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【摘 要】应用文写作作为高职语文课程体系的一门分支课程，具有很强的实用性，有助于培养高职学生的综合职业能力。然而，目前各大高职学院的应用文写作课程的开设和教学状况很不容乐观。本文分析了此课程尴尬处境的原因，并探讨了课程教学转型的有效途径。
【关键词】应用文写作 结合 实践 灵活
近年，我国大力发展职业教育，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。应用文写作是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一门重要课程，许多高职院校都将应用写作课程设为公A共基础课，把针对职业需要撰写相应的应用文，作为每个毕业生必备的岗位技能之一。这在一定程度上强化了高职学生的应用文写作能力，促进了应用写作教学的研究和发展。但从培养具有现代社会需要的写作能力看，应用文写作教学还存在很多问题。
一、应用文写作课程的现状及原因分析
当前的高职应用文教学呈现出的普遍状况是:学生不会写，写不好，学非所用是他们课后的共同感受。究其原因很多，主要集中在以下几方面：
（一）课程定位、教学安排与专业脱节
应用写作是一门专业性、实践性、综合性很强的课程。然而，许多高职院校将其定位为公共必修课。所有专业基本上是统一教学大纲，统一课时，统一考试。这种课程定位虽利于教学管理和教学实施，但忽视了应用写作专业性很强的特点，没有考虑到不同专业学生毕业后的工作需要。不管什么性质的专业和学生，都采用公务文书、事务文书、经济文书、科技文书、法律文书、社交文书等统一的课程内容体系。在当前教学课时不多的情况下，这种教非所需，学非所用，专业针对性不强的教学模式，使得专业工作岗位上涉及的文种必然无法在课堂上得到讲授。
（二）学生缺乏学习热情，懒于动笔
在每年的高考考生中，高职院校学生的综合素质、文化水平相对较低，入校后的生源素质不均衡，总体水平差强人意，相当一部分学生的语文功底薄弱。应用文写作这样的公共基础课既没有思政类课程的政策性，也没有大学英语A、B级的考核压力，更缺乏专业课的实用性，尴尬的处境导致学生忽视了应用文写作课的迫切性和重要性。学生普遍认为学习这门课枯燥并且对自己将来的生活工作作用不大，未能认识到课程的重要性。他们对应用文不了解、不愿意学、也不会写，缺乏学习应用文的热情，懒于主动思考、动笔练习。不少学生连日常生活中常用的最基本的请假条的格式都未能完全掌握，更无从谈及与专业相关的法律文书和经济传播文书等复杂应用文体了。
（三）其他因素对教学效果的影响
从教师教学角度看，课堂教学方式基本都为:定义、作用、分类、格式、要求加举例。这种偏重知识的授课方法，忽视了学生实际写作能力的培养，不少学生走上社会后，在实际操作中，还是不会写作应用文，难以适应工作需要，往往借助工具书或网络。本人在自己的常规课堂教学中曾经留意观察，大部分学生没有将应用文写作落实在“写”上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少动笔进行写作实践。即使写作，也大都抄袭范文，再写的话依然漏洞百出。这是传统教学模式下的必然结果，也背离了高职应用文教学的初衷。
二、应用文教学与专业教学的结合模式
高职教育在教学模式、专业设置、培养方向等方面与一般的大学教育有很大不同，它以市场为指针，以就业为导向，为社会培养具有较高文化素质的应用型、技术型人才。越来越多的企业已经把职业能力作为招聘人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。高职应用文教学也应针对各专业教育的特点及就业的需求，把握好课程定位，将培养学生的写作能力和职业能力相统一。根据不同专业的特性，找准应用文与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，实现应用文教学与专业技能学习最大限度的交融。具体从以下几方面探究应用文教学与专业教学的结合模式：
（一）在教学文种的安排上凸显专业特色
