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摘 要： 根据五年制学生的学情特点，结合抛锚式教学的基本原理，以提高教学质量，提升学生的探究式学习能力为目的，试以五年制高职插画工作室教学为例，将学习内容包装在经过设计的情境中，分别就教学内容中的单元化教学内容和综合类教学内容从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个步骤进行设计，旨在提高学生学习积极性，加强对知识的建构，形成正确的设计步骤，习得解决问题的方法，提升探究式学习的能力。
关 键 词： 五年制高职;插画教学;探究式学习;抛锚式教学
五年制高职学生在学习方面有一些特点，大部分学生性格比较活泼，有冒险探索精神，不太善于长时间聆听学习内容，不喜欢被动地循规蹈矩地接收知识，他们自带的活跃气质让他们更喜欢参与到具体的学习情境中去主动地探索新事物。建构主义学习理论认为学习是主动地建构知识，而不是简单被动地接受信息，學习是学生自己建构知识的过程[1]。其代表人物布鲁纳认为学习是一个主动的过程，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应该为学生提供一个符合现实的情境，学生在该情境中确定问题并解决问题，这一过程中完成学习的任务，建构起对知识的认知，对学习产生兴趣，并且能将学到的知识灵活地运用。五年制高职教师要在提升学生的探究式学习能力方面下功夫，要研究相关的教学方法融入到自己的教学设计中，本文试探讨用抛锚式教学模式提升学生的探究式学习能力。
抛锚式教学也称“基于问题的教学”，其代表人物约翰·布朗斯福特认为，教师在教学过程中要善于设置教学情境，善于引导学生到情境中去体验和确定问题，一旦确立需要解决的问题，整个学习内容就被确定了（就像轮船被锚固定一样），学生进入自主寻找学习内容来解决问题的学习过程，而不是直接听取学习经验的介绍和讲解，学生在真实任务情境中，经历发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，从而完成知识建构达到学习的目的。对于学习效果的评价更侧重过程性评价，而非最终的成果性评价[2]。总之，抛描式教学是使学生学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。教师要善于通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个步骤来设计教学流程，引导学生掌握解决问题的步骤和方法，提升学生的探究式学习能力。在学生的学习过程中教师主要提供支架式教学，为学生提供学习资源的引导和外部支持，帮助学生独立完成学习任务，并随着学生学习活动的进程逐步减少外部支持，让学生独立活动，直到学生通过学习活动形成自己的知识与理解的学习方式[3]。
以五年制高职插画工作室教学为例，学生专业基础较好，教师要注重教授学习方法，提升学生的探究式学习能力，培养学生终身学习的习惯，让学生获得更广阔的发展空间。在五年制高职插画工作室的日常教学任务中，既包含分门别类的单元绘画知识，又包含综合案例设计任务。教师在处理这些教学任务的时候可以灵活运用抛锚式教学模式，将教学任务包装在设计好的实例中，启发学生主动探究学习，在完成任务的同时经历探究式的学习过程，在这个过程中学生积极主动地去探索，习得的知识更为牢固，养成的习惯更为重要，这个过程就是最好的学习，而教师的任务是如何去设计这个吸引学生的学习过程。插画工作室的教学内容主要包括插画设计及应用、游戏美术原画设计等，在平时教学中会有如游戏美术原画设计中的怪物角色设定、反派角色设定、仙侠类角色设定等单元化的教学内容，也会有绘本设计、长卷设计等综合类的教学内容。接下来分别以单元化教学中的反派角色设计和综合类教学内容中的长卷设计为例，探讨抛锚式教学方法在课堂中的应用。
一、单元化插画设计教学内容——《插画设计及应用》课程中的游戏美术设计章节——反派角色设计教学中的抛锚式教学应用
（一）创设情境
巧设冲突、制造悬念。教师通过提前准备的动画视频展示以下情境：下雨的午夜里发生了一起凶杀案，目击者在200米外的窗户里看到了凶手路过路灯，可并没看清五官，警察拿出现场经过路灯的四个人影，目击者马上就指认出了凶手。
（二）确定问题
引发思考，激起兴趣。教师组织学生讨论：是什么元素让目击者快速辨识出凶手的，以综艺节目《我们的歌》中根据剪影动画猜出场嘉宾为例，引导学生确定问题——如何设计剪影图。接下来让学生思考还有哪些元素能辨识出反派特征？教师以一个人物由远及近的出现顺序为例引导学生找出其他表现反派特征的设计元素并确定问题——如何设计表现反派角色（通过剪影图、身体姿态、表情、代表性的道具、光影、色彩等元素进行反派角色设计）。
