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摘要：
作为艺术类专业远程教育必不可少的辅助工具，纸质教材的设计和开发，无论是在教学内容、教学策略，还是编写技巧上，都存在其特殊之处。本文将针对艺术类专业远程教育教材进行相关探讨，指出现有远程教材的常见问题并提出解决方案，以期对以后教材开发有所裨益。
关键词：
艺术类专业 远程教育 网络技术 设计 开发构想
一、我国艺术类专业远程教育概论
所谓“远程教育”，其独特之处体现在“远程”二字，“远程”在教学方式上指教学活动中“教”与“学”的参与者处于不同的地方或时间上不能同步，即“时空分离”。通过架设专门的学习网站或是将学习资料在互联网上传输后，再进行图像化的动态还原，是目前常见的远程教育技术。学习资源的广泛性、学习者的异域化以及学习过程的多媒体化是远程教育的三大特征。就目前国内的硬件环境来说，我国计算机拥有量超过2.5亿台，目前还保持着较高的增速，互联网已初步实现了城乡地区的全范围覆盖，适合艺术类专业远程教育的推广。此外，我国高校及成人教育机构收录的学习者的信息表明，接受高等教育的学习者的年龄差变大，从15岁至70多岁不等，其中有相当一部分学习者是“在职求学”，这种特殊的非在校学习环境，更适合通过艺术类专业远程教育活动实现。
目前，我国已有多数高校在进行艺术类专业远程教育技术和教材的设计与开发工作，如郑州大学自2007年起启动远程教育教材设计与开发项目，至今已达成28门专业课的远程教材编撰，包括《西方舞蹈赏析》《现代舞》《音乐英语》等，目前，其远程教材的开发还涉及公共基础课领域。北京师范大学的网络教育学院已为多媒体教学课件及网络在线课程配备了专门的学习指导教材。另外，还有一些高校为艺术类专业远程教育活动的进行搭建了专门的信息图文中心，便于学生在周末或是晚间继续接受艺术类专业远程教育的巩固学习。就艺术类专业远程教育教材而言，无论是艺术类专业远程教育机构，还是高校，其独立设计和开发适合多媒体课程的教材案例并不多见，多数艺术类专业远程教育仍是沿用传统课程的纸质教材作为学习指导用书，也将其作为唯一的学习参考资料。
二、当前我国艺术类专业远程教育教材存在的问题
远程教材和传统授课教材在行使的功能上是不同的，传统授课教材的内容讲求全面性和细致化，主要功能在于承载和传递信息，而解读和学习指导则是依靠授课教师的讲解实现的；艺术类专业远程教育教材的功能偏向于“参考”和“指导”，需注释和分析远程学习中的学生可能遇到的难点或易于陷入的误区，并给出正确详尽的过程和解释。在指导方面，可以是学习思路的指导、学习方法和策略的指导，甚至可细化到给出学习者适合在听力练习中花费多长时间、视频网络讨论适宜持续多长时间等类似的建议性指导。
1.内容的组织形式仍是参照传统教材
艺术类专业远程教育教材内容设计方面的主要问题，就是书目编写的系统性和学术性过于突出，教材编撰者遵循的还是传统教材的组织思路，力图在教材中把课程内容做详尽的介绍，教材内容偏难，不符合“以学习者为中心”的原则。有的远程教材为体现差别性，仅仅是将传统教材的内容进行了缩减和整合，这样编出的教材是传统教材的“缩小版”。开发出的教材往往缺少对学习者的需求分析，不仅花费了大量的人力、物力、财力，还使得教材缺乏实用性和互动性。如计算机技术远程教材在内容上偏向于在开头章节对window98/xp/vista等目标系统在图形界面、操作方法、命令菜单、硬件要求以及多任务处理机制上加以介绍和总结，当学习者刚接触一个陌生的系统时，就要被迫接受如此多陌生的知识，这样的教材类似传统教材，在艺术类专业远程教育活动中常常使学习者产生“不知所云”的感觉。
2.没有体现出教材一体化设计理念