在具体的应用文教学中，高职应用文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位应用写作能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富更新应用文教学。如承担市场营销专业应用文教学的教师应该了解点市场管理、财会、营销的知识等；路桥专业的应用文教师在写作教学中应融入路政、测量、投招标等知识。在课堂教学内容的安排上，兼顾专业需求和特色，将公务文书和常用事务文书确定为各专业共同的应用文写作基础，营销、会计电算化、物流等经济专业应偏重于经济文书和法律文书；路桥、城轨等理工类专业更应注重投标书、实验设计、工程造价书及合同这些实用文书的学习。
（二）在教学活动的设计上凸显实践性
在教学过程中，采取“一文多教”“文同教易”“各取所需”的教学策略，实现应用文教学与专业能力培养的对接，使学生感受到学好应用文能助他们专业学习一臂之力，同时学生的专业特长也在应用文课上得以增长，使学生拥有积极的学习态度，自然轻松地提高了职业写作能力。在写作练习中，教师可以创设不同情境，吸引学生主动写作。例如，对于经济合同的写作，教师可以让物流专业的学生拟写运输合同，让公路桥梁专业的学生拟写建筑合同，汽车保险专业的学生拟写售后服务合同等，以此丰富课堂内容，贴近学生的就业实际，促进学生主动学习。
（三）在教学方法的选用上凸显灵活性
应用文的写作目的务实性、内容的真实性、格式的程式性、内容的时效性、语言的平实性是其区别普通写作的特点所在，其性质和特点决定了教学必须解决好“怎样写”的问题。当前许多教师认为把应用写作的理论完整地传授给学生，让学生了解了不同文种的基本概念、结构格式、写作套路后，辅以一定的作业练习，学生照猫画虎地写出不同文种的应用文，进而掌握不同文种的写作技巧，这种教学理念和教学方法过于传统。其结果是学生上课忙着听讲做笔记，课后照着教材范文写作，封闭式的教学模式容易造成学用脱节、盲目写作的被动局面，写出的习作刻板、雷同，很难把写作理论转化为学生的实际写作能力。一旦离开教材、笔记，学生便会束手无策，无从下笔[3]。合作学习有利于鼓励个人在钻研的基础上积极参与讨论，学会宽容与沟通，在智慧的相互激励中，使学生的智力、能力得到全面发展。组织讨论课，提倡“群言堂”，通过共同辨析，引导和潜移默化地感染学生，培养他们的人文精神，增强他们的综合素质。也可以引进先进的教学方式，甚至走进校园、进生活，使学生能深切体会到语文的生活气息，从而变枯燥、单一的写作为真切的生活活动。
（四）在考核评价的方式上凸显多元化
评价的目的是为了促进学生素质的提高，应关注学生在应用文写作学习过程中表现出来的理解能力、合作能力、创新能力、写作能力和运用能力。评价的重点放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，着眼于学生的差异性和多样性。高职应用文写作应采取将“考”立足于学的方式，全面公正地评价学生的学习水平、学习能力与学习态度。将考试注入更多的思考理解内容，把考试的过程变成学习、探索、内化过程的考试，也是一种充分发挥学生自主性、展示学生个性的考试。考核内容由以下几个部分组成：每人一篇课程学习论文（2000～3000字，30分），应用文写作（要求在30分钟内完成教材中任意文种的给材料写作，30分），平时小组任务（小组分工完成选题调查报告，20分），上课考勤情况（10分），参与课堂讨论、语文课外活动、课前演讲（10分）。最终成绩可按课程性质分配分数比例：考试课平时占30%，考试占70%；考查课平时和考试各占50%，评定形式可采取五级等级制分为优秀，良好，中等，合格，不及格。这样的方式不仅客观全面，具有较高的参考性，而且更受学生认可。
应用文是人们在日常处理公私事务时使用的一种具有固定格式的文体，其使用范围广泛，实践性很强。因此，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作教学的重要性不仅在于其满足学生的实际需要，更因为不少应用文渗透了职业道德教育思想、创业思想品质，学生能够通过教学写作从而获得深刻而鲜明的感悟，使学生连续不断地激发学习动机。因此，只有高度重视应用文教学，才能更好地突现高职语文课的特色。
参考文献：
［1］徐克非，胡昆莲. 高职应用文写作教学的问题及质量分析：46-48.
［2］董以平. 对高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J]. 教育与职业，2009（5）：90-91.
