论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学一直是语文教学中最重要的一部分，阅读能力是一个人的基本素质，培养学生的阅读能力就是让学生具备终生学习的能力，以适应时代发展的需求。本文针对目前小学语文教学现状进行了分析，并提出了相应的培养策略。
【关键词】新课标，小学语文，阅读教学，阅读能力，方法策略
新的《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新的界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。然而，目前的小学语文教学还存在着不少问题，这应引起我们的重视。下面结合自己多年的教学实践，对培养小学生语文阅读能力谈谈自己体会。
1.小学语文教学的现状
在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。从目前小学生的阅读状况来看，大部分并未养成自觉、经常阅读的习惯，阅读范围比较狭、比较浅，阅读时间少，一些家长在意识上没引起足够重视，没给孩子创造良好的阅读环境，没注意培养孩子良好的阅读习惯，阅读的收效不大。
随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中獲得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。
2.应对策略
实施新课程是教育体制改革的一个重要内容，是教育发展的必然趋势。它不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，同时也必将改变我们教师的生活，实现教学理念，教学行为的根本转变。
2.1 转变观念，营造自学的良好氛围。
作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。“学生是学习语文的主人。”传统的阅读教学无法适应这一要求，要改变老师讲，学生听记抄背这一现状。教师要努力创造一个良好的阅读环境。环境的好坏直接影响着人的行为习惯。一个班级也是一个小社会。学校环境的优劣影响着学生的品质和行为。一个优秀的老师会利用学生的从众心理，创设开放，宽松，和谐的学习氛围，形成“好读书，读好书，读书好”的风气。让学生养成浏览书籍的良好习惯。浏览文章无需端起读书的架子。在浏览时若发现值得记忆的语句或章节时，才认真去思考，分析，或做读书笔记。在爱读书的环境下，学生也自然而然的愿读，乐读，好读。我们学校有一个图书室，可满足学生的阅读需求，但没有良好的阅读环境。为了培养学生良好的读书风气，我先给学生介绍许多作家和书籍。然后就按图书系列分借给学生，有自然类的，有童话故事类，有科幻类的，有游记类的，有名人传记类的等等，让他们选读自己喜欢的书。要对读物的选择，因为学生不知道读哪些书，有可能乱读一气。因为读物的无限性和作品的优劣逼着我们去选择，阅读时间的有限性也逼着我们去选择。没有选择的阅读是盲目的阅读，所以，选择是阅读的策略和方法。
2.2 激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
2.3 教给方法，让学生学会阅读。
教师要教学生学会真正的阅读方法，恰当地利用课内阅读有助于提高学生的语文综合素养。而有些语文教师缺乏正确的指导方法，课内阅读中可采取粗、细、精“三步曲”传统读法。在课内阅读中教师可以用阅读“三步曲”将课文按照粗、精、细的过程读，每一步都要提出具体的要求。
采取读写结合的方法。阅读后语言积累、生活积累和文化积累是形成学生作文的资料库，为学生提供写作素材和方法。读写的直接结合练笔是学生提高作文水平的有效途径。
2.4 开展各种读书活动。
开展阅读交流，教师要给学生提供能在一起分享阅读的机会，注重读进去并说出来，在交流中深化阅读认识。阅读是充满意义互动的过程，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程，包括学生与文本、学生与教师、学生与学生。所以我们要明白阅读与教学包含三个要素：教师、学生、文本。最重要的是在阅读教学中学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。
开展合作阅读。开展这样的活动就是促进群体阅读，它必然要合作，学生和老师、学生和学生要进行合作，就像陶渊明所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”，“相与析”就是合作性阅读。
2.5 培养良好的阅读习惯。
2.5.1 培养一边读一边思的习惯。
读书前让学生带着问题读书，并训练学生通过形象地、逻辑地、联系地想，引导学生逐步深入地思考，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
2.5.2 培养圈画和使用工具书的习惯。
在读书时要培养学生“不动笔墨不读书”习惯，指导学生在读书过程中要随时圈点、画、批，画出重点、难点，圈出不理解的地方，遇到不理解的字词要随时翻阅词典，批注自己的理解和理会，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处，达到在理解课文内容的基础上阅读课文。
2.5.3 培养课外阅读的习惯。
在课堂阅读教学中要引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴；教师还要营造大阅读的氛围，创设阅读的环境，激发阅读的兴趣，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”的负面转化。
总之，在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，想方设法去提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 文海山.《小学语文阅读能力培养原则》《中华教育论坛》，2010.10.
