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摘要：在本文之中，我们从学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、教学评价分层等多个角度出发，探究了分层教学在初三物理课堂教学中有效应用的对策，希望能对初中物理教学活动的顺利开展起到应有的参考作用。
关键词：分层教学;初三物理课堂;应用
一、做好学生的分层
初三正是学生学习阶段较为关键的时期，而对初三学生加以合理的分层则是分层教学活动能够顺利开展的关键所在，也是教学目标制定、教学活动规划和教学评价机制制定的重要依据。这也就要求了教师能够从智力因素和非智力因素等多种角度出发，对学生进行合理的分层，防止因为分层存在的不合理性导致学生的自尊心和自信心受挫，让学生产生消极的学习情绪。因此，教师在分层过程之中，首先要制定更加多元化的分层指标，考虑到学生的知识储备情况、学习能力、兴趣爱好以及学习态度等多种方面的因素进行分层指标制定，其次，要能够对学生分层加以动态化的关注，为学生提供良性竞争的环境，使学生能够在分层教学之下对自身有着合理的认知，为其学习和努力提供必要的方向;除此之外，在对学生进行分层时，要多与学生进行交流和沟通，使学生明确分层标准和分层情况，获取学生的認可与赞同，使学生明确分层教学活动开展的主要原因，防止因为分层教学的开展为学生带来更大的心理压力，达到推动学生身心协调发展的具体目标[1]。
二、教学目标分层
通过教学目标的合理分层能够使整个初三物理课堂的教学效率得到不断提升，达到事半功倍的教学效果，而这也就要求了初三物理教师在教学目标设定时，能够结合不同层次学生的不同需求，设定更具有针对性的教学目标，并遵循循序渐进的要求推动教学活动的顺利开展。而这也就需要教师能够对三维教学目标的设置要求有着更加全面的掌握，使教学目标更具完善性和具体性，从轻重结合的角度出发，提升教学活动开展的针对性和科学性，从而使教学重点和难点得到突出，让不同层次学生的物理水平都能够得到有效提升。
举例而言，在学到沪粤版初三物理教材《机械功和机械能》这一章节时，这方面物理知识较为重要，有着一定的难度，而不同层次的学生也会有着不同的理解，因此在教学目标设计时，我们应该结合学生的实际情况进行分层。对于总体水平较低的学生，教师可以将最为基础的内容作为教学目标，使其能够掌握有用功、额外功和总功的定义;而对于水平中等的学生而言，可以在此基础上调整教学目标，使其能够理解机械功和机械能存在的差异，掌握其转化条件、转化原理和转化过程;而对于学习水平较高的学生而言，则可以提出更高的教学目标，为其提出一些综合性较强，难度相对较高的机械功与机械能知识的应用问题，使其能够在自己探索的条件下对多种问题加以解决。在这种更具针对性的教学目标分层机制之下，不同层次的学生都能够明确自身努力的方向以及应该强化的内容，使学生的课堂参与度得到全面提升，进而获取良好的教学效果。
三、课堂教学分层
所谓的课堂教学分层，也就是针对不同层次的学生对其进行有针对性的教学，提升教学内容和课堂结构的优化性和完善性，使学生能够更好的掌握教学的重点与难点，确保学生能够获取不断成长和进步的机制。这里要注意的是，课堂教学分层要求教师能够做到有教无类，对每一个学生进行细致的辅导，并为所有学生提供发表自身见解和想法的平台，除此之外，也要坚持动态教学管理的基本原则，结合学生实际情况的改变不断调整自身教学方向，使学生能够获得稳定的进步，进而达到预期的教学效果[2]。
举例而言，在学到《电能与电功率》相关内容时，物理教师可以结合学生的兴趣和教学的主要内容，对班级学生进行分组，并要求其能够在小组之中开展对应的实验。在这个教学过程之中，教师就可以针对学生的不同层次，为学生安排不同的实验任务，对于基础相对薄弱，动手实践能力不强的学生，教师可以要求其进行电路的接通，并通过相应的操作对电灯的开启和关闭加以操作;对于基础知识相对扎实的学生，教师则可以要求其对电路进行转化，对实验现象加以记录和分析，并计算电路的电能与电功率;对于学习能力较高的学生，教师可以要求其从综合探究的角度出发，分析实验之中存在的问题，探究电能与电功率不同的计算方法，并提出优化实验设计的有效手段和措施。在这种课堂教学分层的模式之下，教学模式将更具有针对性，同时也能够基本满足所有学生的学习需求，符合教学大纲的要求，能够起到充分调动学生学习兴趣，进一步提升教学效果的作用。
