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摘要：幼儿园时期是儿童语言发展的关键时期，大班的留守儿童由于长期与父母分开，严重缺乏父母的关爱与教育，导致许多的大班留守儿童口语交际产生障碍。这种问题并不只是由幼儿本身导致的，还受家庭、幼儿园、社会等多方因素的影响。除了家庭之外，幼儿园是幼儿学习、生活的主要地方，要充分发挥幼儿园对于大班留守儿童的作用，让留守儿童感受到来自伙伴、老师的关爱，让他们在被关爱中逐渐打开心扉，在这个过程中，他们的口语交际障碍也会逐渐消除。
关键词：大班留守儿童;口语交际障碍;成因与对策
留守儿童的家长一般都是进城务工人员，他们由于工作性质或者是其他原因，把自己的孩子留在农村由家里的老人看管。农村留守儿童的口语交际能力比较薄弱，在家里和幼儿园中也鲜少与人交流，在与生人交流时会胆怯、脸红。而家里的老人对这种情况不是很了解，长此以往，会造成留守儿童产生口语交际障碍，并且也会有自卑的心理。作为幼儿园来说，要积极寻找对策消除大班留守儿童的口语交际障碍，以促进他们的身心健康发展。
一、大班留守儿童口语交际障碍的成因
（一）农村剩余劳动力的转移以及城乡二元分割的教育制度
大班留守儿童的根本原因是城乡二元分割的教育制度造成的，表面上表现为父母外出打工，长期不在身边。改革开放以来，城镇经济迅速发展，农村剩余劳动力大量向城镇转移，虽然他们在城镇工作，但是他们没有时间和精力照顾孩子。这样的矛盾，导致他们将自己的子女留在农村由老人看管。
（二）缺乏家庭情感教育
许多留守儿童在大班以前就已经与父母分离，他们缺失父母陪伴，缺少建立亲子关系的对象。他们被留在家中由老人照顾，在这个过程中，他们的情感输出无法得到反馈，这也可能会导致他们无法与社会亲近。家中的老人对于他们的照顾仅限于一日三餐，他们对于儿童教育这一方面并不了解。不认为与孩子缺少沟通之后，他们会出现问题。长期生活在这样的环境中，对他们的心理也有不良影响，表现在在幼儿园当中不爱说话，不想与伙伴亲近，不愿与老师交流。比如，邻居家小孩爸妈常年在外打工，在去年的特殊时期孩子跟在爷爷奶奶身边，本身孩子还小又不能与除爷爷奶奶外的人接触，疫情后再次见到发现这个小孩已经有孤僻的感觉了，所以大班小朋友的身心健康得不到及时良好的关注是影响非常大的。
（三）师资力量缺乏
乡村学校的教师对比城镇教师的待遇来说较差，并且乡村的基础设施也不比城镇，这就导致高学历或者是有资历的教师不愿留在乡村。种种因素导致乡村师资力量缺乏，现存的教师工作经验较少或者是专业基础较差。教师数量少，并且在资历和专业上也比较薄弱，导致留守儿童不能够得到足够的教师关怀，导致留守儿童易产生口语障碍。
（四）监护人文化程度不高
大部分留守儿童的监护人基本是老人，他们除了照顾孩子的日常起居之外，还要承担家里的农活，文化素质并不高。他们只能够照顾孩子的一日三餐，对于教育方面的问题并不懂。由于他们年龄比较大了，思想上比较老化，并不关注孩子的心理健康。他们不会认为与孩子缺少沟通之后孩子会出现什么问题，这样久而久之，导致孩子不愿与老人进行交流，很容易产生自闭心理，这也是留守儿童产生口语交际障碍的一个原因，留守儿童在家的监护人只能照顾其人身安全，并不能顾及孩子的身心健康，导致很多孩子口语交流的阻碍，且需要重视起来。
（五）电子设备对儿童无形地圈禁，导致情感流失
现在有很多家庭都有电子设备，一方面是为了留守儿童与家长能够进行及时地交流，还有就是为了能够方便他们的学习。在家中与长辈很少交流的孩子们就将自己与手机等电子设备紧紧“捆绑”在一起，导致留守儿童与周围人的交流越来越少，与家人相处的时间也越变越少，因此家人给的关爱体会不到。留守儿童与手机等电子设备“交流”的时间逐渐变多，导致开口说话的时间越来越少，进而会出现口语交际障碍。