在远程教材的设计和开发过程中，人们已意识到须对教材进行一体化的设计，使得书面教材和对应的多媒体教材发生内容、结构和形式上的关联。这要求教材编写者要以学习者的需求和远程特性为教材设计的出发点，不能仅仅只是对多媒体课程内容做“拼盘”处理。当前绝大多数的艺术类专业远程教育教材，都没有在书中标明相关知识点的其他链接、学习网址或是参考书目，而艺术类专业远程教育中，学习者最常向教师提出的问题就是“我对某某内容感兴趣，我想进一步了解这方面的知识，你是否能给我推荐相关的网络资源和参考书目”。由于“远程”具有学生和教师不能随时随地沟通这一最大的弊端，在教材一体化设计中就要尤其注意到这一点，书目中缺乏拓展的学习资料会阻碍学习者的深入学习。
3.课后练习没有突出网络任务性
学习者在学习过程完成后，需做相应的练习来巩固所学知识，笔者在考察了几种远程教材后发现，其在课后习题设置上显得过于简单，多数形如“什么是XX？学习了这一章节，你对这一概念有何认识”，此类问题都是基本知识，学习者在实际学习中不愿意花时间探讨和总结，另外并没有指导学习者对学到的知识进行深入探究。因此，在艺术类专业远程教育教材的习题设计上，编者应依托多媒体和信息技术的优势，有针对地设置互动性的网络任务，如安排学习者对某一话题开展一次网络研讨会，或让学习者将习题答案写在电子板报上，并通过互联网提交给老师等，这样设置课后练习才能突出艺术类专业远程教育的风格。
三、艺术类专业远程教育教材设计开发的必要性
艺术类专业远程教育体系中，虽借助于计算机和网络技术可实现教学内容的多样化、直观化和立体化的呈现，但纸张仍是教学信息传播最基本的载体，可以说教材仍是艺术类专业远程教育需要依赖的主要形式之一。一方面，从学习者的阅读习惯来说，远程学习者更愿意阅读书本材料，书本教材不仅是符合以前学习习惯的，且在阅读时，学习者可随意采用靠、坐、躺、卧等姿势，而屏幕阅读会限制阅读者的姿势，且长时间注视屏幕容易引起阅读者的眼部疲劳，研究数据显示，屏幕阅读的学习效率约是书本阅读的70%。另一方面，虽然近年来我国主干互联网线路在不断提高带宽（由原来的10Mb/s升至150Mb/s以上），但艺术类专业远程教育有相当一部分人接入的线路不是主干，普通家庭用户平时上网的网速仍不过100K/s，无法保证多媒体课程教学尤其是视频教学的流畅性。加之远程教学的学习者和教师相互之间所处的地理位置分布差异都较大，在遇到不懂的问题时，唯一的也是最便捷的解决途径就是阅读教材。在我国电大开展的一项关于使用媒体学习的调查中，有67%的学生和63%的教师表示，在学习过程中对纸质教材的依赖较多，且花费在阅读教材上的时间也较多。上述叙述表明，艺术类专业远程教育教材对于远程教学活动的顺利进行是必要的，探讨相应教材设计和开发过程是有意义的。 四、现代艺术类专业远程教育教材设计与开发构想
1.艺术类专业远程教育教材设计与开发流程
文后流程图展示了教材设计与开发所要进行的几个必要阶段。
2.艺术类专业远程教育教材的特征分析
远程教育学科派的著名专家鲍耶尔·霍姆伯格将远程教育活动看做是“有指导的教学会谈”，根据这一理论，笔者认为艺术类教育远程教材需具备以下几方面特征。
教材的语言组织可适当体现口语化特征，易于被学习者接受，也符合指导学习的模拟环境。但口语化的语言组织要观点明确、叙述清晰，语言包含的信息密度要适中。
指导和建议学习者在远程学习过程中应注意什么、掌握什么、探究什么、哪里是易陷误区等。
帮助开发学习者发现和探究问题的能力，对于一些有代表性的问题，激发学习者深究的兴趣。
教材内容设计上要体现互动性，在网络平台方面积极为学习者布置在线交流的相关任务，在学习过程中突出交际。
3.学习者的需求分析
