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摘要：小学语文核心素养培养目标之一，就是培养学生的写作能力。而现在小学生的写作能力普遍较差，为小学生作文打桩奠基，必须着力关注“四力”：写话能力是习作能力的基础，观察能力是习作能力的基石，阅读能力是习作能力的阶梯，习作能力是语言文字运用能力的实践。
关键词：写话能力 观察能力 阅读能力 习作能力
小学生热爱生活，积极向上。在他们的习作中，一个比喻句的运用，一段真实的观察日记，一件难忘的事情，一则离奇的童话想象，有时是模仿，有时是运用，有时是创造。小学生把自己想要表达的见闻、感受或想象，通过语言文字写出来，让人看明白。他们通过语言文字表达自己，与他人交流。
从语文教学的意义上来说，小学语文的教学目标之一就是培养学生的习作能力。
一、写话能力是习作能力的基础
“万丈高楼平地起”，小学生要想写好作文，首先要夯实造句写话这一基础。一、二年级是低年级，此学段必须着力培养学生的造句写话能力。对于低年级的学生来说，他们更愿意自由表达，心里怎么想就怎么说，心里有什么就写什么。他们往往不会选择写话材料，这就需要语文老师的启发与指导。在老师指导学生写话过程中，也训练了他们写话的思维能力。一、二年级没有习作课，我们可以通过一些有效可行的途径，提高学生的造句写话能力，为三年级习作打好基础。
（一）一年级从造句训练开始
在一年级造句训练中，以课后语言训练和句子训练为主，可利用本课或本单元的字词句，通过由短到长的一组句子，先让学生读一读，然后尝试让他们结合自己的思考仿照例句说一说，最后把说出来的动手写一写。例如，在统编教材一年级语文下册《语文园地六》中，在语言训练、造句训练、字词句运用方面就出现了由短到长的梯度引导。首先教材呈现如下三个句子：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
句子内容不断丰富，呈现出不断上升的梯度性，教师在引导学生读一读后，因势利导，让学生仿照着说一说。
小鸭子游泳。
小鸭子________。
小鸭子___________。
作文要从内容入手，造句也要从内容入手，引导学生不断丰富句子的内容，帮助学生认识汉语单句的结构特点，并把句子意思表达得具体和生动。
（二）二年级扎实开展写话能力训练
二年级学生的写话水平参差不齐。针对这种情况，在课堂教学中，应充分挖掘教材中的说写素材，引导学生学习语言表达的知识，创设各种写话训练情境。写话最重要的是关注孩子的生活，写孩子自己的生活，他们自然会感兴趣，也就会有丰富的内容和题材，因为在学校和家里，孩子都是生活和学习的小主人。写生活要引导孩子留心观察身边的事物：“你在超市看到什么？”“班级里最近发生了什么新鲜事？”“你当时心里有什么感觉？”“你是怎么说的？”让孩子说说自己喜欢的故事，向同学介绍自己获得的课外知识，写自己在家里的一次家务劳动，写每天印象深刻的一件事……引导孩子表达与写话，启发孩子语言思维，逐渐培养孩子的兴趣与能力。
二、观察能力是习作能力的基石
留心周围事物，观察有趣的生活。身边那些鲜明的人物、美丽的景物、奇怪的事物，都会引起孩子的巨大兴趣，这些是孩子写作的源泉。因此要让孩子学会观察，培养孩子的观察能力。观察能力的训练是有明确目的、有计划、分步骤进行的。
（一）观察事物，写片段
要想进行观察写话，老师就得引导孩子经常留心周围的事物。校园里喧闹的操场、欢腾的课间活动，上学路上欢唱的鸟儿，公园里鲜艳的花儿，天空中的云朵，都能引起孩子们的注意。小学生写作训练，应从组织学生观察事物写片段开始。统编三年级语文上册的第一篇作文《猜猜他是谁》，就要学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，写成片段，然后读一读自己的片段，大家猜一猜是写谁。这篇作文很有意思，孩子们跃跃欲试。这样的观察事物写片段训练，有内容，有趣味，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。