[2] 石国峰.《新课标下小学语文阅读现状及策略》《当代教育理论研究》，2009.08.
【关键词】新课标，小学语文，阅读教学，阅读能力，方法策略
新的《全日制九年义务教育语文课程标准》中对阅读教学的目标作了新的界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。然而，目前的小学语文教学还存在着不少问题，这应引起我们的重视。下面结合自己多年的教学实践，对培养小学生语文阅读能力谈谈自己体会。
1.小学语文教学的现状
在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。从目前小学生的阅读状况来看，大部分并未养成自觉、经常阅读的习惯，阅读范围比较狭、比较浅，阅读时间少，一些家长在意识上没引起足够重视，没给孩子创造良好的阅读环境，没注意培养孩子良好的阅读习惯，阅读的收效不大。
随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中獲得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。
2.应对策略
实施新课程是教育体制改革的一个重要内容，是教育发展的必然趋势。它不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，同时也必将改变我们教师的生活，实现教学理念，教学行为的根本转变。
2.1 转变观念，营造自学的良好氛围。
作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。“学生是学习语文的主人。”传统的阅读教学无法适应这一要求，要改变老师讲，学生听记抄背这一现状。教师要努力创造一个良好的阅读环境。环境的好坏直接影响着人的行为习惯。一个班级也是一个小社会。学校环境的优劣影响着学生的品质和行为。一个优秀的老师会利用学生的从众心理，创设开放，宽松，和谐的学习氛围，形成“好读书，读好书，读书好”的风气。让学生养成浏览书籍的良好习惯。浏览文章无需端起读书的架子。在浏览时若发现值得记忆的语句或章节时，才认真去思考，分析，或做读书笔记。在爱读书的环境下，学生也自然而然的愿读，乐读，好读。我们学校有一个图书室，可满足学生的阅读需求，但没有良好的阅读环境。为了培养学生良好的读书风气，我先给学生介绍许多作家和书籍。然后就按图书系列分借给学生，有自然类的，有童话故事类，有科幻类的，有游记类的，有名人传记类的等等，让他们选读自己喜欢的书。要对读物的选择，因为学生不知道读哪些书，有可能乱读一气。因为读物的无限性和作品的优劣逼着我们去选择，阅读时间的有限性也逼着我们去选择。没有选择的阅读是盲目的阅读，所以，选择是阅读的策略和方法。
2.2 激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
2.3 教给方法，让学生学会阅读。
教师要教学生学会真正的阅读方法，恰当地利用课内阅读有助于提高学生的语文综合素养。而有些语文教师缺乏正确的指导方法，课内阅读中可采取粗、细、精“三步曲”传统读法。在课内阅读中教师可以用阅读“三步曲”将课文按照粗、精、细的过程读，每一步都要提出具体的要求。
采取读写结合的方法。阅读后语言积累、生活积累和文化积累是形成学生作文的资料库，为学生提供写作素材和方法。读写的直接结合练笔是学生提高作文水平的有效途径。
2.4 开展各种读书活动。
开展阅读交流，教师要给学生提供能在一起分享阅读的机会，注重读进去并说出来，在交流中深化阅读认识。阅读是充满意义互动的过程，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程，包括学生与文本、学生与教师、学生与学生。所以我们要明白阅读与教学包含三个要素：教师、学生、文本。最重要的是在阅读教学中学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。
开展合作阅读。开展这样的活动就是促进群体阅读，它必然要合作，学生和老师、学生和学生要进行合作，就像陶渊明所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”，“相与析”就是合作性阅读。
2.5 培养良好的阅读习惯。
2.5.1 培养一边读一边思的习惯。
读书前让学生带着问题读书，并训练学生通过形象地、逻辑地、联系地想，引导学生逐步深入地思考，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
2.5.2 培养圈画和使用工具书的习惯。
在读书时要培养学生“不动笔墨不读书”习惯，指导学生在读书过程中要随时圈点、画、批，画出重点、难点，圈出不理解的地方，遇到不理解的字词要随时翻阅词典，批注自己的理解和理会，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处，达到在理解课文内容的基础上阅读课文。
2.5.3 培养课外阅读的习惯。
在课堂阅读教学中要引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴；教师还要营造大阅读的氛围，创设阅读的环境，激发阅读的兴趣，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”的负面转化。
总之，在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，想方设法去提升学生的阅读能力。
参考文献
[1] 文海山.《小学语文阅读能力培养原则》《中华教育论坛》，2010.10.
[2] 石国峰.《新课标下小学语文阅读现状及策略》《当代教育理论研究》，2009.08.