艺术类专业远程教育学习是以学习者为中心的教育活动，大多数学习者对于教学课程的多媒体呈现方式表示感兴趣，这在一定程度上抵消了网络学习环境“低监督化”的缺陷，提高了教学收益。另外，超过9成的艺术类专业远程教育学习者是在职人员，已具备了工作背景，期望通过艺术类专业远程教育完善自己的理论知识和实践能力。在进行学习者需求分析时，着重考虑两个方面：一是教材内容设置上不必系统化，语言应简单易懂，学习主题要有针对性，难度适中；二是在对不同学科的学习者进行需求分析时，区别对待，因不同学科本身的学习方式存在较大差异，不可一概而论。如计算机技术和汉语学科的远程教育对于教材的要求就有较大区别，汉语是语言学科，在学习上偏重于阅读、记忆、写作，而计算机技术侧重于实践练习，所以这两种学科的远程教材在组织形式上就要区别对待，最好让学习者亲自参与到教材的编撰当中去。
4.内容组织上突出灵活性和驱动性
艺术类专业远程教育教材的内容是讲求实用性和语言简练性的，在内容设计上适宜灵活运用多种表现技巧和手段来展现课程知识，不仅仅限于单纯的文字方面，如可在教材中编入一些图表、曲线、流程图、直方图等，既利于直观理解，又大大降低了文字叙述的冗余度。在内容的组织形式上，要驱动学习者学习，与多媒体教学形成一定的互补，不应继续遵循传统教材中篇、章、节、段的组织形式，为便于学习者掌握知识点，艺术类专业远程教育教材在编写方面可考虑通过举案例、组织活动及布置任务加强对学习者的“驱动”作用，这种内容设置方式较传统教材虽在系统性、全面性和逻辑性上有一定程度的降低，但其更能贴合艺术类专业远程教育的学习环境，在实用性和提升学习效率方面更占优势。
5.远程教材的交互设计分析
远程教学活动中两个最主要的参与者并不是面对面的，在多媒体网络环境下开展教学活动，学生和课程之间的交互自然成为最主要的交互形式。艺术类专业远程教育的学习者在学习活动中需经历“了解一思考一测评一再思考”的过程，这是一种自我激励的机制，所以在教材的设计开发中，为促进这一机制，需体现出交互特征。具体来说，在语言组织上，采用诸如“你遇到这个问题了吗？你对此感到疑问吗？下面你可以做……”等突出交互性的语句来引导和提示学习者。参号性是交互性的一种表现形式，在教学内容的安排上，突出参与性通常也可以帮助达到很好的交互效果，在远程教材的开发中提供交流论坛、资源链接或直接布置交流任务可以很好地增强交互性。
（作者单位：重庆大学艺术学院）
作为艺术类专业远程教育必不可少的辅助工具，纸质教材的设计和开发，无论是在教学内容、教学策略，还是编写技巧上，都存在其特殊之处。本文将针对艺术类专业远程教育教材进行相关探讨，指出现有远程教材的常见问题并提出解决方案，以期对以后教材开发有所裨益。
关键词：
艺术类专业 远程教育 网络技术 设计 开发构想
一、我国艺术类专业远程教育概论
所谓“远程教育”，其独特之处体现在“远程”二字，“远程”在教学方式上指教学活动中“教”与“学”的参与者处于不同的地方或时间上不能同步，即“时空分离”。通过架设专门的学习网站或是将学习资料在互联网上传输后，再进行图像化的动态还原，是目前常见的远程教育技术。学习资源的广泛性、学习者的异域化以及学习过程的多媒体化是远程教育的三大特征。就目前国内的硬件环境来说，我国计算机拥有量超过2.5亿台，目前还保持着较高的增速，互联网已初步实现了城乡地区的全范围覆盖，适合艺术类专业远程教育的推广。此外，我国高校及成人教育机构收录的学习者的信息表明，接受高等教育的学习者的年龄差变大，从15岁至70多岁不等，其中有相当一部分学习者是“在职求学”，这种特殊的非在校学习环境，更适合通过艺术类专业远程教育活动实现。
目前，我国已有多数高校在进行艺术类专业远程教育技术和教材的设计与开发工作，如郑州大学自2007年起启动远程教育教材设计与开发项目，至今已达成28门专业课的远程教材编撰，包括《西方舞蹈赏析》《现代舞》《音乐英语》等，目前，其远程教材的开发还涉及公共基础课领域。北京师范大学的网络教育学院已为多媒体教学课件及网络在线课程配备了专门的学习指导教材。另外，还有一些高校为艺术类专业远程教育活动的进行搭建了专门的信息图文中心，便于学生在周末或是晚间继续接受艺术类专业远程教育的巩固学习。就艺术类专业远程教育教材而言，无论是艺术类专业远程教育机构，还是高校，其独立设计和开发适合多媒体课程的教材案例并不多见，多数艺术类专业远程教育仍是沿用传统课程的纸质教材作为学习指导用书，也将其作为唯一的学习参考资料。