（二）观察场景，写短文
生活中可观察的具体场景有很多，如大课间活动、教室早读、升旗仪式、超市购物、家庭聚会等。这些丰富的生活，给我们提供了源源不断的习作素材。有心的老师可不能放过这些鲜活的场景，而应该引导学生观察，练习写短文。统编教材三年级语文上册第一课《大青树下的小学》课后练习3：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。小学生整天生活在校园里，对于学校的场景很熟悉，写校园里的场景，孩子们有话可说。教室里、操场上都有他们活动的身影。有时喧闹，有时安静。可以选择上课时的情境来说，也可以选择下课后的情境来说。我在教学这一部分内容时，组织学生先说一说，再把自己印象深刻的场景写下来。优秀的作品展示到班级的学习园地。
（三）观察日常生活，写日记
经过一、二年级造句写话的训练，在学生有了初步写作能力的基础上，到三年级上学期，根据统编教材的教学内容和任务编排，我就着手指导学生写日记。我先引导学生读一读课本上的日记范文，再组织学生交流：日记的格式是怎样的？日记可以写什么内容？写日记有什么好处？然后要求學生每周写一写自己在日常生活中观察到的最感兴趣的事。每周展示几篇优秀日记，让同学们取长补短。这样坚持不懈地把日记写下去，孩子们的写作能力会有明显的提高。
三、阅读能力是习作能力的阶梯
从三年级上册开始，小学语文阅读编排形成“精读”“略读”“课外阅读”三维一体的阅读体系。学生进行大量的阅读实践，促进了其阅读能力的提升，也进一步提高了小学生的作文能力。
（一）丰富词汇
传统语文教学重视学生的语言积累，素质教育前提下的语文教学同样重视语言积累。统编版语文教材编排了《识字加油站》《字词句运用》《日积月累》等栏目，目的就是培养学生在阅读中积累词句的好习惯。在阅读教学和课外阅读指导时，我鼓励学生积累好词佳句，丰富词汇量，这样他们在习作时，语言不至于贫乏和空洞无物。 （二）概括大意
经过两年的课内阅读教学指导和课外阅读引导，到了三年级，学生已经有了一定的阅读积累和阅读经验，阅读能力也有了提升。阅读一篇文章，能大概知道文章主要讲了什么内容。“借助关键语句概括一段话的大意”是一个好方法。我根据每篇课文的具体内容，围绕主要段落，训练学生抓住关键语句概括一段话的大意的能力。
四、习作能力是语言文字运用能力的实践
学生从会造句写话，到会写片段、短文，再到会写命题作文，这是写作能力的飞跃发展。在指导学生命题作文时，我根据统编教材的编排意图，做到以下几点：
（一）把握习作目标要求
从三年级上学期开始，统编教材安排了习作。这是学生们语文习作训练的开端，起始阶段的习作要求被定位为“写清楚”，要清楚表达自己的意思，能把自己想说的写下来，让别人能看明白。通过自己的习作与人交流，分享自己的成果。对于刚接触习作的孩子来说，能根据习作要求，将自己想表达的内容写清楚，已属不易，不能拔高要求，让他们“写具体”。统编教材的作文命题做到了由浅入门、由生活入门。三年级上册的作文命题基本就是围绕学生“写自己”展开的。根据各单元的学习，让学生模仿经典范文，写自己的生活，写自己的想象。
（二）加强习作指导
每次习作，统编教材都安排了不同的话题，三年级学生由于刚开始学习用书面语言来表达，因此不知道“写什么”，更不知道“怎么写”。这就需要进行有针对性的指导。在三年级语文的第一次习作《猜猜他是谁》前，我设置了热身游戏，让学生在游戏中感受学习的快乐;打开思路后，选择一个同学，说一说这个同学令人印象深刻的地方，让其他同学猜一猜说的是谁;在猜一猜的基础上改进，加上、改动些语言描述，能让大家更准确地猜出来。这是学生的第一次写作，不能要求过高。写出来之后，同桌之间交换习作，边读边猜，比较异同，学习对方的出彩之处。
（三）重视习作修改