［3］李婷玉. 高职语文应用文程式化教学的探索研究[J]. 语文学刊，2009（12）：150-151.
【关键词】应用文写作 结合 实践 灵活
近年，我国大力发展职业教育，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。应用文写作是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一门重要课程，许多高职院校都将应用写作课程设为公A共基础课，把针对职业需要撰写相应的应用文，作为每个毕业生必备的岗位技能之一。这在一定程度上强化了高职学生的应用文写作能力，促进了应用写作教学的研究和发展。但从培养具有现代社会需要的写作能力看，应用文写作教学还存在很多问题。
一、应用文写作课程的现状及原因分析
当前的高职应用文教学呈现出的普遍状况是:学生不会写，写不好，学非所用是他们课后的共同感受。究其原因很多，主要集中在以下几方面：
（一）课程定位、教学安排与专业脱节
应用写作是一门专业性、实践性、综合性很强的课程。然而，许多高职院校将其定位为公共必修课。所有专业基本上是统一教学大纲，统一课时，统一考试。这种课程定位虽利于教学管理和教学实施，但忽视了应用写作专业性很强的特点，没有考虑到不同专业学生毕业后的工作需要。不管什么性质的专业和学生，都采用公务文书、事务文书、经济文书、科技文书、法律文书、社交文书等统一的课程内容体系。在当前教学课时不多的情况下，这种教非所需，学非所用，专业针对性不强的教学模式，使得专业工作岗位上涉及的文种必然无法在课堂上得到讲授。
（二）学生缺乏学习热情，懒于动笔
在每年的高考考生中，高职院校学生的综合素质、文化水平相对较低，入校后的生源素质不均衡，总体水平差强人意，相当一部分学生的语文功底薄弱。应用文写作这样的公共基础课既没有思政类课程的政策性，也没有大学英语A、B级的考核压力，更缺乏专业课的实用性，尴尬的处境导致学生忽视了应用文写作课的迫切性和重要性。学生普遍认为学习这门课枯燥并且对自己将来的生活工作作用不大，未能认识到课程的重要性。他们对应用文不了解、不愿意学、也不会写，缺乏学习应用文的热情，懒于主动思考、动笔练习。不少学生连日常生活中常用的最基本的请假条的格式都未能完全掌握，更无从谈及与专业相关的法律文书和经济传播文书等复杂应用文体了。
（三）其他因素对教学效果的影响
从教师教学角度看，课堂教学方式基本都为:定义、作用、分类、格式、要求加举例。这种偏重知识的授课方法，忽视了学生实际写作能力的培养，不少学生走上社会后，在实际操作中，还是不会写作应用文，难以适应工作需要，往往借助工具书或网络。本人在自己的常规课堂教学中曾经留意观察，大部分学生没有将应用文写作落实在“写”上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少动笔进行写作实践。即使写作，也大都抄袭范文，再写的话依然漏洞百出。这是传统教学模式下的必然结果，也背离了高职应用文教学的初衷。
二、应用文教学与专业教学的结合模式
高职教育在教学模式、专业设置、培养方向等方面与一般的大学教育有很大不同，它以市场为指针，以就业为导向，为社会培养具有较高文化素质的应用型、技术型人才。越来越多的企业已经把职业能力作为招聘人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。高职应用文教学也应针对各专业教育的特点及就业的需求，把握好课程定位，将培养学生的写作能力和职业能力相统一。根据不同专业的特性，找准应用文与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，实现应用文教学与专业技能学习最大限度的交融。具体从以下几方面探究应用文教学与专业教学的结合模式：
（一）在教学文种的安排上凸显专业特色
在具体的应用文教学中，高职应用文教师要通过自学或其他途径，对各专业、岗位应用写作能力的需求度准确把握，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富更新应用文教学。如承担市场营销专业应用文教学的教师应该了解点市场管理、财会、营销的知识等；路桥专业的应用文教师在写作教学中应融入路政、测量、投招标等知识。在课堂教学内容的安排上，兼顾专业需求和特色，将公务文书和常用事务文书确定为各专业共同的应用文写作基础，营销、会计电算化、物流等经济专业应偏重于经济文书和法律文书；路桥、城轨等理工类专业更应注重投标书、实验设计、工程造价书及合同这些实用文书的学习。