（三）自主学习
学会搜集信息、整合信息、加工信息，提高处理信息的能力。教师通过包括剪影图的设计思路和学习资料的学习任务表为例，要求学生参考并制定包括学习目标和学习途径的学习任务表。并给每个学习模块建立学习资料文件夹，文件夹中需包括参考图例、技术教程的自主练习等资料。
（四）协作学习
提高合作能力和表达能力。学生进行小组组合，小组长进行分工，从剪影、身体姿态、表情、代表性的道具方面进行三组不同设计方案。在协作学习的过程中按照两个步骤进行：先是围绕一个主题，每人从四个方面设计一套反派角色，然后讨论并修改合成最优的一套方案。接下来是组别之间交换最优剪影图，重新设计并分享。
（五）效果评价
提高对学习知识的反思能力和测评能力。效果评价包括自我评价、小组评价、过程评价三个方面。在自我评价方面，学生上台展示从参考图、草图到正稿的作品，阐述设计思路和创新点。在小组评价方面，由小组长介绍组内分工的情况，分析分工合作过程中遇到的问题和解决的办法，学生填写评价表，各组之间互相考评打分。在过程评价方面，教师收集过程化学习资料文件夹，考评学生的学习进程和知识拓展面[4]。
二、综合类插画设计教学内容——手绘长卷设计中的抛锚式教学应用 （一）创设情境
围绕学校周边殷村职教特色小镇的新孟河景观进行长卷插画设计，用于面向当地居民和来宾观赏的陈设展示。要符合受众审美和认知，长卷要有历史性和时代性。历史性可参考清明上河图的风格，以民俗画的形式表现社会主义新农村和职教小镇的特点，同时要有表现符合当代生活的元素的时代性。
（二）确定问题
宏观：根据前期搜集的不同风格插画作品分析长卷插画设计的基本原理是什么？从造型元素和美术风格分析角度探索清明上河图的特点是什么？在长图创作中最为快捷的小组合作模式是什么？如何用数字绘画方式再现复古国画风？
微观：画面中表现历史性的元素有哪些？表现时代性的元素有哪些？国画长卷中的画面构图技巧、长卷元素布局技巧、空间表现技巧、建筑表现技巧、人物表现技巧、草木表现技巧、道具表现技巧各有哪些？
（三）自主学习
根据长卷创作构思表，学生各自根据确定的问题制作学习目标和学习途径表，然后进行针对性的学习。如负责人物的同学学习搜集人物素材库的方法，人物姿态和神态塑造方法、古风勾线的用笔和肌理表现方法、上色的色彩搭配和色彩表现方式等具体内容。负责草木表现的同学通过工作室介绍跟国画专业的教师学习基础的表现技法，学习带材质的笔刷表现草木肌理，在网上寻找可以使用的素材库，并学习通过软件对于书本草木素材的提取和加工技术，提升对信息的收集、整理、加工和运用的能力。
（四）协作学习
工作室协作：小组分工，专人负责具体的元素，由高年级的一名同学担任组长，负责整个长卷的构图和地貌划分与元素拼合，由中年级的四名同学分别负责建筑、人物、草木、道具元素的绘制，并给每位中年级的同学分配2名低年级刚进工作室的同学，通过老带新的方式教授绘制方法，分工合作完成相应元素的绘制[5]。
专业群协作：借助校内艺术设计多专业的优势，如请国画老师来工作室讲授画国画的技巧，请景观园林老师讲授园林设计的原理等，拓寬学生知识面。
（五）效果评价
自我评价（解决问题的方法、锻炼的能力、技能和心态等）
小组评价（小组分工的合理化、线和色的分工与整合、整体和细节的分工与整合）
过程评价（学习资料收集与整理、素材的获取及应用、进度管理表的设计及应用）
借助以上几个案例抛砖引玉，在平时教学中进行抛锚式教学的探索，将知识点包装在设计过的教学情境中，设置悬念激发学生的探索欲，调动学生的学习兴趣，努力做好学生学习的引导者和组织者，充分启发学生的内在学习潜力，提升探究式学习能力，实现较好的教学效果，更好地为五年制高职教学服务。
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目一般项目课题《抛锚式教学在高职插画工作室的应用研究》，课题编号：2020SJA0653。
课题名称：《抛锚式教学在高职插画工作室的应用研究》，江苏高校哲学社会科学研究项目一般项目课题，课题编号：2020SJA0653。
参考文献：
[1] 吴玉平，张伟平.试论抛锚式教学的内涵、理论基础及特点[J].教育导刊，2014（12）：65-68.
[2] 乔连全，高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（03）：152-160.
[3] 王翠翠.精心制“锚”，高效抛“锚”策略探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：152.