学生的习作初稿完成后，广泛存在着诸如标点符号、字詞句等方面的毛病。因此，每次完成初稿后提示学生做出必要的修改，培养学生的跟进意识、完善意识、责任意识。修改时，灵活运用所学的修改符号。每次习作完成后都有自己修改的痕迹，让修改成为一种习惯。自我修改，相互修改，师生共同修改，修改形式多样，有助于提高修改水平，从而提高习作水平。
关键词：写话能力 观察能力 阅读能力 习作能力
小学生热爱生活，积极向上。在他们的习作中，一个比喻句的运用，一段真实的观察日记，一件难忘的事情，一则离奇的童话想象，有时是模仿，有时是运用，有时是创造。小学生把自己想要表达的见闻、感受或想象，通过语言文字写出来，让人看明白。他们通过语言文字表达自己，与他人交流。
从语文教学的意义上来说，小学语文的教学目标之一就是培养学生的习作能力。
一、写话能力是习作能力的基础
“万丈高楼平地起”，小学生要想写好作文，首先要夯实造句写话这一基础。一、二年级是低年级，此学段必须着力培养学生的造句写话能力。对于低年级的学生来说，他们更愿意自由表达，心里怎么想就怎么说，心里有什么就写什么。他们往往不会选择写话材料，这就需要语文老师的启发与指导。在老师指导学生写话过程中，也训练了他们写话的思维能力。一、二年级没有习作课，我们可以通过一些有效可行的途径，提高学生的造句写话能力，为三年级习作打好基础。
（一）一年级从造句训练开始
在一年级造句训练中，以课后语言训练和句子训练为主，可利用本课或本单元的字词句，通过由短到长的一组句子，先让学生读一读，然后尝试让他们结合自己的思考仿照例句说一说，最后把说出来的动手写一写。例如，在统编教材一年级语文下册《语文园地六》中，在语言训练、造句训练、字词句运用方面就出现了由短到长的梯度引导。首先教材呈现如下三个句子：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
句子内容不断丰富，呈现出不断上升的梯度性，教师在引导学生读一读后，因势利导，让学生仿照着说一说。
小鸭子游泳。
小鸭子________。
小鸭子___________。
作文要从内容入手，造句也要从内容入手，引导学生不断丰富句子的内容，帮助学生认识汉语单句的结构特点，并把句子意思表达得具体和生动。
（二）二年级扎实开展写话能力训练
二年级学生的写话水平参差不齐。针对这种情况，在课堂教学中，应充分挖掘教材中的说写素材，引导学生学习语言表达的知识，创设各种写话训练情境。写话最重要的是关注孩子的生活，写孩子自己的生活，他们自然会感兴趣，也就会有丰富的内容和题材，因为在学校和家里，孩子都是生活和学习的小主人。写生活要引导孩子留心观察身边的事物：“你在超市看到什么？”“班级里最近发生了什么新鲜事？”“你当时心里有什么感觉？”“你是怎么说的？”让孩子说说自己喜欢的故事，向同学介绍自己获得的课外知识，写自己在家里的一次家务劳动，写每天印象深刻的一件事……引导孩子表达与写话，启发孩子语言思维，逐渐培养孩子的兴趣与能力。
二、观察能力是习作能力的基石
留心周围事物，观察有趣的生活。身边那些鲜明的人物、美丽的景物、奇怪的事物，都会引起孩子的巨大兴趣，这些是孩子写作的源泉。因此要让孩子学会观察，培养孩子的观察能力。观察能力的训练是有明确目的、有计划、分步骤进行的。
（一）观察事物，写片段
要想进行观察写话，老师就得引导孩子经常留心周围的事物。校园里喧闹的操场、欢腾的课间活动，上学路上欢唱的鸟儿，公园里鲜艳的花儿，天空中的云朵，都能引起孩子们的注意。小学生写作训练，应从组织学生观察事物写片段开始。统编三年级语文上册的第一篇作文《猜猜他是谁》，就要学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，写成片段，然后读一读自己的片段，大家猜一猜是写谁。这篇作文很有意思，孩子们跃跃欲试。这样的观察事物写片段训练，有内容，有趣味，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。
（二）观察场景，写短文