二、当前我国艺术类专业远程教育教材存在的问题
远程教材和传统授课教材在行使的功能上是不同的，传统授课教材的内容讲求全面性和细致化，主要功能在于承载和传递信息，而解读和学习指导则是依靠授课教师的讲解实现的；艺术类专业远程教育教材的功能偏向于“参考”和“指导”，需注释和分析远程学习中的学生可能遇到的难点或易于陷入的误区，并给出正确详尽的过程和解释。在指导方面，可以是学习思路的指导、学习方法和策略的指导，甚至可细化到给出学习者适合在听力练习中花费多长时间、视频网络讨论适宜持续多长时间等类似的建议性指导。
1.内容的组织形式仍是参照传统教材
艺术类专业远程教育教材内容设计方面的主要问题，就是书目编写的系统性和学术性过于突出，教材编撰者遵循的还是传统教材的组织思路，力图在教材中把课程内容做详尽的介绍，教材内容偏难，不符合“以学习者为中心”的原则。有的远程教材为体现差别性，仅仅是将传统教材的内容进行了缩减和整合，这样编出的教材是传统教材的“缩小版”。开发出的教材往往缺少对学习者的需求分析，不仅花费了大量的人力、物力、财力，还使得教材缺乏实用性和互动性。如计算机技术远程教材在内容上偏向于在开头章节对window98/xp/vista等目标系统在图形界面、操作方法、命令菜单、硬件要求以及多任务处理机制上加以介绍和总结，当学习者刚接触一个陌生的系统时，就要被迫接受如此多陌生的知识，这样的教材类似传统教材，在艺术类专业远程教育活动中常常使学习者产生“不知所云”的感觉。
2.没有体现出教材一体化设计理念
在远程教材的设计和开发过程中，人们已意识到须对教材进行一体化的设计，使得书面教材和对应的多媒体教材发生内容、结构和形式上的关联。这要求教材编写者要以学习者的需求和远程特性为教材设计的出发点，不能仅仅只是对多媒体课程内容做“拼盘”处理。当前绝大多数的艺术类专业远程教育教材，都没有在书中标明相关知识点的其他链接、学习网址或是参考书目，而艺术类专业远程教育中，学习者最常向教师提出的问题就是“我对某某内容感兴趣，我想进一步了解这方面的知识，你是否能给我推荐相关的网络资源和参考书目”。由于“远程”具有学生和教师不能随时随地沟通这一最大的弊端，在教材一体化设计中就要尤其注意到这一点，书目中缺乏拓展的学习资料会阻碍学习者的深入学习。
3.课后练习没有突出网络任务性
学习者在学习过程完成后，需做相应的练习来巩固所学知识，笔者在考察了几种远程教材后发现，其在课后习题设置上显得过于简单，多数形如“什么是XX？学习了这一章节，你对这一概念有何认识”，此类问题都是基本知识，学习者在实际学习中不愿意花时间探讨和总结，另外并没有指导学习者对学到的知识进行深入探究。因此，在艺术类专业远程教育教材的习题设计上，编者应依托多媒体和信息技术的优势，有针对地设置互动性的网络任务，如安排学习者对某一话题开展一次网络研讨会，或让学习者将习题答案写在电子板报上，并通过互联网提交给老师等，这样设置课后练习才能突出艺术类专业远程教育的风格。
三、艺术类专业远程教育教材设计开发的必要性
艺术类专业远程教育体系中，虽借助于计算机和网络技术可实现教学内容的多样化、直观化和立体化的呈现，但纸张仍是教学信息传播最基本的载体，可以说教材仍是艺术类专业远程教育需要依赖的主要形式之一。一方面，从学习者的阅读习惯来说，远程学习者更愿意阅读书本材料，书本教材不仅是符合以前学习习惯的，且在阅读时，学习者可随意采用靠、坐、躺、卧等姿势，而屏幕阅读会限制阅读者的姿势，且长时间注视屏幕容易引起阅读者的眼部疲劳，研究数据显示，屏幕阅读的学习效率约是书本阅读的70%。另一方面，虽然近年来我国主干互联网线路在不断提高带宽（由原来的10Mb/s升至150Mb/s以上），但艺术类专业远程教育有相当一部分人接入的线路不是主干，普通家庭用户平时上网的网速仍不过100K/s，无法保证多媒体课程教学尤其是视频教学的流畅性。