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摘要：一堂好课，首先要有好的开端，良好的开端是成功的一半。具有艺术性的导入，不仅能激发学生学习的兴趣。集中学生注意力，更能明确学习目的，激发学生的学习动机。使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。新课的导入成功与否，决定了是否能够激发学生的求知欲，并获得良好的教学效果。所以，好的导入语有不可忽视的教学功能，并且学会运用正确的方法导入新课很有必要。
关键词：生物；课堂教学；导入
课堂导入旨在吸引、激发学生产生学习的兴趣和热情，诱发学生从多方面、多角度、多途径地思考问题，让学生在课堂上一边感知教材，还能一边探寻有关问题的答案，同时使每一个学生在课堂上能跟着教师的引导，在自己知识储备的仓库里找出所需要的东西。
1、导入语的教学功能
1.1 沟通情感，活跃气氛。课堂上学生活动在很大程度上依赖于心理状态，而这种心理态度又在很大程度上依存于师生双边活动时的心理相容。古人说得好：“亲其师，信其道”。所以，高明的教师总是善于运用独特的开场自来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
1.2 激发兴趣，引发动机。兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的动力。所以，“善导”的教师，在教学开始时，总是千方百计地设计自己的教学语言，以激发学生的求知欲。
1.3 引起关注，导人情境。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。是教学导人语的一个重要的功能。
1.4 承上启下，明确目的。导入语是沟通“旧知”与“新知”的媒介。教师由旧人新的导入语，既能体现知识的整体性与连贯性，又能帮助学生复习旧知，明确新知的要点，使学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
2、导入的方法
2.1 根据课题质疑设问。古人云：“学贵有疑”。利用问题来激发学生的求知欲，可以使学生更加投入地。更加积极主动地参与到教学活动中来。例如，在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。再如在讲到“新陈代谢与酶”时，我先提问学生：“新陈代谢的概念什么?”接着问：“为什么在生物体细胞内，能快速有序地进行许多复杂的化学反应?”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：这与活细胞产生的生物催化剂——酶有关。那么，什么叫酶，酶又有哪些性质呢?进而转入新课。
2.2 创设与教材内容相关的情境，使学生产生身临其境之感。运用生动形象的图片、语言、音乐、录像等，创设一种生动的情境，使学生为之所动，为之所感。产生共鸣，更好地进人新的教学情境。以必修三教材第五章“人与环境”一课的导入设计为例，由于我们的周围环境或多或少地被污染，学生身处其中，早已习以为常了。如果我们按传统的方法教学，学生则很难产生共鸣，效果不一定很好。但用现代教育技术手段来进行导人，就会取得出乎意料的好效果。基于这种思想，我这样设计本课的导入：我(神情严肃地)进入教室后的第一句话是：“我们都在摧毁我们自己。”全班同学为之一愣，好奇心顿起。然后再说：“不信你们看。”接着放一段录像。镜头一：大风起，塑料袋等白色垃圾漫天飞舞；镜头二：污水流入水库，死去的鱼儿漂浮在水面上，渔夫欲哭无泪；镜头三：沙尘暴肆虐；镜头四：鲸鱼集体自杀……随着录像的播放，学生越来越深切地感觉到：地球村受到太多的污染，我们应该保护自己赖以生存的环境，热爱家园。学生产生共鸣后。教师适时提出问题：“我们该如何保护环境?”学生就会以极大的热情投入新课的学习。
2.3 联系旧知进行导入。正如孔子所说的“温故而知新”。在学习新知识之前引导学生回顾相关的旧知识，不仅强化了已有的知识，有利于新知识的学习，而且还使学生容易建立起知识网络。例如：“光合作用的过程”一课，有必要先回顾细胞结构的相关知识。可以提问：光合作用的场所是叶绿体，但是叶绿体为什么能成为光合作用的场所呢?它的哪些结构是与功能相适应的呢?
2.4 设置悬念，激发学生的兴趣。根据教材内容的性质，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置，一般要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。例如，笔者在讲授“呼吸作用”时通过“地窖杀人”导人新课：从前有一个人去菜窑里取白菜，一下去就没有上来，后来又下去一个人，同样也没有上来。第三个人拿着点燃的蜡烛顺着梯子下窑，才下到一半时，他就大喊大叫：“有鬼呀!有鬼呀!”同学们想想这是怎么回事?学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，激起学生的探索欲望。再如：对“性别决定”一节是这样导人的：首先用课件展示资料《她们为何轻生》(中国年轻女性自杀状况报告)：在某山区，一位妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。问题：生女孩是女人的过错吗，人的性别到底与什么有关?
