【摘 要】本文分析了高职公共英语现行考核办法存在的问题，提出要构建多元化考核评价体系，包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价内容多元化。
　　【关键词】考核评价体系 多元化
　　引言
　　课程考核的目的既是为了检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，帮助教师总结教学经验教训，改进教学方法，同时也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导其学习方向，掌握学科课程的特点，最终起到夯实基础，强化能力的作用。在国家大力发展职业教育的宏观政策指导下，课程教学组织方式、教学内容、教学手段都已发生很大的变化，但多年形成的以期末考试一次性来确定学生课程成绩的考核方式仍占据着主导地位，严重影响了教与学双方的积极性和主动性，阻碍了高等职业教育的教学改革。为充分体现高职教育特色、提高教学质量、调动教与学双方积极性，必须探索实施新的课程考核体系。
　　一、高职高专英语现行考核办法存在的问题
　　在我们目前现行的考核中，广泛采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式，并以学生考试分数的高低来评价学生对教学内容掌握程度的高低和学习成绩。它传承了几千年的考试文化，在现行教学中的价值和作用有应该肯定的方面。但是，这种一张试卷、一次考试定成绩的考试模式存在着“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的问题，考核方式与手段缺乏科学、合理的机制指导，有很大的随意性和盲目性，背离了高职院校应用型人才的培养目标，与高职院校对现代职业教育的人才观、教学观与质量观要求不相适应，表现在：
　　1.考试内容过分依附于教材
　　由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专公共英语的考核内容仍依附教材，有的学生平时不注意听、说、读、写、译等能力的培养，只要考前突击看看教材，最后期末考试也能通过，这助长了学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害了学生的学习积极性。
　　2.考试命题简单标准化
　　高职公共英语考试多采用标准化命题，这尽管提高了考试的公平性，但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，往往只流于题型的标准化，使得命题只局限于知识的检验，而忽视了学生应用能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
　　3.考试方式单一
　　现行考试方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。在实际的操作中，我们大多已经习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于口试、操作考试、演示考试等考试形式因操作难度大，费时费力，采用较少，这种单一的考试形式不能充分发挥学生的主动性和创造性，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实践，也不能很好地检测学生的学习质量。
　　二、多元化考核评价体系的构建
　　（一）理论基础
　　多元化考核评价体系理论基于多元智能理论（Theory of multiple intelligence）。多元智能理论是美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代在他《心智构架》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出的。他认为智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力；而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人有九种智能，他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他将人类的智能至少可以分成语言、逻辑、空间、肢体运作 、音乐、人际 、内省 、自然探索和生存智慧。这九种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。不同的个体可能擅长于不同的智力学习方式，如果用单一的教学评价方式评价学生有一定的局限性，应该用多元化评价，即采用多种评价标准、手段与方法来评价不同的学生。唯有此，才能实现评价的真正价值，培养出具有分析和解决问题能力的学生。
　　（二）改革思路
　　为了真实地考核学生的英语水平，我们应该重视平时形成性考核，强化实践考核，完善综合考核测评体系。根据现代高职院校发展需要，大力丰富考核评价方法与手段，实现多元化考核。
　　1.评价主体多元化。在传统的评价体系中，评价的主体是教师，学生则在评价中处于被动地位。以人为本的高职教育理念要求尊重学生的主体地位。因此，应该让学生参与评价。具体表现为学生自评和小组互评。