有关数学探究学习的理念，所有教师都可以理解接受并在推广着，因为一节成功的数学探究课，带给学生的不仅是知识上的收获，更主要的是方法和能力上的提升。但在实际教学中，教师总感觉很难有效地实施，本人就针对自己所讲的“探索三角形全等的条件”来浅谈一下成功上好“探究课”的一些体会。
　　一、对于“探究课”一定要注意问题情境的创设
　　在讲本节时我设计了这样一个指点迷津：“全等三角形的对应边相等、对应角相等，聪明的你是否想过，如果把它们反过来，对应边相等、对应角相等的三角形是否全等，如果全等，至少需要几组量对应相等，一组可以吗？两组、三组呢？”那么让我们一起踏上探索之旅，共同学习《探索三角形全等的条件》吧！这一系列的问题，一下子把学生的积极性、兴趣调动了起来，学生对问题的探究就更容易入手，为下面的探究活动做了很好的铺垫。
　　二、采取多种形式，促进探究发展
　　1.启发引导，层层递进
　　整个探究过程我设计了三个有梯度、螺旋上升式的活动：
　　活动一：探究满足一组量对应相等的三角形是否全等？
　　活动二：探究满足两组量对应相等的三角形是否全等？
　　活动三：探究满足三组量对应相等的三角形是否全等？
　　由于第一个活动比较简单，在出示以后，给学生以充足的时间，让他们大胆地发挥自己的聪明才智，独立地探究出结论：满足一组量对应相等的两个三角形不一定全等。
　　对于活动二，我适时启发学生，先考虑满足两组量相等的情况有几种？以减少学生对探究活动的盲目及无序性。对于每种情况让学生通过不同的方法和手段，如画图或举反例等得以否定，得出结论：满足两组量对应相等的两个三角形不一定全等。
　　2.动手操作，进一步验证
　　对于活动三，情况增多，难度加大，所以教师更应该给予及时的引导，带动学生引入本节的主题“SSS”的探究。在此我设计了动手操作环节，先引领学生用尺规画出三边分别为“3 cm、5 cm、7 cm”的三角形，然后让学生动手把所画的三角形剪下来，再在桌友之间、四人小组之间、组与组之间分别进行对比，看所剪的三角形是否能重合，结论不难得出：满足三组量相等的两个三角形一定全等。这样的目的关键是让学生确信这一结论的必然性，而不是巧合，也就是通过“画—剪—比”这一系列的活动体验，让学生在无形中掌握了知识，学会了方法，从而使本节的难点得以突破。
　　3.抽象概括，形成方法
　　通过前面的动手操作，教师让学生自己用语言概括出“三边对应相等的三角形全等”这一判定方法。学生概括这一判定方法时是非常轻松的，这主要得益于前面充分的探究体验，这也说明了前面探究活动设置的有效性。
　　三、及时反思，夯实结论
　　得出判定方法后，应先让学生及时回顾反思整个探究过程，加深对这一方法的理解。同时为了巩固新知，完成教学目标，教师还要设计一些有针对性的练习题进行强化，以便学生能更灵活地运用该结论解决问题。
　　整个学习探究过程，学生自始至终都在积极地参与，并相互之间不断地交流着、体验着学习的快乐，他们都将会情绪高昂地在教师创设的研讨平台上驰骋着，在生动活泼的气氛中让自身的数学素质得到了明显的提升。这样收到的学习效果不是机械的、被动的灌输式教学所能企及的。通过这一节课的设计与学习，我深深地感到，“探究课”应该是“过程”与“结果”并重，应该使“过程结果”达到平衡，不应只关注结果是否达成，而忽视通向结果的过程。
　　（作者单位 河南省濮阳市第一中学）