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考试目的的实现关键在于考后的“评”和“讲”。试卷讲评是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的物理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化、激励的重要作用，它的成败直接影响着考试的效果甚至教学的质量。
一、物理试卷讲评课必须体现的基本特性
第一，主体性。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自我总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。
第二，激励性。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。考试检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，因此在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。对学生取得的成绩给予充分肯定，对有进步的学生进行表扬。
第三，针对性。
试卷讲评课中，首先要找准学生答题中出现的具有代表性、典型性的错题，进行分析、解疑纠错。使学生通过物理规律在各种复杂和陌生的物理情境下的灵活应用，加强知识的系统性，加深对概念规律的理解，培养分析问题、解决问题的能力。
第四，整合性。
讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。在重新唤醒记忆的基础上，引导学生对学过的知识进行整合，洞悉物理现象和规律的内核，扩展视野，增强学生的知识迁移能力。
二、“评”的有效策略
试卷讲评课是物理教学中的一个重要环节，每次考试之后，教师通过及时的批改和评讲，可揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法都得到优化。
１.考后速“评”
试卷的讲评应注意及时性。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。考试刚过，学生对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。
2.做好试卷的统计分析
物理试卷讲评之前，教师首先要对学生的答卷进行分析研究，可从以下几方面进行分析：（1）认真统计分析平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率；（2）统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，认真统计分析出典型错误的题号、题型、产生错误的可能原因，准确判断学生对应章节知识的掌握程度。
第一，全案分析。找全班学生共同错误的问题。找出每个分数段内学生之间的差距到底在哪里？问题集中在哪些方面？错误要害是什么?这些问题的症结到底是教师上课没有点拨到，还是学生没理解？以便寻找下阶段更好的教学策略，在试卷评析时，能够有的放矢，突出重点。
第二，个案分析。了解每个学生个体底在哪个环节存在学习偏差？是基本知识没过关，还是分析能力欠佳？还是概念理解不透彻？是不会看图像、图表？还是计算有问题？对每个学生个体的错误情况做到心中有数，这样，个别找学生谈心就更有针对性了。
3.学生自评，自我反思
分析学生卷面情况后，把试卷分发给学生，布置任务，让学生进行自我诊断，错因分析。主要进行:（1）统计应得分与实得分；（2）看哪些题错了?想一想为什么会错?（3）将错了的题用颜色笔尝试更正。让学生自己先独立纠错，同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，带着问题，有重点地讨论和听讲，让学生学会自我反思、自我提高。
三、“讲”的有效策略
1.“讲”过程和方法
从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实外，相当一部分是由于缺乏灵活解决问题的能力和方法，如审题不清，公式没能够灵活运用等原因而造成一些基础题丢分。应从以下三个方面入手抓典型题目，讲解题方法和技巧：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向及所应用的公式、定理、定律；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么公式解题最好？等等。
2.“讲”分类
同一个考点，物理试题层出不穷，千变万化，教师要善于将试题题型分类，让学生对试卷上同种类型的题目有一个整体的了解，以有助于学生梳理、完善自己的知识体系。
归类方式：
（1）按知识点归类：把试卷考查同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如图像法、等效法等。
（3）按错误类型进行归类：物理概念、规律理解不透甚至错误，受力分析、电路图分析等类型。
3.“讲”变化
在讲评课上，利用题目中的物理情境对题目进行变换，改一改、扩一扩、变一变，让学生学会融会贯通。这样既激发了学生解题的积极性，又拓展了学生的思维空间。
4.“讲”“热点”和“盲点”
关注重点和热点。譬如：重要知识点中“压强和浮力”、“电功、电功率”等；重点实验中的“密度的测定”、“测定滑轮组的机械效率”以及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等“重点”;以最新科技发展（例如磁悬浮列车、激光导弹等）、时事新闻（如日本的核危机、朝鲜进行核试验）、低碳生活等；关注估测能力（例如估计考场温度，估计自己上三楼的功率）“热点”问题。
与此同时，我们还应拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真地做好查漏补缺工作。如小孔成像中，除了要知道是光的直线传播外，还应补充成像的特点等。
四、课后深化
第一，引导反思，建“错题集”。每一次讲评课后，引导学生反思、调整自己的学习方法、解题技巧及考试心理。并把自己在考试中出现的典型的错误试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析说明，并给出相应的正确解答。
第二，情感交流，补差促优。教师课后要与学生进行个别交流、辅导，帮助学生分析学习过程中存在的问题。通过这个环节不仅可以帮助学生解决在学习中遇到的问题，增强他们对学习的信心，同时还可以拉近师生之间的距离。
第三，矫正补偿练习。讲评课结束后，将一些学生考试答题错误率较高的题目进行变形，重新设计一套题目作为学生作业，通过这种变式训练，巩固提高学生对知识的掌握。