[4] 耿璞.高职教育中插画表现技法课程的教学实践思考分析[J].陕西教育（高教），2021（02）：51-52.
[5] 张小慧.现代插画设计创新思维教学改革与实践——以周秦青铜艺术为例[J].设计艺术研究，2021，11（02）：114-118.
关 键 词： 五年制高职;插画教学;探究式学习;抛锚式教学
五年制高职学生在学习方面有一些特点，大部分学生性格比较活泼，有冒险探索精神，不太善于长时间聆听学习内容，不喜欢被动地循规蹈矩地接收知识，他们自带的活跃气质让他们更喜欢参与到具体的学习情境中去主动地探索新事物。建构主义学习理论认为学习是主动地建构知识，而不是简单被动地接受信息，學习是学生自己建构知识的过程[1]。其代表人物布鲁纳认为学习是一个主动的过程，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应该为学生提供一个符合现实的情境，学生在该情境中确定问题并解决问题，这一过程中完成学习的任务，建构起对知识的认知，对学习产生兴趣，并且能将学到的知识灵活地运用。五年制高职教师要在提升学生的探究式学习能力方面下功夫，要研究相关的教学方法融入到自己的教学设计中，本文试探讨用抛锚式教学模式提升学生的探究式学习能力。
抛锚式教学也称“基于问题的教学”，其代表人物约翰·布朗斯福特认为，教师在教学过程中要善于设置教学情境，善于引导学生到情境中去体验和确定问题，一旦确立需要解决的问题，整个学习内容就被确定了（就像轮船被锚固定一样），学生进入自主寻找学习内容来解决问题的学习过程，而不是直接听取学习经验的介绍和讲解，学生在真实任务情境中，经历发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，从而完成知识建构达到学习的目的。对于学习效果的评价更侧重过程性评价，而非最终的成果性评价[2]。总之，抛描式教学是使学生学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。教师要善于通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个步骤来设计教学流程，引导学生掌握解决问题的步骤和方法，提升学生的探究式学习能力。在学生的学习过程中教师主要提供支架式教学，为学生提供学习资源的引导和外部支持，帮助学生独立完成学习任务，并随着学生学习活动的进程逐步减少外部支持，让学生独立活动，直到学生通过学习活动形成自己的知识与理解的学习方式[3]。
以五年制高职插画工作室教学为例，学生专业基础较好，教师要注重教授学习方法，提升学生的探究式学习能力，培养学生终身学习的习惯，让学生获得更广阔的发展空间。在五年制高职插画工作室的日常教学任务中，既包含分门别类的单元绘画知识，又包含综合案例设计任务。教师在处理这些教学任务的时候可以灵活运用抛锚式教学模式，将教学任务包装在设计好的实例中，启发学生主动探究学习，在完成任务的同时经历探究式的学习过程，在这个过程中学生积极主动地去探索，习得的知识更为牢固，养成的习惯更为重要，这个过程就是最好的学习，而教师的任务是如何去设计这个吸引学生的学习过程。插画工作室的教学内容主要包括插画设计及应用、游戏美术原画设计等，在平时教学中会有如游戏美术原画设计中的怪物角色设定、反派角色设定、仙侠类角色设定等单元化的教学内容，也会有绘本设计、长卷设计等综合类的教学内容。接下来分别以单元化教学中的反派角色设计和综合类教学内容中的长卷设计为例，探讨抛锚式教学方法在课堂中的应用。
一、单元化插画设计教学内容——《插画设计及应用》课程中的游戏美术设计章节——反派角色设计教学中的抛锚式教学应用
（一）创设情境
巧设冲突、制造悬念。教师通过提前准备的动画视频展示以下情境：下雨的午夜里发生了一起凶杀案，目击者在200米外的窗户里看到了凶手路过路灯，可并没看清五官，警察拿出现场经过路灯的四个人影，目击者马上就指认出了凶手。
（二）确定问题
引发思考，激起兴趣。教师组织学生讨论：是什么元素让目击者快速辨识出凶手的，以综艺节目《我们的歌》中根据剪影动画猜出场嘉宾为例，引导学生确定问题——如何设计剪影图。接下来让学生思考还有哪些元素能辨识出反派特征？教师以一个人物由远及近的出现顺序为例引导学生找出其他表现反派特征的设计元素并确定问题——如何设计表现反派角色（通过剪影图、身体姿态、表情、代表性的道具、光影、色彩等元素进行反派角色设计）。
（三）自主学习
学会搜集信息、整合信息、加工信息，提高处理信息的能力。教师通过包括剪影图的设计思路和学习资料的学习任务表为例，要求学生参考并制定包括学习目标和学习途径的学习任务表。并给每个学习模块建立学习资料文件夹，文件夹中需包括参考图例、技术教程的自主练习等资料。