四、构建更加完善的教学评价分层机制
分层教学在初三物理课堂教学活动中的应用，要求教师能够结合不同层次的学生设定不同的评价标准，改善传统物理教学之中存在的教学评价机制单一的问题。对于基础知识不够扎实的学生，他们能够对基本的知识有着更加深入的了解和掌握就值得肯定和表扬，而对于层次中等的学生来说，如果其能够在基础知识掌握的基础上有着自己的想法，愿意表达自己的思路见解，就应该得到鼓励和赞同;而对于高层次的学生，则应该在学习想法和思路上有所创新和突破，才能获取相应的肯定，进而使教学评价分层机制的目标得到实现，让每一个学生都能够找到自己前进的方向。
举例而言，在学到《电磁铁与自动控制》这一课时，我会从电磁铁的磁性角度出发，根据之前分层教学的分层情况，要求基础较差的学生进行回答基础的概念和定理，要求基础相对扎实的学生进行习题计算，要求学习能力较强的学生进行拓展性练习，并要求这三部分学生进行学习成果展示，让学生先对自己的学习成果加以评价，分析自己学习之中存在的问题和不足，然后让其他学生参与到评价之中，让其他学生分析和探究学生学习过程之中存在的问题，最后教师要能够对整体评价的过程进行总结和收束，对表现较为良好的学生提出鼓励，并指出学生学习之中存在的问题，使学生能够在教学评价之中获取更多的收获，推动初三物理分层教学应用效力的不断提升。
五、结束语
分层教学是当前较为新颖的教学方法之一，通过分层教学的应用能够获取更加显著的教学效果，而在初中物理教学之中应用分层教学法，能够使学生的学习需求得到满足，达到提升教师教学质量和教学效率的最终目的。这也就要求初三物理教师能够结合实际情况，对学生进行科学分组，并结合教学大纲的具体要求对教学方法加以优化，从而推动教学科学性和合理性的不断提升。
参考文献：
[1]王维梅.分层教学在初三物理课堂教学中的应用研究[J].明日，2018，000（038）：P.127-127.
[2]谢丽漪，初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2017.
关键词：分层教学;初三物理课堂;应用
一、做好学生的分层
初三正是学生学习阶段较为关键的时期，而对初三学生加以合理的分层则是分层教学活动能够顺利开展的关键所在，也是教学目标制定、教学活动规划和教学评价机制制定的重要依据。这也就要求了教师能够从智力因素和非智力因素等多种角度出发，对学生进行合理的分层，防止因为分层存在的不合理性导致学生的自尊心和自信心受挫，让学生产生消极的学习情绪。因此，教师在分层过程之中，首先要制定更加多元化的分层指标，考虑到学生的知识储备情况、学习能力、兴趣爱好以及学习态度等多种方面的因素进行分层指标制定，其次，要能够对学生分层加以动态化的关注，为学生提供良性竞争的环境，使学生能够在分层教学之下对自身有着合理的认知，为其学习和努力提供必要的方向;除此之外，在对学生进行分层时，要多与学生进行交流和沟通，使学生明确分层标准和分层情况，获取学生的認可与赞同，使学生明确分层教学活动开展的主要原因，防止因为分层教学的开展为学生带来更大的心理压力，达到推动学生身心协调发展的具体目标[1]。
二、教学目标分层
通过教学目标的合理分层能够使整个初三物理课堂的教学效率得到不断提升，达到事半功倍的教学效果，而这也就要求了初三物理教师在教学目标设定时，能够结合不同层次学生的不同需求，设定更具有针对性的教学目标，并遵循循序渐进的要求推动教学活动的顺利开展。而这也就需要教师能够对三维教学目标的设置要求有着更加全面的掌握，使教学目标更具完善性和具体性，从轻重结合的角度出发，提升教学活动开展的针对性和科学性，从而使教学重点和难点得到突出，让不同层次学生的物理水平都能够得到有效提升。