二、大班留守儿童口语交际障碍的对策研究
（一）搭建沟通的桥梁
良好的活动氛围能够使孩子精神振奋、注意力集中，容易在这种氛围当中显现出开朗、活泼的一面。教师也要在积极主动的课堂氛围当中引起孩子的兴趣，引导他们积极与身边的伙伴进行对话，在对话中感受到来自伙伴的关爱。教师也要關注留守儿童的个性差异，根据他们的实际情况与他们进行沟通，这样的话，老师走进孩子内心世界的概率就会增大。教师可以组织一些相关的语言活动，例如，共读绘本、分享故事等，老师应该给孩子尤其是平时不爱说话、不敢说话的留守儿童创造一种和谐的、积极的、宽松的、民主的、自由的说话氛围，为留守儿童们之间搭建一座沟通的桥梁。以分享故事为例，教师可以让儿童提前几天准备好自己要分享的故事，在展示完之后教师也可以让儿童分享一下他自己对于故事的看法，也可以让其他伙伴分享一下看法。这种形式不仅让留守儿童在大家面前展示了自己，还促进了儿童之间的对话交流，从而增加了亲密感，是孩子们内心是愿意分享给大家自己的故事的，通过开展语言活动的形式为留守儿童搭建了沟通的桥梁。
（二）让关爱融化心灵
关爱孩子是教师职业道德的核心。由于留守儿童长时间接收不到来自父母亲的关爱，他们对于别人的关心与爱护是非常渴望的。关爱留守儿童的方式非常多，比如，老师们也可以组织起来，建立一个“代理妈妈”的活动，除了关注他们在幼儿园的情况，也要关心他们在生活上有什么问题，帮助他们排解心理上的困惑。还可以建立“留守儿童档案”，在幼儿园建立一个专属于留守儿童的档案，掌握他们的一些基本的家庭信息，针对生活上有问题的孩子，老师或者是幼儿园要想办法为他们提供帮助。在开展各种关爱活动之前或者是过程中，还要对大班留守儿童进行一段时间的观察，并且要认真做好观察记录，以便教师进行方法的交流和改进。关爱留守儿童的举措有很多，问题的关键是要落实到每一个人。在对留守儿童的关爱当中，让他们感受到来自学校的关爱，避免出现口语交际障碍。老师们既做到了对孩子课程上的帮助，也弥补了留守孩子的心灵上的缺失。
（三）家园共育
针对留守儿童这一特殊情况，幼儿园要与留守儿童的家长保持密切联系。留守儿童的监护人员也要加强学习，不断进步，除了生活上的关心之外，还要密切关注留守儿童的思想，要注意与他们之间多进行沟通和交流。监护人员尽量定期与留守儿童进行电话交流，间隔时间不要太长，在通过电话交流时要多关心他们的成长情况，与他们进行深度交流。逐渐减少他们对于电子设备的依赖，让他们能够打开心扉，多与周围的人进行沟通交流。比如，经常带领孩子们组织一些集体的视频活动，远在外地的家长可以通过班级的集体会议跟孩子们互动，做一些集体的小游戏，来增进与孩子们的感情，也能做到家长时刻关注孩子的身心变化。
结束语
大班留守儿童存在口语交际障碍，原因来自家庭、幼儿园、社会等多方面。留守儿童问题作为一个普遍的社会问题，应当受到社会的关注，并且全社会应该共同努力，为留守儿童创造健康成长的空间和环境。除此之外，幼儿园应该密切关注留守儿童的学习与生活情况，给予他们关心和帮助，也要加强与他们的交流，让他们感受到来自社会的关爱。相信在幼儿园以及社会的多方面帮助下，大班留守儿童的口语交际障碍会逐步消除。
参考文献
[1]周富菊.网瘾影响下留守儿童语言交际能力障碍研究[D].四川师范大学，2017.
[2]周静.促进留守儿童语言能力发展的小学低段语文教学现状与对策研究[D].四川师范大学，2018.
[3]周燕妮.初中留守儿童口语交际能力的调查及对策研究[D].四川师范大学，2014.
[4]莫子用.浅谈留守儿童口语交际能力的培养[J].软件（ 教育现代化） （电子版） ，2019，（5）.
