型外语人才培养〔J〕. 湖北经济学院学报：人文社会科学，2007，（11）.
〔4〕 杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略〔J〕.外语界，2005，（03）：49-54，67.
〔5〕 王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析〔J〕.北京第二外国语学院学报，2006，（8）：84-89.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]普通高校；英语教学；现状；对策
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）07 — 0161 — 02
普通高等教育是社会经济发展到一定时期的必然产物，是推动经济快速健康发展的重要力量，是提高国民职业从业素质，增强综合国力，构建和谐社会，实现高等教育的可持续健康发展。普通高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育的主渠道，促进了我国从精英高等教育向大众型的转变。随着我国与国际交往日益增多，英语作为重要的语言交流工具，已逐步被社会所认可和重视。英语教育是教会学生如何根据自己的职业方向，学习掌握实际操作能力非常强的应用型英语，注重在教学过程中通过使用多个合适的方法，理解关爱学生，激发学生的学习热情和求知欲望。英语教学在普通高等教育中应该打破传统教学模式，构建重点发展口语对话能力的新的教学体系，使普通高等教育的英语教育与社会的发展保持一致。普通高等教育的英语教育重点是培养学生的英语语言能力，目标是培养学生找到强有力的阅读技巧、听力和口语技能。英语教育既是教育范畴也是经济范畴，其面临的现状和经济社會发展的新形势，需要普通高等学校英语教师正确认识英语教育的发展趋势及根本对策，将培养职业人才与中小企业、加工企业相对接，把办学方向向就业本位回归，为经济建设培养高级实用型技术和管理人才，因此更应该大力发展英语教育。
1.普通高等学校英语教学的现状分析
随着我国社会、经济的快速发展，为促进中华民族的伟大复兴这一“中国梦”的早日实现，各个行业都在不同程度地加快改革开放的步伐，与国际的接轨更加紧密，英语作为一种工作中的语言工具，已经是不可缺失的一部分。我国在高等教育阶段设立了英语“四级”、“六级”过级制，以此来评价大学生英语水平，给大学生设立了一个硬性的要求，使学生对英语学习的目标更加明确。普通高等教育是我国实施的培养具有较高文化素养，具有较高专业技术技能的产业技术人才，他们肩负着强有力推动我国产业快速与国际接轨并健康发展的重任，这就要求学生要具有一定水平的英语能力。但是，由于接受普通高等教育的学生多来自重点高校下游的人才群，这一人群的文化素质相对较低，尤其英语水平，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，这一现实问题应引起普通高等教育英语教师的高度重视。
2.普通高等学校英语教学存在的主要问题分析
随着我国社会、经济的快速发展，英语教学的地位已逐步上升，但是受应试教育的影响，普通高等教育中的英语教学还存在一定的问题，影响并制约了高等教育的健康发展，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上解决好学生对学习英语的正确认识。
2.1普通高等学校的学生英语基础普遍较差
我国普通高等学校的生源主要来自重点高校的下游人才群，这些学生学习基础普遍较差，虽然具有一定的英语基础，但是英语整体水平并不高。根据资料显示有62%的学生英语发音不准确、语法知识欠缺、单词读写困难。有31%的学生具有一定的英语基础，但他们对英语学习普遍不敢兴趣。英语基础较好的学生数只占总人数的7%左右，但是这部分学生在多数学生无心学习英语的大环境影响下，英语水平提高的缓慢或停滞，出现了在原地踏步的局面，导致大多数学生连简单的单词读写和句子成分的理解都一塌糊涂。面对这种英语基础多层次及普遍水平较差的学生，传统的英语教学模式很难从根本上解决这一问题，所以要改变传统的英语教学方法、教学方式和教学内容。采用能够有效激发学生对英语学习产生兴趣、爱好和求知欲望的科学实用的方法，注重实用性，把学生的英语学习引导到主动学习的轨道上。
2.2部分学生失去了英语学习的信心
大学生对英语学习失去信心的关键是口语基础偏差，在实际学习英语的过程中，学生普遍存在羞于开口说的现象。音标基础差，害怕发音不准确，不敢张口害怕当众出丑，这样就形成了哑巴英语。在学习英语的过程中直接造成记忆、阅读、理解的困难，找不到英语的学习感觉、学习兴趣和学习动力，从而失去了学习英语的自信心。
2.3普通高等教育的英语师资队伍有待提高
英语教师队伍的整体水平，直接决定着学校英语教学的水平，现阶段普通高等院校英语教师队伍学历层次偏低，多为本科学历或者通过进修获得的单证硕士，硕士研究生较少，博士研究生少之又少。这样的学历层次不能满足我国高等教育的快速发展。必须大力提升英语教师队伍的整体水平，可以采用“走出去”、“请进来”的方法，把有发展的教师送出去培训学习，攻读硕士和博士学位，邀请英语专家学者来校讲学，以此提升英语教育教学的能力和水平。还应加强英语教师思想观念的引导，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导地位，向课堂教学要质量。教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决，有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。