（二）在教学活动的设计上凸显实践性
在教学过程中，采取“一文多教”“文同教易”“各取所需”的教学策略，实现应用文教学与专业能力培养的对接，使学生感受到学好应用文能助他们专业学习一臂之力，同时学生的专业特长也在应用文课上得以增长，使学生拥有积极的学习态度，自然轻松地提高了职业写作能力。在写作练习中，教师可以创设不同情境，吸引学生主动写作。例如，对于经济合同的写作，教师可以让物流专业的学生拟写运输合同，让公路桥梁专业的学生拟写建筑合同，汽车保险专业的学生拟写售后服务合同等，以此丰富课堂内容，贴近学生的就业实际，促进学生主动学习。
（三）在教学方法的选用上凸显灵活性
应用文的写作目的务实性、内容的真实性、格式的程式性、内容的时效性、语言的平实性是其区别普通写作的特点所在，其性质和特点决定了教学必须解决好“怎样写”的问题。当前许多教师认为把应用写作的理论完整地传授给学生，让学生了解了不同文种的基本概念、结构格式、写作套路后，辅以一定的作业练习，学生照猫画虎地写出不同文种的应用文，进而掌握不同文种的写作技巧，这种教学理念和教学方法过于传统。其结果是学生上课忙着听讲做笔记，课后照着教材范文写作，封闭式的教学模式容易造成学用脱节、盲目写作的被动局面，写出的习作刻板、雷同，很难把写作理论转化为学生的实际写作能力。一旦离开教材、笔记，学生便会束手无策，无从下笔[3]。合作学习有利于鼓励个人在钻研的基础上积极参与讨论，学会宽容与沟通，在智慧的相互激励中，使学生的智力、能力得到全面发展。组织讨论课，提倡“群言堂”，通过共同辨析，引导和潜移默化地感染学生，培养他们的人文精神，增强他们的综合素质。也可以引进先进的教学方式，甚至走进校园、进生活，使学生能深切体会到语文的生活气息，从而变枯燥、单一的写作为真切的生活活动。
（四）在考核评价的方式上凸显多元化
评价的目的是为了促进学生素质的提高，应关注学生在应用文写作学习过程中表现出来的理解能力、合作能力、创新能力、写作能力和运用能力。评价的重点放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，着眼于学生的差异性和多样性。高职应用文写作应采取将“考”立足于学的方式，全面公正地评价学生的学习水平、学习能力与学习态度。将考试注入更多的思考理解内容，把考试的过程变成学习、探索、内化过程的考试，也是一种充分发挥学生自主性、展示学生个性的考试。考核内容由以下几个部分组成：每人一篇课程学习论文（2000～3000字，30分），应用文写作（要求在30分钟内完成教材中任意文种的给材料写作，30分），平时小组任务（小组分工完成选题调查报告，20分），上课考勤情况（10分），参与课堂讨论、语文课外活动、课前演讲（10分）。最终成绩可按课程性质分配分数比例：考试课平时占30%，考试占70%；考查课平时和考试各占50%，评定形式可采取五级等级制分为优秀，良好，中等，合格，不及格。这样的方式不仅客观全面，具有较高的参考性，而且更受学生认可。
应用文是人们在日常处理公私事务时使用的一种具有固定格式的文体，其使用范围广泛，实践性很强。因此，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。应用文写作教学的重要性不仅在于其满足学生的实际需要，更因为不少应用文渗透了职业道德教育思想、创业思想品质，学生能够通过教学写作从而获得深刻而鲜明的感悟，使学生连续不断地激发学习动机。因此，只有高度重视应用文教学，才能更好地突现高职语文课的特色。
参考文献：
［1］徐克非，胡昆莲. 高职应用文写作教学的问题及质量分析：46-48.
［2］董以平. 对高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J]. 教育与职业，2009（5）：90-91.
［3］李婷玉. 高职语文应用文程式化教学的探索研究[J]. 语文学刊，2009（12）：150-151.