[5]顾虎东.农村留守儿童教育现状问题探索对策研究[J].家长，2021，（02）：10-11.
[6]曹振海.如何弥补缺失的爱——浅谈农村留守儿童的管理[J].陕西教育（教学版），2020，（12）：27.
关键词：大班留守儿童;口语交际障碍;成因与对策
留守儿童的家长一般都是进城务工人员，他们由于工作性质或者是其他原因，把自己的孩子留在农村由家里的老人看管。农村留守儿童的口语交际能力比较薄弱，在家里和幼儿园中也鲜少与人交流，在与生人交流时会胆怯、脸红。而家里的老人对这种情况不是很了解，长此以往，会造成留守儿童产生口语交际障碍，并且也会有自卑的心理。作为幼儿园来说，要积极寻找对策消除大班留守儿童的口语交际障碍，以促进他们的身心健康发展。
一、大班留守儿童口语交际障碍的成因
（一）农村剩余劳动力的转移以及城乡二元分割的教育制度
大班留守儿童的根本原因是城乡二元分割的教育制度造成的，表面上表现为父母外出打工，长期不在身边。改革开放以来，城镇经济迅速发展，农村剩余劳动力大量向城镇转移，虽然他们在城镇工作，但是他们没有时间和精力照顾孩子。这样的矛盾，导致他们将自己的子女留在农村由老人看管。
（二）缺乏家庭情感教育
许多留守儿童在大班以前就已经与父母分离，他们缺失父母陪伴，缺少建立亲子关系的对象。他们被留在家中由老人照顾，在这个过程中，他们的情感输出无法得到反馈，这也可能会导致他们无法与社会亲近。家中的老人对于他们的照顾仅限于一日三餐，他们对于儿童教育这一方面并不了解。不认为与孩子缺少沟通之后，他们会出现问题。长期生活在这样的环境中，对他们的心理也有不良影响，表现在在幼儿园当中不爱说话，不想与伙伴亲近，不愿与老师交流。比如，邻居家小孩爸妈常年在外打工，在去年的特殊时期孩子跟在爷爷奶奶身边，本身孩子还小又不能与除爷爷奶奶外的人接触，疫情后再次见到发现这个小孩已经有孤僻的感觉了，所以大班小朋友的身心健康得不到及时良好的关注是影响非常大的。
（三）师资力量缺乏
乡村学校的教师对比城镇教师的待遇来说较差，并且乡村的基础设施也不比城镇，这就导致高学历或者是有资历的教师不愿留在乡村。种种因素导致乡村师资力量缺乏，现存的教师工作经验较少或者是专业基础较差。教师数量少，并且在资历和专业上也比较薄弱，导致留守儿童不能够得到足够的教师关怀，导致留守儿童易产生口语障碍。
（四）监护人文化程度不高
大部分留守儿童的监护人基本是老人，他们除了照顾孩子的日常起居之外，还要承担家里的农活，文化素质并不高。他们只能够照顾孩子的一日三餐，对于教育方面的问题并不懂。由于他们年龄比较大了，思想上比较老化，并不关注孩子的心理健康。他们不会认为与孩子缺少沟通之后孩子会出现什么问题，这样久而久之，导致孩子不愿与老人进行交流，很容易产生自闭心理，这也是留守儿童产生口语交际障碍的一个原因，留守儿童在家的监护人只能照顾其人身安全，并不能顾及孩子的身心健康，导致很多孩子口语交流的阻碍，且需要重视起来。
（五）电子设备对儿童无形地圈禁，导致情感流失
现在有很多家庭都有电子设备，一方面是为了留守儿童与家长能够进行及时地交流，还有就是为了能够方便他们的学习。在家中与长辈很少交流的孩子们就将自己与手机等电子设备紧紧“捆绑”在一起，导致留守儿童与周围人的交流越来越少，与家人相处的时间也越变越少，因此家人给的关爱体会不到。留守儿童与手机等电子设备“交流”的时间逐渐变多，导致开口说话的时间越来越少，进而会出现口语交际障碍。
二、大班留守儿童口语交际障碍的对策研究
（一）搭建沟通的桥梁