加之远程教学的学习者和教师相互之间所处的地理位置分布差异都较大，在遇到不懂的问题时，唯一的也是最便捷的解决途径就是阅读教材。在我国电大开展的一项关于使用媒体学习的调查中，有67%的学生和63%的教师表示，在学习过程中对纸质教材的依赖较多，且花费在阅读教材上的时间也较多。上述叙述表明，艺术类专业远程教育教材对于远程教学活动的顺利进行是必要的，探讨相应教材设计和开发过程是有意义的。 四、现代艺术类专业远程教育教材设计与开发构想
1.艺术类专业远程教育教材设计与开发流程
文后流程图展示了教材设计与开发所要进行的几个必要阶段。
2.艺术类专业远程教育教材的特征分析
远程教育学科派的著名专家鲍耶尔·霍姆伯格将远程教育活动看做是“有指导的教学会谈”，根据这一理论，笔者认为艺术类教育远程教材需具备以下几方面特征。
教材的语言组织可适当体现口语化特征，易于被学习者接受，也符合指导学习的模拟环境。但口语化的语言组织要观点明确、叙述清晰，语言包含的信息密度要适中。
指导和建议学习者在远程学习过程中应注意什么、掌握什么、探究什么、哪里是易陷误区等。
帮助开发学习者发现和探究问题的能力，对于一些有代表性的问题，激发学习者深究的兴趣。
教材内容设计上要体现互动性，在网络平台方面积极为学习者布置在线交流的相关任务，在学习过程中突出交际。
3.学习者的需求分析
艺术类专业远程教育学习是以学习者为中心的教育活动，大多数学习者对于教学课程的多媒体呈现方式表示感兴趣，这在一定程度上抵消了网络学习环境“低监督化”的缺陷，提高了教学收益。另外，超过9成的艺术类专业远程教育学习者是在职人员，已具备了工作背景，期望通过艺术类专业远程教育完善自己的理论知识和实践能力。在进行学习者需求分析时，着重考虑两个方面：一是教材内容设置上不必系统化，语言应简单易懂，学习主题要有针对性，难度适中；二是在对不同学科的学习者进行需求分析时，区别对待，因不同学科本身的学习方式存在较大差异，不可一概而论。如计算机技术和汉语学科的远程教育对于教材的要求就有较大区别，汉语是语言学科，在学习上偏重于阅读、记忆、写作，而计算机技术侧重于实践练习，所以这两种学科的远程教材在组织形式上就要区别对待，最好让学习者亲自参与到教材的编撰当中去。
4.内容组织上突出灵活性和驱动性
艺术类专业远程教育教材的内容是讲求实用性和语言简练性的，在内容设计上适宜灵活运用多种表现技巧和手段来展现课程知识，不仅仅限于单纯的文字方面，如可在教材中编入一些图表、曲线、流程图、直方图等，既利于直观理解，又大大降低了文字叙述的冗余度。在内容的组织形式上，要驱动学习者学习，与多媒体教学形成一定的互补，不应继续遵循传统教材中篇、章、节、段的组织形式，为便于学习者掌握知识点，艺术类专业远程教育教材在编写方面可考虑通过举案例、组织活动及布置任务加强对学习者的“驱动”作用，这种内容设置方式较传统教材虽在系统性、全面性和逻辑性上有一定程度的降低，但其更能贴合艺术类专业远程教育的学习环境，在实用性和提升学习效率方面更占优势。
5.远程教材的交互设计分析
远程教学活动中两个最主要的参与者并不是面对面的，在多媒体网络环境下开展教学活动，学生和课程之间的交互自然成为最主要的交互形式。艺术类专业远程教育的学习者在学习活动中需经历“了解一思考一测评一再思考”的过程，这是一种自我激励的机制，所以在教材的设计开发中，为促进这一机制，需体现出交互特征。具体来说，在语言组织上，采用诸如“你遇到这个问题了吗？你对此感到疑问吗？下面你可以做……”等突出交互性的语句来引导和提示学习者。参号性是交互性的一种表现形式，在教学内容的安排上，突出参与性通常也可以帮助达到很好的交互效果，在远程教材的开发中提供交流论坛、资源链接或直接布置交流任务可以很好地增强交互性。
（作者单位：重庆大学艺术学院）