（四）协作学习
提高合作能力和表达能力。学生进行小组组合，小组长进行分工，从剪影、身体姿态、表情、代表性的道具方面进行三组不同设计方案。在协作学习的过程中按照两个步骤进行：先是围绕一个主题，每人从四个方面设计一套反派角色，然后讨论并修改合成最优的一套方案。接下来是组别之间交换最优剪影图，重新设计并分享。
（五）效果评价
提高对学习知识的反思能力和测评能力。效果评价包括自我评价、小组评价、过程评价三个方面。在自我评价方面，学生上台展示从参考图、草图到正稿的作品，阐述设计思路和创新点。在小组评价方面，由小组长介绍组内分工的情况，分析分工合作过程中遇到的问题和解决的办法，学生填写评价表，各组之间互相考评打分。在过程评价方面，教师收集过程化学习资料文件夹，考评学生的学习进程和知识拓展面[4]。
二、综合类插画设计教学内容——手绘长卷设计中的抛锚式教学应用 （一）创设情境
围绕学校周边殷村职教特色小镇的新孟河景观进行长卷插画设计，用于面向当地居民和来宾观赏的陈设展示。要符合受众审美和认知，长卷要有历史性和时代性。历史性可参考清明上河图的风格，以民俗画的形式表现社会主义新农村和职教小镇的特点，同时要有表现符合当代生活的元素的时代性。
（二）确定问题
宏观：根据前期搜集的不同风格插画作品分析长卷插画设计的基本原理是什么？从造型元素和美术风格分析角度探索清明上河图的特点是什么？在长图创作中最为快捷的小组合作模式是什么？如何用数字绘画方式再现复古国画风？
微观：画面中表现历史性的元素有哪些？表现时代性的元素有哪些？国画长卷中的画面构图技巧、长卷元素布局技巧、空间表现技巧、建筑表现技巧、人物表现技巧、草木表现技巧、道具表现技巧各有哪些？
（三）自主学习
根据长卷创作构思表，学生各自根据确定的问题制作学习目标和学习途径表，然后进行针对性的学习。如负责人物的同学学习搜集人物素材库的方法，人物姿态和神态塑造方法、古风勾线的用笔和肌理表现方法、上色的色彩搭配和色彩表现方式等具体内容。负责草木表现的同学通过工作室介绍跟国画专业的教师学习基础的表现技法，学习带材质的笔刷表现草木肌理，在网上寻找可以使用的素材库，并学习通过软件对于书本草木素材的提取和加工技术，提升对信息的收集、整理、加工和运用的能力。
（四）协作学习
工作室协作：小组分工，专人负责具体的元素，由高年级的一名同学担任组长，负责整个长卷的构图和地貌划分与元素拼合，由中年级的四名同学分别负责建筑、人物、草木、道具元素的绘制，并给每位中年级的同学分配2名低年级刚进工作室的同学，通过老带新的方式教授绘制方法，分工合作完成相应元素的绘制[5]。
专业群协作：借助校内艺术设计多专业的优势，如请国画老师来工作室讲授画国画的技巧，请景观园林老师讲授园林设计的原理等，拓寬学生知识面。
（五）效果评价
自我评价（解决问题的方法、锻炼的能力、技能和心态等）
小组评价（小组分工的合理化、线和色的分工与整合、整体和细节的分工与整合）
过程评价（学习资料收集与整理、素材的获取及应用、进度管理表的设计及应用）
借助以上几个案例抛砖引玉，在平时教学中进行抛锚式教学的探索，将知识点包装在设计过的教学情境中，设置悬念激发学生的探索欲，调动学生的学习兴趣，努力做好学生学习的引导者和组织者，充分启发学生的内在学习潜力，提升探究式学习能力，实现较好的教学效果，更好地为五年制高职教学服务。
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目一般项目课题《抛锚式教学在高职插画工作室的应用研究》，课题编号：2020SJA0653。
课题名称：《抛锚式教学在高职插画工作室的应用研究》，江苏高校哲学社会科学研究项目一般项目课题，课题编号：2020SJA0653。
参考文献：
[1] 吴玉平，张伟平.试论抛锚式教学的内涵、理论基础及特点[J].教育导刊，2014（12）：65-68.
[2] 乔连全，高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（03）：152-160.
[3] 王翠翠.精心制“锚”，高效抛“锚”策略探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：152.
[4] 耿璞.高职教育中插画表现技法课程的教学实践思考分析[J].陕西教育（高教），2021（02）：51-52.
[5] 张小慧.现代插画设计创新思维教学改革与实践——以周秦青铜艺术为例[J].设计艺术研究，2021，11（02）：114-118.