良好的活动氛围能够使孩子精神振奋、注意力集中，容易在这种氛围当中显现出开朗、活泼的一面。教师也要在积极主动的课堂氛围当中引起孩子的兴趣，引导他们积极与身边的伙伴进行对话，在对话中感受到来自伙伴的关爱。教师也要關注留守儿童的个性差异，根据他们的实际情况与他们进行沟通，这样的话，老师走进孩子内心世界的概率就会增大。教师可以组织一些相关的语言活动，例如，共读绘本、分享故事等，老师应该给孩子尤其是平时不爱说话、不敢说话的留守儿童创造一种和谐的、积极的、宽松的、民主的、自由的说话氛围，为留守儿童们之间搭建一座沟通的桥梁。以分享故事为例，教师可以让儿童提前几天准备好自己要分享的故事，在展示完之后教师也可以让儿童分享一下他自己对于故事的看法，也可以让其他伙伴分享一下看法。这种形式不仅让留守儿童在大家面前展示了自己，还促进了儿童之间的对话交流，从而增加了亲密感，是孩子们内心是愿意分享给大家自己的故事的，通过开展语言活动的形式为留守儿童搭建了沟通的桥梁。
（二）让关爱融化心灵
关爱孩子是教师职业道德的核心。由于留守儿童长时间接收不到来自父母亲的关爱，他们对于别人的关心与爱护是非常渴望的。关爱留守儿童的方式非常多，比如，老师们也可以组织起来，建立一个“代理妈妈”的活动，除了关注他们在幼儿园的情况，也要关心他们在生活上有什么问题，帮助他们排解心理上的困惑。还可以建立“留守儿童档案”，在幼儿园建立一个专属于留守儿童的档案，掌握他们的一些基本的家庭信息，针对生活上有问题的孩子，老师或者是幼儿园要想办法为他们提供帮助。在开展各种关爱活动之前或者是过程中，还要对大班留守儿童进行一段时间的观察，并且要认真做好观察记录，以便教师进行方法的交流和改进。关爱留守儿童的举措有很多，问题的关键是要落实到每一个人。在对留守儿童的关爱当中，让他们感受到来自学校的关爱，避免出现口语交际障碍。老师们既做到了对孩子课程上的帮助，也弥补了留守孩子的心灵上的缺失。
（三）家园共育
针对留守儿童这一特殊情况，幼儿园要与留守儿童的家长保持密切联系。留守儿童的监护人员也要加强学习，不断进步，除了生活上的关心之外，还要密切关注留守儿童的思想，要注意与他们之间多进行沟通和交流。监护人员尽量定期与留守儿童进行电话交流，间隔时间不要太长，在通过电话交流时要多关心他们的成长情况，与他们进行深度交流。逐渐减少他们对于电子设备的依赖，让他们能够打开心扉，多与周围的人进行沟通交流。比如，经常带领孩子们组织一些集体的视频活动，远在外地的家长可以通过班级的集体会议跟孩子们互动，做一些集体的小游戏，来增进与孩子们的感情，也能做到家长时刻关注孩子的身心变化。
结束语
大班留守儿童存在口语交际障碍，原因来自家庭、幼儿园、社会等多方面。留守儿童问题作为一个普遍的社会问题，应当受到社会的关注，并且全社会应该共同努力，为留守儿童创造健康成长的空间和环境。除此之外，幼儿园应该密切关注留守儿童的学习与生活情况，给予他们关心和帮助，也要加强与他们的交流，让他们感受到来自社会的关爱。相信在幼儿园以及社会的多方面帮助下，大班留守儿童的口语交际障碍会逐步消除。
参考文献
[1]周富菊.网瘾影响下留守儿童语言交际能力障碍研究[D].四川师范大学，2017.
[2]周静.促进留守儿童语言能力发展的小学低段语文教学现状与对策研究[D].四川师范大学，2018.
[3]周燕妮.初中留守儿童口语交际能力的调查及对策研究[D].四川师范大学，2014.
[4]莫子用.浅谈留守儿童口语交际能力的培养[J].软件（ 教育现代化） （电子版） ，2019，（5）.
[5]顾虎东.农村留守儿童教育现状问题探索对策研究[J].家长，2021，（02）：10-11.
[6]曹振海.如何弥补缺失的爱——浅谈农村留守儿童的管理[J].陕西教育（教学版），2020，（12）：27.