3.提升普通高等学校英语教学质量的有效对策分析
3.1采用多媒体教学，为学生提供一个真实的语言环境
多媒体能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合，使英语学习更具体化和实践化。英语学习要走出传统的听、说、教模式，利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，营造了一个良好的英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，使学生把学习英语变成一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。进而提高语言的模仿和口语的表达能力以及语言的综合运用能力等。 3.2开展校园英语语言交流活动，培养学习英语的主动性和创新能力
英语是一门实践性很强的课程，开展多种多样的课外语言交流活动可以弥补课堂教学内容的不足。传统的英语语言教学，以对话和短文的形式显得比较被动和死板，学生只能死记硬背来巩固学习。有些学生可以了解磁带的内容，却听不懂外教的英语会话，配合教学开展口语交流活动，鼓励学生敢说敢讲，可借助英语采访、英语演讲、英语辩论、英语游戏等一系列校园英语活动，使学生能主动地运用听、说途径，在良好的语言环境中耳濡目染真正地“活学活用”，感受不同的语速、音高、停顿、节奏、重音等大量的信息，充分感受到学习英语的乐趣。
3.3根据学生英语基础采取分级教学，重新找到学生学习英语的自信心
诊断测试学生的英语水平，了解学生的英语基本水平，在教学中可以采用因材施教的分层次教学法，进而从根本上解决学生对英语学习抵触情绪，这也是提升学生英语学习自信心的关键一步。教师在授课的过程中要有计划地进行基础知识的补充，尽可能地创造轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生敢说、敢读、大胆尝试，多使用“Don’t worry ，Take it easy”，“I think you can do it well next time”等课堂语言，使不同层次的学生都能体验成功的喜悦，引导学生的学习兴趣，激发学习热情，重新找到学习英语的自信心。使英语学习从被动地接受转变为主动地参与，从要我学转变为我要学，以调动学生学习的积极性和主动性。齐齐哈尔大学近几年加快了英语教学改革，采取分级制的教学改革方案，获得了成功，受到广大学生的欢迎，学生的英语应用能力得到显著提升，我们重点加强英语学习目的性的正确引导，改革传统的英语课程教学方法，走出课堂，在实践应用中加强英语学习。英语分级教学，根据学生的英语水平，设置不同的学习目标，使各层次的学生通过努力学习，都能完成目标，学生的学习积极性和主动性显著提高。
4.普通高等教育的发展趋势凸显了英语教学的重要性
中国高等教育从数量和规模上得到迅速发展，中国已进入高等教育大众化阶段，中国已成为高等教育大国，高等教育的入学率已经接近世界发展中国家的平均水平，但是教育教学水平还有待提升。为满足中国社会和经济的快速发展的需求，高等教育人才培养发展趋势发生了变化，首先，人才培养目标逐渐清晰，以培养高技能应用型人才为根本任务，以满足社会的需要和重点培养应用技术能力为教育目标，大力培养具有较强的实际操作能力，知识面宽广，专业理论扎实的应用型职业专门人才。其次，采用“双导师制”，实现学校与社会急需专业人才的技能部门相结合，师生与实际劳动者相结合，理论与社会实践相结合的职业专业人才培养的基本途径，实现“订制”培养的最终目标。随着全球一体化的加快，优秀的高级人才必须具有一定的外语交流水平，他们所使用的劳动工具、应用技术、获取的先进知识等等，都将与英语知识息息相关，英语已经成为现代社会不可缺少的一门语言工具。
5.结论
高等职业教育中的英语教学在新形势下具有紧迫感和艰巨性。先进的教学理念是提高教学质量的必要前提，职业英语有其灵活、多样、独特的教学风格，要注重基础知识的讲解，只有打好基础知识，才能全面提升学生的英语运用水平，有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，提高学生语言、词汇的灵活性和辨别能力，培养出适合当代社会发展需要的综合素质强，技能过硬的学为所用、学有所用的实用型技术和管理人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 刘延秀，孔宪辉.计算机辅助自主学习 课堂的模式探索与学习者研究〔J〕.外语界，2008，（01）.
〔2〕 王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探〔J〕.教育探索，1996，（01）：64-65.
〔3〕 黎明星.大学英語教学改革与创新型外语人才培养〔J〕. 湖北经济学院学报：人文社会科学，2007，（11）.
〔4〕 杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略〔J〕.外语界，2005，（03）：49-54，67.
〔5〕 王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析〔J〕.北京第二外国语学院学报，2006，（8）：84-89.
〔责任编辑：侯庆海〕