举例而言，在学到沪粤版初三物理教材《机械功和机械能》这一章节时，这方面物理知识较为重要，有着一定的难度，而不同层次的学生也会有着不同的理解，因此在教学目标设计时，我们应该结合学生的实际情况进行分层。对于总体水平较低的学生，教师可以将最为基础的内容作为教学目标，使其能够掌握有用功、额外功和总功的定义;而对于水平中等的学生而言，可以在此基础上调整教学目标，使其能够理解机械功和机械能存在的差异，掌握其转化条件、转化原理和转化过程;而对于学习水平较高的学生而言，则可以提出更高的教学目标，为其提出一些综合性较强，难度相对较高的机械功与机械能知识的应用问题，使其能够在自己探索的条件下对多种问题加以解决。在这种更具针对性的教学目标分层机制之下，不同层次的学生都能够明确自身努力的方向以及应该强化的内容，使学生的课堂参与度得到全面提升，进而获取良好的教学效果。
三、课堂教学分层
所谓的课堂教学分层，也就是针对不同层次的学生对其进行有针对性的教学，提升教学内容和课堂结构的优化性和完善性，使学生能够更好的掌握教学的重点与难点，确保学生能够获取不断成长和进步的机制。这里要注意的是，课堂教学分层要求教师能够做到有教无类，对每一个学生进行细致的辅导，并为所有学生提供发表自身见解和想法的平台，除此之外，也要坚持动态教学管理的基本原则，结合学生实际情况的改变不断调整自身教学方向，使学生能够获得稳定的进步，进而达到预期的教学效果[2]。
举例而言，在学到《电能与电功率》相关内容时，物理教师可以结合学生的兴趣和教学的主要内容，对班级学生进行分组，并要求其能够在小组之中开展对应的实验。在这个教学过程之中，教师就可以针对学生的不同层次，为学生安排不同的实验任务，对于基础相对薄弱，动手实践能力不强的学生，教师可以要求其进行电路的接通，并通过相应的操作对电灯的开启和关闭加以操作;对于基础知识相对扎实的学生，教师则可以要求其对电路进行转化，对实验现象加以记录和分析，并计算电路的电能与电功率;对于学习能力较高的学生，教师可以要求其从综合探究的角度出发，分析实验之中存在的问题，探究电能与电功率不同的计算方法，并提出优化实验设计的有效手段和措施。在这种课堂教学分层的模式之下，教学模式将更具有针对性，同时也能够基本满足所有学生的学习需求，符合教学大纲的要求，能够起到充分调动学生学习兴趣，进一步提升教学效果的作用。
四、构建更加完善的教学评价分层机制
分层教学在初三物理课堂教学活动中的应用，要求教师能够结合不同层次的学生设定不同的评价标准，改善传统物理教学之中存在的教学评价机制单一的问题。对于基础知识不够扎实的学生，他们能够对基本的知识有着更加深入的了解和掌握就值得肯定和表扬，而对于层次中等的学生来说，如果其能够在基础知识掌握的基础上有着自己的想法，愿意表达自己的思路见解，就应该得到鼓励和赞同;而对于高层次的学生，则应该在学习想法和思路上有所创新和突破，才能获取相应的肯定，进而使教学评价分层机制的目标得到实现，让每一个学生都能够找到自己前进的方向。
举例而言，在学到《电磁铁与自动控制》这一课时，我会从电磁铁的磁性角度出发，根据之前分层教学的分层情况，要求基础较差的学生进行回答基础的概念和定理，要求基础相对扎实的学生进行习题计算，要求学习能力较强的学生进行拓展性练习，并要求这三部分学生进行学习成果展示，让学生先对自己的学习成果加以评价，分析自己学习之中存在的问题和不足，然后让其他学生参与到评价之中，让其他学生分析和探究学生学习过程之中存在的问题，最后教师要能够对整体评价的过程进行总结和收束，对表现较为良好的学生提出鼓励，并指出学生学习之中存在的问题，使学生能够在教学评价之中获取更多的收获，推动初三物理分层教学应用效力的不断提升。
五、结束语
分层教学是当前较为新颖的教学方法之一，通过分层教学的应用能够获取更加显著的教学效果，而在初中物理教学之中应用分层教学法，能够使学生的学习需求得到满足，达到提升教师教学质量和教学效率的最终目的。这也就要求初三物理教师能够结合实际情况，对学生进行科学分组，并结合教学大纲的具体要求对教学方法加以优化，从而推动教学科学性和合理性的不断提升。
参考文献：
[1]王维梅.分层教学在初三物理课堂教学中的应用研究[J].明日，2018，000（038）：P.127-127.
[2]谢丽漪，初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2017.