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摘 要：现代教育技术的飞速发展与普及给人们带来新的学习和认知方式。如何利用现代教育技术的优势，实现网络多媒体与小学语文教学的有效整合？文章对此提出了相应的具体措施。
关键词：网络多媒体；小学语文；教学方法
以网络多媒体为代表的现代教育技术的飞速发展与普及，给人们带来新的学习和认知方式，为小学语文教学提供了一个广阔的平台。如何利用现代教育技术的优势，实现网络多媒体与小学语文教学的有效整合，是对小学语文教学新的挑战。
一、网络多媒体与小学语文教学结合的优势
1.提供了丰富的教学资源。对于一个问题，教师可以利用网络搜寻到相关的多方面信息。比如讲授李白的《静夜思》，教师可以在网络上搜寻李白的生平，搜寻其他名人或者网友对这首诗的评价、感受，可以搜寻与《静夜思》类似的古今中外的作品等，这些资源图文并茂、动静结合。如果没有网络，这些资料的搜集和整理，将是费时耗力的，教师的很多宝贵时间可能都花在这些基础的工作上。
2.实现教育教学资源共享。网络的出现，使“专家名师近在眼前”成为现实。如今，打开网络就能领略各位专家名师的风采。有什么问题，就可以给专家名师留言，或者发表话题与其他的教育工作者讨论，也可以把自己的教学感受发表在网上，或者把自己教学中的经验教训和同行分享。
3.方便了师生交流。网络给人们提供了一个平等、自由、开放的空间。通过电子邮件、聊天工具等，教师和学生可以更好地交流。很多时候，无声的交流胜于有声的语言。有的学生喜欢写博客，真实地表达他们的喜怒哀乐，而且希望有人关注。这也为教师了解学生提供了新的途径。
4.扩大了学生的视野。现在社会日益开放，学生获得知识的渠道越来越多，课程的实施依赖教材、教师和校园以外的资源，打破了原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
二、利用网络，进一步做好小学语文教学工作
1.借用网络，开展互助探究学习。利用网络进行互动探究学习，可以激发学生的学习、探究热情，特别是小学生的学习兴趣和热情，使学生在相互交往中，和他人沟通、竞争、协调与合作，这一过程，间接培养了学生的合作能力、探究能力及创新能力和团队精神。当然，学生在探究性学习的活动过程中，会遇到困难，碰到阻力，或者迸发新的想法和创意，这些情况都需要教师的指导和帮助。教师要密切注意学生的资源浏览行为，教育学生安全上网。要分辨各类信息的有用性和真假性，防止学生迷航。
2.借用网络，联系生活。语文作为各学科的基础，要实施素质教育，就要转型，要变“应试语文”为“生活语文”。多媒体技术的广泛使用和网络的普及，极大地推动了小学语文的生活化教育，它从课堂内容、课堂气氛等方面更加贴近学生的实际生活和认知水平。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是多媒体技术支持下语文课堂教学生活化的重要标志。教师通过对教材的处理加工，把书本知识与现实生活、学生经验世界和知识串联起来，赋予书本知识生命。这种具有内在生命状态的知识，能唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发他们主动探究的欲望。
小学生是教育的主体，有自主性，是知识的建构者，不是知识的“容器”。正是在环境的相互作用过程中，小学生通过自身体验而建构知识。网络支持下的语文课堂教学生活化，满足了小学生主动发展的需要。
3.依托网络，拓展教学内容。语文课堂是心灵对话的舞台，教师应该充分依托多媒体网络为每个学生的学习提供良好的情境，为学生主动参与课堂教学提供宽松的环境。情境认知理论认为，人类活动是复杂的，包括社会、物理和认知的因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在教学中，教师应该综合运用网络，将音乐、图片、视频等多种媒体，描述或模拟一定事件，营造与教学内容有关的氛围，调动学生学习的主动性，把学生引入情境中，激发学生的情感和思维，达到情通理达、主动探究的目的。
多媒体网络将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感知的形象，可以更好地调动学生的视觉、听觉等各个感官，增强学生的审美体验，激发学生的求知欲，从而使他们进入到主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中。
多媒体网络借助动态画面能将抽象的、学生陌生的、甚至离教师生活也很久远的意象形象地展现在学生面前，激发学生的想象力，使学生进入作品的情境。如《寝室兵马俑》一课，描写的是古代文物，距今两千多年了。永久的时代，拉开了我们和古人的距离。对于这样的文章，如果简单地只是阅读文字，最多只是粗浅地让学生知道历史上曾发生过这样的事情，仅是事实描述而已。特别是对小学生而言，他们实际经验和知识积累都非常少，理解教材很困难。如果教师借助网络的信息和交互功能，搜寻“兵马俑”声像材料，运用多媒体创设情境，就会拉进学生和文本的距离，让学生确实感受到秦始皇兵马俑建筑物的壮观和体验兵马俑军阵、神态的栩栩如生。
参考文献：
[1]徐振奇.浅谈多媒体技术在小学语文课堂上的有效利用[J].新课程，2014（3）.
