对高中生而言,阅读能力的强弱直接决定了他们个人素质的高低,因而阅读教学承负的重要任务就是提高学生的阅读能力。它是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高学生阅读能力的教学活动。阅读能力培养是阅读教学的目的之一。那么如何让教师和学生在语文阅读教学中做好定位,让整个阅读教学熠熠生辉呢?
　　一.注重“对话”
　　这里的“对话”包括几个方面:一是教师与文本的对话;二是学生与文本的对话;三是教师与学生关于文本的对话;四是学生与学生关于文本的对话。课堂中的对话关系,不是平常的问答,不是简单的表象与形式的交流,它是指主体之间在认识活动中彼此能走进对方心灵,进行碰撞、沟通与升华。教师首先要亲近文本,用自己现代人的心境去解读,如《窦娥冤》中女主人公凄惨的命运让人深深同情,但她勇于抗争、不愿受命运摆布的品质却能震撼我们每个现代人的灵魂。这样的理解与震撼就是教师对文本的个性化的解读。这样的解读使教师能够更好地预测学生理解的多样性,增加阅读的深度和广度,也易于对话的拓展和延伸。对于学生来说,阅读,是一个走进文章世界的美妙过程。在课堂上,教师应给学生足够与文本直接对话的时间,让他们认真读课文。学生只有正确地解读文本,真切地体会作者的思想感情,才能避免“误读”。如在上《我有一个梦想》时,可以反复地让学生朗读、默读,让学生感知文本,质疑文本,进而激发创新能力,生成全新的视界。学生与文本倾心对话的过程也正是阅读教学对话成功的基础。当教师作为对话者,平等地介入关于文本的对话,传递自己的理解,影响和感召学生的同时,整个对话过程就产生了互动的效果。具体来说,教师在阅读教学的过程中应做到的是善于倾听与教学相长。善于倾听是缩短师生间审美差距的前提,在学生交流阅读感悟的过程中,教师如果以积极的欣赏的态度去面对每一位学生的表达,就能敏锐地发现学生理解上的偏差;就能准确地判断学生理解到什么深度;就能决定自己需要作哪些补充等等。而当教师放下权威、以宽容的心态与学生对话时,也会得到学生给予的精神馈赠。有时可以注意到在备课时未曾注意的细节,有时深受启发,教师的精神世界也会因为有学生的参与而更加地丰富多彩。最后,学生之间就文本的对话是解读文本过程中自我与他人的交流碰撞的过程,通过交流与碰撞,他们获得更深入的理解,获得探讨的乐趣。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断思考,真诚地展示自我,愉悦地接纳别人,完善自我的过程。
　　二.激发兴趣
　　早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师。因此,在阅读教学中,学生学习兴趣的激发是非常重要的,它可以让学生主动参与到教学全过程中来,成为学习的“主角”,变被动接受为主动学习。但是,在实际的教学过程中,也要注重根据不同的学习目标和学习内容,结合学生的特点因材施教,选用不同的教学方法,采用不同的教学手段,努力创设一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。同时,课堂上还要多给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利,把课堂真正还给学生,让学生充分发表各自的主张及意见建议。如导入新课的时候,要善于抓住高中生的特点,多找一些他们感兴趣的材料和事例,可以是电视中以及一些明星的例子,以调动他们的兴趣。在教授风景类文章的时候,可以让学生周末去爬山,亲自去领略大自然的美,享受大自然带来的乐趣,这样上起课来,学生便会有感而发,有浓厚的兴趣去研究文本,花较少力气便能掌握文章的主要内容。
　　在激发学生学习兴趣的同时,我们必须清醒的认识到:“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。”因此,在教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,展开想象的翅膀,各抒己见,畅谈个人真正的创造性的解读,让学生真正遨游在语文知识的海洋中。
　　语文的知识宝库是丰富多样,绚烂多彩的,徜徉在语文知识的海洋中,学生不仅学到了知识,更得到了一种精神的愉悦与享受。在语文阅读的过程中,学生可以品味到不同的人生,感受到不同的境界。这对于学生自身的健康成长与综合素养的提升都是非常重要的。因此,对于高中语文的阅读教学,作为教者来说,一定要精心、用心、耐心对待,只有这样,我们才能采撷到语文花园中最美丽的花束。
　　
　　张永生,张展,教师,现居江苏响水。