总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”。
参考文献
［1］庄英莉，王克峰.有效上课——问题
一、物理试卷讲评课必须体现的基本特性
第一，主体性。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自我总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。
第二，激励性。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。考试检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，因此在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。对学生取得的成绩给予充分肯定，对有进步的学生进行表扬。
第三，针对性。
试卷讲评课中，首先要找准学生答题中出现的具有代表性、典型性的错题，进行分析、解疑纠错。使学生通过物理规律在各种复杂和陌生的物理情境下的灵活应用，加强知识的系统性，加深对概念规律的理解，培养分析问题、解决问题的能力。
第四，整合性。
讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。在重新唤醒记忆的基础上，引导学生对学过的知识进行整合，洞悉物理现象和规律的内核，扩展视野，增强学生的知识迁移能力。
二、“评”的有效策略
试卷讲评课是物理教学中的一个重要环节，每次考试之后，教师通过及时的批改和评讲，可揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法都得到优化。
１.考后速“评”
试卷的讲评应注意及时性。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。考试刚过，学生对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。
2.做好试卷的统计分析
物理试卷讲评之前，教师首先要对学生的答卷进行分析研究，可从以下几方面进行分析：（1）认真统计分析平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率；（2）统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，认真统计分析出典型错误的题号、题型、产生错误的可能原因，准确判断学生对应章节知识的掌握程度。
第一，全案分析。找全班学生共同错误的问题。找出每个分数段内学生之间的差距到底在哪里？问题集中在哪些方面？错误要害是什么?这些问题的症结到底是教师上课没有点拨到，还是学生没理解？以便寻找下阶段更好的教学策略，在试卷评析时，能够有的放矢，突出重点。
第二，个案分析。了解每个学生个体底在哪个环节存在学习偏差？是基本知识没过关，还是分析能力欠佳？还是概念理解不透彻？是不会看图像、图表？还是计算有问题？对每个学生个体的错误情况做到心中有数，这样，个别找学生谈心就更有针对性了。
3.学生自评，自我反思
分析学生卷面情况后，把试卷分发给学生，布置任务，让学生进行自我诊断，错因分析。主要进行:（1）统计应得分与实得分；（2）看哪些题错了?想一想为什么会错?（3）将错了的题用颜色笔尝试更正。让学生自己先独立纠错，同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，带着问题，有重点地讨论和听讲，让学生学会自我反思、自我提高。
三、“讲”的有效策略
1.“讲”过程和方法
从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实外，相当一部分是由于缺乏灵活解决问题的能力和方法，如审题不清，公式没能够灵活运用等原因而造成一些基础题丢分。应从以下三个方面入手抓典型题目，讲解题方法和技巧：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向及所应用的公式、定理、定律；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么公式解题最好？等等。
2.“讲”分类
同一个考点，物理试题层出不穷，千变万化，教师要善于将试题题型分类，让学生对试卷上同种类型的题目有一个整体的了解，以有助于学生梳理、完善自己的知识体系。
归类方式：
（1）按知识点归类：把试卷考查同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如图像法、等效法等。
（3）按错误类型进行归类：物理概念、规律理解不透甚至错误，受力分析、电路图分析等类型。
3.“讲”变化
在讲评课上，利用题目中的物理情境对题目进行变换，改一改、扩一扩、变一变，让学生学会融会贯通。这样既激发了学生解题的积极性，又拓展了学生的思维空间。
4.“讲”“热点”和“盲点”
关注重点和热点。譬如：重要知识点中“压强和浮力”、“电功、电功率”等；重点实验中的“密度的测定”、“测定滑轮组的机械效率”以及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等“重点”;以最新科技发展（例如磁悬浮列车、激光导弹等）、时事新闻（如日本的核危机、朝鲜进行核试验）、低碳生活等；关注估测能力（例如估计考场温度，估计自己上三楼的功率）“热点”问题。
与此同时，我们还应拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真地做好查漏补缺工作。如小孔成像中，除了要知道是光的直线传播外，还应补充成像的特点等。
四、课后深化
第一，引导反思，建“错题集”。每一次讲评课后，引导学生反思、调整自己的学习方法、解题技巧及考试心理。并把自己在考试中出现的典型的错误试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析说明，并给出相应的正确解答。
第二，情感交流，补差促优。教师课后要与学生进行个别交流、辅导，帮助学生分析学习过程中存在的问题。通过这个环节不仅可以帮助学生解决在学习中遇到的问题，增强他们对学习的信心，同时还可以拉近师生之间的距离。
第三，矫正补偿练习。讲评课结束后，将一些学生考试答题错误率较高的题目进行变形，重新设计一套题目作为学生作业，通过这种变式训练，巩固提高学生对知识的掌握。
总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”。
参考文献
［1］庄英莉，王克峰.有效上课——问题