生活中可观察的具体场景有很多，如大课间活动、教室早读、升旗仪式、超市购物、家庭聚会等。这些丰富的生活，给我们提供了源源不断的习作素材。有心的老师可不能放过这些鲜活的场景，而应该引导学生观察，练习写短文。统编教材三年级语文上册第一课《大青树下的小学》课后练习3：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。小学生整天生活在校园里，对于学校的场景很熟悉，写校园里的场景，孩子们有话可说。教室里、操场上都有他们活动的身影。有时喧闹，有时安静。可以选择上课时的情境来说，也可以选择下课后的情境来说。我在教学这一部分内容时，组织学生先说一说，再把自己印象深刻的场景写下来。优秀的作品展示到班级的学习园地。
（三）观察日常生活，写日记
经过一、二年级造句写话的训练，在学生有了初步写作能力的基础上，到三年级上学期，根据统编教材的教学内容和任务编排，我就着手指导学生写日记。我先引导学生读一读课本上的日记范文，再组织学生交流：日记的格式是怎样的？日记可以写什么内容？写日记有什么好处？然后要求學生每周写一写自己在日常生活中观察到的最感兴趣的事。每周展示几篇优秀日记，让同学们取长补短。这样坚持不懈地把日记写下去，孩子们的写作能力会有明显的提高。
三、阅读能力是习作能力的阶梯
从三年级上册开始，小学语文阅读编排形成“精读”“略读”“课外阅读”三维一体的阅读体系。学生进行大量的阅读实践，促进了其阅读能力的提升，也进一步提高了小学生的作文能力。
（一）丰富词汇
传统语文教学重视学生的语言积累，素质教育前提下的语文教学同样重视语言积累。统编版语文教材编排了《识字加油站》《字词句运用》《日积月累》等栏目，目的就是培养学生在阅读中积累词句的好习惯。在阅读教学和课外阅读指导时，我鼓励学生积累好词佳句，丰富词汇量，这样他们在习作时，语言不至于贫乏和空洞无物。 （二）概括大意
经过两年的课内阅读教学指导和课外阅读引导，到了三年级，学生已经有了一定的阅读积累和阅读经验，阅读能力也有了提升。阅读一篇文章，能大概知道文章主要讲了什么内容。“借助关键语句概括一段话的大意”是一个好方法。我根据每篇课文的具体内容，围绕主要段落，训练学生抓住关键语句概括一段话的大意的能力。
四、习作能力是语言文字运用能力的实践
学生从会造句写话，到会写片段、短文，再到会写命题作文，这是写作能力的飞跃发展。在指导学生命题作文时，我根据统编教材的编排意图，做到以下几点：
（一）把握习作目标要求
从三年级上学期开始，统编教材安排了习作。这是学生们语文习作训练的开端，起始阶段的习作要求被定位为“写清楚”，要清楚表达自己的意思，能把自己想说的写下来，让别人能看明白。通过自己的习作与人交流，分享自己的成果。对于刚接触习作的孩子来说，能根据习作要求，将自己想表达的内容写清楚，已属不易，不能拔高要求，让他们“写具体”。统编教材的作文命题做到了由浅入门、由生活入门。三年级上册的作文命题基本就是围绕学生“写自己”展开的。根据各单元的学习，让学生模仿经典范文，写自己的生活，写自己的想象。
（二）加强习作指导
每次习作，统编教材都安排了不同的话题，三年级学生由于刚开始学习用书面语言来表达，因此不知道“写什么”，更不知道“怎么写”。这就需要进行有针对性的指导。在三年级语文的第一次习作《猜猜他是谁》前，我设置了热身游戏，让学生在游戏中感受学习的快乐;打开思路后，选择一个同学，说一说这个同学令人印象深刻的地方，让其他同学猜一猜说的是谁;在猜一猜的基础上改进，加上、改动些语言描述，能让大家更准确地猜出来。这是学生的第一次写作，不能要求过高。写出来之后，同桌之间交换习作，边读边猜，比较异同，学习对方的出彩之处。
（三）重视习作修改
学生的习作初稿完成后，广泛存在着诸如标点符号、字詞句等方面的毛病。因此，每次完成初稿后提示学生做出必要的修改，培养学生的跟进意识、完善意识、责任意识。修改时，灵活运用所学的修改符号。每次习作完成后都有自己修改的痕迹，让修改成为一种习惯。自我修改，相互修改，师生共同修改，修改形式多样，有助于提高修改水平，从而提高习作水平。