2.5 直观演示。对于一些说明性的文章，我觉得，我们可以演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，“植物细胞的质壁分离”这部分内容在讲解之前，可拿出两个大烧杯，分别加入清水和一定浓度的食盐水，将两小块新鲜的萝卜分别放入其中，一段时间后，再取出观察现象。通过这个实验引起学生们对实验现象的思考，同时教师逐步引导学生步入正题，当学生们最终找到答案。本节课的内容他们也就掌握了。再如在“植物的激素调节”一节的导人中首先陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响?——组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向——光源的方向生长呢?”生物进化论的创立人——达尔文曾对这一现象进行过研究。
2.6 利用故事诱导，集中学生注意力。生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，而且能引发学生对本节内容的极大兴趣和集中听课注意力，并调动学生的学习情绪。例如：在讲授“基因自由组合定律”时，上课开始我先讲了肖伯纳和邓肯的故事：邓肯是美国的电影明星，长得非常漂亮，肖伯纳是著名的文学家，长得很差。邓肯特别羡慕肖伯纳的才智，向他求爱说：如果咱们两个结合，生下的孩子具有我的外貌和你的才智，那是多么美妙的事情啊!而肖伯纳在拒绝邓肯的信中说：如果象你所想的当然好，但如果我们的孩子具有我的外貌和你的才智那该是多么糟糕的事情啊!同学们听后哈哈大笑，在故事的基础上，我分析提出了基因自由组合定律的标题。这样的故事导入，使学生深感有趣，学习热情格外高涨，新课也就上得格外顺利、成功。
3、对中学生物课堂教学过程中的导入语的思考与建议
课堂导入的方式有多种形式，以上只是常见的几种方式。课堂导人切忌拖沓、冗长，应该开门见山，直奔主题。这样既可以节省时间，又能让学生很快产生学习新知识的兴趣。在导人语的设计上可以充分挖掘教师的教学智慧，让学生一上课就能迸发出思维的火花，产生创造动机、创造意识和创造情感，有利于提高整堂课的教学效果。
关键词：生物；课堂教学；导入
课堂导入旨在吸引、激发学生产生学习的兴趣和热情，诱发学生从多方面、多角度、多途径地思考问题，让学生在课堂上一边感知教材，还能一边探寻有关问题的答案，同时使每一个学生在课堂上能跟着教师的引导，在自己知识储备的仓库里找出所需要的东西。
1、导入语的教学功能
1.1 沟通情感，活跃气氛。课堂上学生活动在很大程度上依赖于心理状态，而这种心理态度又在很大程度上依存于师生双边活动时的心理相容。古人说得好：“亲其师，信其道”。所以，高明的教师总是善于运用独特的开场自来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
1.2 激发兴趣，引发动机。兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的动力。所以，“善导”的教师，在教学开始时，总是千方百计地设计自己的教学语言，以激发学生的求知欲。
1.3 引起关注，导人情境。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。是教学导人语的一个重要的功能。
1.4 承上启下，明确目的。导入语是沟通“旧知”与“新知”的媒介。教师由旧人新的导入语，既能体现知识的整体性与连贯性，又能帮助学生复习旧知，明确新知的要点，使学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
2、导入的方法
2.1 根据课题质疑设问。古人云：“学贵有疑”。利用问题来激发学生的求知欲，可以使学生更加投入地。更加积极主动地参与到教学活动中来。例如，在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。再如在讲到“新陈代谢与酶”时，我先提问学生：“新陈代谢的概念什么?”接着问：“为什么在生物体细胞内，能快速有序地进行许多复杂的化学反应?”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：这与活细胞产生的生物催化剂——酶有关。那么，什么叫酶，酶又有哪些性质呢?进而转入新课。