[2]王宁，邢泰.现代教育技术与初中语文教学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]韩艳梅.现代信息技术与语文课程整合的理论依据[J].中学语文教学参考，2002（11）.
关键词：网络多媒体；小学语文；教学方法
以网络多媒体为代表的现代教育技术的飞速发展与普及，给人们带来新的学习和认知方式，为小学语文教学提供了一个广阔的平台。如何利用现代教育技术的优势，实现网络多媒体与小学语文教学的有效整合，是对小学语文教学新的挑战。
一、网络多媒体与小学语文教学结合的优势
1.提供了丰富的教学资源。对于一个问题，教师可以利用网络搜寻到相关的多方面信息。比如讲授李白的《静夜思》，教师可以在网络上搜寻李白的生平，搜寻其他名人或者网友对这首诗的评价、感受，可以搜寻与《静夜思》类似的古今中外的作品等，这些资源图文并茂、动静结合。如果没有网络，这些资料的搜集和整理，将是费时耗力的，教师的很多宝贵时间可能都花在这些基础的工作上。
2.实现教育教学资源共享。网络的出现，使“专家名师近在眼前”成为现实。如今，打开网络就能领略各位专家名师的风采。有什么问题，就可以给专家名师留言，或者发表话题与其他的教育工作者讨论，也可以把自己的教学感受发表在网上，或者把自己教学中的经验教训和同行分享。
3.方便了师生交流。网络给人们提供了一个平等、自由、开放的空间。通过电子邮件、聊天工具等，教师和学生可以更好地交流。很多时候，无声的交流胜于有声的语言。有的学生喜欢写博客，真实地表达他们的喜怒哀乐，而且希望有人关注。这也为教师了解学生提供了新的途径。
4.扩大了学生的视野。现在社会日益开放，学生获得知识的渠道越来越多，课程的实施依赖教材、教师和校园以外的资源，打破了原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
二、利用网络，进一步做好小学语文教学工作
1.借用网络，开展互助探究学习。利用网络进行互动探究学习，可以激发学生的学习、探究热情，特别是小学生的学习兴趣和热情，使学生在相互交往中，和他人沟通、竞争、协调与合作，这一过程，间接培养了学生的合作能力、探究能力及创新能力和团队精神。当然，学生在探究性学习的活动过程中，会遇到困难，碰到阻力，或者迸发新的想法和创意，这些情况都需要教师的指导和帮助。教师要密切注意学生的资源浏览行为，教育学生安全上网。要分辨各类信息的有用性和真假性，防止学生迷航。
2.借用网络，联系生活。语文作为各学科的基础，要实施素质教育，就要转型，要变“应试语文”为“生活语文”。多媒体技术的广泛使用和网络的普及，极大地推动了小学语文的生活化教育，它从课堂内容、课堂气氛等方面更加贴近学生的实际生活和认知水平。让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是多媒体技术支持下语文课堂教学生活化的重要标志。教师通过对教材的处理加工，把书本知识与现实生活、学生经验世界和知识串联起来，赋予书本知识生命。这种具有内在生命状态的知识，能唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发他们主动探究的欲望。
小学生是教育的主体，有自主性，是知识的建构者，不是知识的“容器”。正是在环境的相互作用过程中，小学生通过自身体验而建构知识。网络支持下的语文课堂教学生活化，满足了小学生主动发展的需要。
3.依托网络，拓展教学内容。语文课堂是心灵对话的舞台，教师应该充分依托多媒体网络为每个学生的学习提供良好的情境，为学生主动参与课堂教学提供宽松的环境。情境认知理论认为，人类活动是复杂的，包括社会、物理和认知的因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在教学中，教师应该综合运用网络，将音乐、图片、视频等多种媒体，描述或模拟一定事件，营造与教学内容有关的氛围，调动学生学习的主动性，把学生引入情境中，激发学生的情感和思维，达到情通理达、主动探究的目的。
多媒体网络将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感知的形象，可以更好地调动学生的视觉、听觉等各个感官，增强学生的审美体验，激发学生的求知欲，从而使他们进入到主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中。
多媒体网络借助动态画面能将抽象的、学生陌生的、甚至离教师生活也很久远的意象形象地展现在学生面前，激发学生的想象力，使学生进入作品的情境。如《寝室兵马俑》一课，描写的是古代文物，距今两千多年了。永久的时代，拉开了我们和古人的距离。对于这样的文章，如果简单地只是阅读文字，最多只是粗浅地让学生知道历史上曾发生过这样的事情，仅是事实描述而已。特别是对小学生而言，他们实际经验和知识积累都非常少，理解教材很困难。如果教师借助网络的信息和交互功能，搜寻“兵马俑”声像材料，运用多媒体创设情境，就会拉进学生和文本的距离，让学生确实感受到秦始皇兵马俑建筑物的壮观和体验兵马俑军阵、神态的栩栩如生。
参考文献：
[1]徐振奇.浅谈多媒体技术在小学语文课堂上的有效利用[J].新课程，2014（3）.
[2]王宁，邢泰.现代教育技术与初中语文教学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]韩艳梅.现代信息技术与语文课程整合的理论依据[J].中学语文教学参考，2002（11）.