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信息技术是当今世界经济和社会发展的主旋律，以网络技术和多媒体为核心的信息技术已成为人类的创造性工具。传统的教学，课堂是老师的舞台、一本书、一块黑板、一支粉笔，就可以“独揽天下”，没有让学生扩展思维的机会。信息技术的介入，充分激活了课堂教学的各个环节，全方位调动和发挥了教师的引导作用和学生的主体位置。因此，在小学英语教学中把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的必然趋势。使教师的学习和交流打破了过去的时空界限，为教师能力的提高带来了新的空间。那么，该如何将信系技术融入到小学英语教学当中呢？本文就信息技术融入小学英语课程探究进行讨论。
信息技术 课程探索 探究意识
一、信息技术与英语课程整合的理论依据
新英语课程标准的基本理念包括：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。这一理念对教师提出了明确的要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用书刊杂志、网络信息和多媒体等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
建构主义学习理论、教学设计理论和“主导——主体”教学模式理论均体现出：各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，培养具有综合素质的人才，可以推进教育的跨越式发展。信息技术整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到培养学生英语信息素养和语言综合运用能力的目的。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的形式解答学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习，更好地掌握信息技术，获得英语信息，发展语言综合运用能力，提升实践与创新精神。
二、巧用信息技术，优化英语教学模式。
在小学英语教学中，我经常在上完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很活跃，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂教学与课堂活动和消化语言知识，许多老师尽可能的使用各种现代化的教学手段。的确，多媒体教学比传统教学更直观，更能激发学生兴趣。
如在教How’s the weather today这课的教学中，教师可先用一个有关天气变化下雨小朋友忘带伞的的情景。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，激发兴趣。接着再同时呈现几个场景，“刮大风、下大雪、晴朗”，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌声。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
三、活用信息技术，优化教师的教学模式。
（一）直观演示、启迪思维、开发智力、突出重难点。
我在课堂教学中经常会遇到一些事实、现象，学生不能亲身实践感知，很难用语言表达清楚，即使自做一些教具，也不能很形象的把知识传授给学生，达到预期的目的。若能在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式，将学生不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知學习、掌握和运用知识，有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。
如在上三年级下册数字教学时，教师可采用英文歌Ten Indian Boy来导入新课，教师首先在屏幕上出示课件，生动形象展现十个印第安小男孩的图片和欢快的歌词，创设了逼真的情景，激发了学生学习数字的兴趣，让学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
（二）利用多媒体资源，提高学生英语听说能力
学会一种语言必须要有一定的语境，我们都听过孟母三次搬迁的故事，作为偏远农村的小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。在实际教学中，教师可利用信息技术增加语言信息的输入量，提高学生的英语接触频率。根据教学需要，利用教室里的电视录像等设备播放一些学生喜爱的英文原版的动画，以其动人的画面及纯正的英语吸引学生，学生爱看爱学，极易在平时课间自然模仿人物的语气进行对话，锻炼语言能力。可见运用现代信息技术进行英语口语训练，使学生在一种积极主动的良好心态下学习轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持久稳定，训练效果好，能有效地提高听力和口头交际能力，学生再也不用感受那种枯燥无味的传统教学。
结语：
综上所述，信息技术融入英语学科探究教学，是在多媒体教学的网络环境下，在教师指导下的研究性学习过程。它突破了过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的传统英语教学方式。通过发挥现代教育的优势，促使了教学过程的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为主”为“教材加生活”。通过这些改变，强化“学”的环境的最优化，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。使小学英语教学踏上一个新台阶，还需我们每位英语教师在实践中做出不懈的努力。
信息技术 课程探索 探究意识
一、信息技术与英语课程整合的理论依据
新英语课程标准的基本理念包括：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。这一理念对教师提出了明确的要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用书刊杂志、网络信息和多媒体等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
建构主义学习理论、教学设计理论和“主导——主体”教学模式理论均体现出：各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，培养具有综合素质的人才，可以推进教育的跨越式发展。信息技术整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到培养学生英语信息素养和语言综合运用能力的目的。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的形式解答学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习，更好地掌握信息技术，获得英语信息，发展语言综合运用能力，提升实践与创新精神。
二、巧用信息技术，优化英语教学模式。
在小学英语教学中，我经常在上完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很活跃，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂教学与课堂活动和消化语言知识，许多老师尽可能的使用各种现代化的教学手段。的确，多媒体教学比传统教学更直观，更能激发学生兴趣。
如在教How’s the weather today这课的教学中，教师可先用一个有关天气变化下雨小朋友忘带伞的的情景。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，激发兴趣。接着再同时呈现几个场景，“刮大风、下大雪、晴朗”，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌声。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。
三、活用信息技术，优化教师的教学模式。
（一）直观演示、启迪思维、开发智力、突出重难点。
我在课堂教学中经常会遇到一些事实、现象，学生不能亲身实践感知，很难用语言表达清楚，即使自做一些教具，也不能很形象的把知识传授给学生，达到预期的目的。若能在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式，将学生不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知學习、掌握和运用知识，有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。
如在上三年级下册数字教学时，教师可采用英文歌Ten Indian Boy来导入新课，教师首先在屏幕上出示课件，生动形象展现十个印第安小男孩的图片和欢快的歌词，创设了逼真的情景，激发了学生学习数字的兴趣，让学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
（二）利用多媒体资源，提高学生英语听说能力
学会一种语言必须要有一定的语境，我们都听过孟母三次搬迁的故事，作为偏远农村的小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。在实际教学中，教师可利用信息技术增加语言信息的输入量，提高学生的英语接触频率。根据教学需要，利用教室里的电视录像等设备播放一些学生喜爱的英文原版的动画，以其动人的画面及纯正的英语吸引学生，学生爱看爱学，极易在平时课间自然模仿人物的语气进行对话，锻炼语言能力。可见运用现代信息技术进行英语口语训练，使学生在一种积极主动的良好心态下学习轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持久稳定，训练效果好，能有效地提高听力和口头交际能力，学生再也不用感受那种枯燥无味的传统教学。
结语：
综上所述，信息技术融入英语学科探究教学，是在多媒体教学的网络环境下，在教师指导下的研究性学习过程。它突破了过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的传统英语教学方式。通过发挥现代教育的优势，促使了教学过程的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为主”为“教材加生活”。通过这些改变，强化“学”的环境的最优化，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。使小学英语教学踏上一个新台阶，还需我们每位英语教师在实践中做出不懈的努力。