2.2 创设与教材内容相关的情境，使学生产生身临其境之感。运用生动形象的图片、语言、音乐、录像等，创设一种生动的情境，使学生为之所动，为之所感。产生共鸣，更好地进人新的教学情境。以必修三教材第五章“人与环境”一课的导入设计为例，由于我们的周围环境或多或少地被污染，学生身处其中，早已习以为常了。如果我们按传统的方法教学，学生则很难产生共鸣，效果不一定很好。但用现代教育技术手段来进行导人，就会取得出乎意料的好效果。基于这种思想，我这样设计本课的导入：我(神情严肃地)进入教室后的第一句话是：“我们都在摧毁我们自己。”全班同学为之一愣，好奇心顿起。然后再说：“不信你们看。”接着放一段录像。镜头一：大风起，塑料袋等白色垃圾漫天飞舞；镜头二：污水流入水库，死去的鱼儿漂浮在水面上，渔夫欲哭无泪；镜头三：沙尘暴肆虐；镜头四：鲸鱼集体自杀……随着录像的播放，学生越来越深切地感觉到：地球村受到太多的污染，我们应该保护自己赖以生存的环境，热爱家园。学生产生共鸣后。教师适时提出问题：“我们该如何保护环境?”学生就会以极大的热情投入新课的学习。
2.3 联系旧知进行导入。正如孔子所说的“温故而知新”。在学习新知识之前引导学生回顾相关的旧知识，不仅强化了已有的知识，有利于新知识的学习，而且还使学生容易建立起知识网络。例如：“光合作用的过程”一课，有必要先回顾细胞结构的相关知识。可以提问：光合作用的场所是叶绿体，但是叶绿体为什么能成为光合作用的场所呢?它的哪些结构是与功能相适应的呢?
2.4 设置悬念，激发学生的兴趣。根据教材内容的性质，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置，一般要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。例如，笔者在讲授“呼吸作用”时通过“地窖杀人”导人新课：从前有一个人去菜窑里取白菜，一下去就没有上来，后来又下去一个人，同样也没有上来。第三个人拿着点燃的蜡烛顺着梯子下窑，才下到一半时，他就大喊大叫：“有鬼呀!有鬼呀!”同学们想想这是怎么回事?学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，激起学生的探索欲望。再如：对“性别决定”一节是这样导人的：首先用课件展示资料《她们为何轻生》(中国年轻女性自杀状况报告)：在某山区，一位妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。问题：生女孩是女人的过错吗，人的性别到底与什么有关?
2.5 直观演示。对于一些说明性的文章，我觉得，我们可以演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，“植物细胞的质壁分离”这部分内容在讲解之前，可拿出两个大烧杯，分别加入清水和一定浓度的食盐水，将两小块新鲜的萝卜分别放入其中，一段时间后，再取出观察现象。通过这个实验引起学生们对实验现象的思考，同时教师逐步引导学生步入正题，当学生们最终找到答案。本节课的内容他们也就掌握了。再如在“植物的激素调节”一节的导人中首先陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响?——组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向——光源的方向生长呢?”生物进化论的创立人——达尔文曾对这一现象进行过研究。
2.6 利用故事诱导，集中学生注意力。生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，而且能引发学生对本节内容的极大兴趣和集中听课注意力，并调动学生的学习情绪。例如：在讲授“基因自由组合定律”时，上课开始我先讲了肖伯纳和邓肯的故事：邓肯是美国的电影明星，长得非常漂亮，肖伯纳是著名的文学家，长得很差。邓肯特别羡慕肖伯纳的才智，向他求爱说：如果咱们两个结合，生下的孩子具有我的外貌和你的才智，那是多么美妙的事情啊!而肖伯纳在拒绝邓肯的信中说：如果象你所想的当然好，但如果我们的孩子具有我的外貌和你的才智那该是多么糟糕的事情啊!同学们听后哈哈大笑，在故事的基础上，我分析提出了基因自由组合定律的标题。这样的故事导入，使学生深感有趣，学习热情格外高涨，新课也就上得格外顺利、成功。
3、对中学生物课堂教学过程中的导入语的思考与建议
课堂导入的方式有多种形式，以上只是常见的几种方式。课堂导人切忌拖沓、冗长，应该开门见山，直奔主题。这样既可以节省时间，又能让学生很快产生学习新知识的兴趣。在导人语的设计上可以充分挖掘教师的教学智慧，让学生一上课就能迸发出思维的火花，产生创造动机、创造意识和创造情感，有利于提高整堂课的教学效果。