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摘 要： 随着社会经济发展，社会对应用型人才的需求越来越高，如何在课程教学中迎合市场需求，培养学生动手能力是摆在一线教师面前的难题。《税法》课程作为财会专业的专业基础课，在培养计划中起着重要作用，如何提升教学有效性，培养应用型人才，为解决上述问题，情景教学模式作用不可忽视。
关键词： 《税法》课程 情景教学 教学模式
一、《税法》情景教学模式研究的主要内容
情景教学作为增强税法教学实践性的重要途径，作为联系理论与实践的桥梁，就是将企业纳税实践带入课堂，以学生为中心，让学生进入真实的、复杂多变的纳税现场，运用所学的税收知识进行税务登记、发票管理、申报纳税，培养学生创新精神和实践能力；情景教学能为学生提供一个实战的动态的纳税“现场”，学生在其中扮演了更为积极主动的角色，从而缩短了理论与实践的距离，克服了传统的教学脱离实际的局限性；情景教学作为一种提高学生综合素质的教学方法，遵循“以生为本”的教学思路，通过课前查阅相关资料，小组组织实施，课堂发言，填报纳税申报表等教学实践环节，培养学生的综合能力。
（一）《税法》课程情景教学的组织研究
情景教学目的在于配合理论教学的内容和进度，通过教师讲授税法基础知识、方法，引导学生进行纳税申报，来提高学生分析问题、解决问题的能力，从而完成规定的教学内容。在实施情景教学中，逐步推行纳税情景教学“三部曲”。
第一步，课前情景准备。情景教学的课前准备从两个方面抓起：一是教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的情景，进行认真备课，讲授并剖析与纳税情景相关的理论知识，根据实战中税务登记、发票管理、纳税申报中可能出现的问题，以提前查阅资料应对；二是学生应预习税法基础知识，以备课堂交流之用。
第二步，课中情景实施。教师在讲授税法基础知识的基础上，对相对应的纳税案例进行必要的分析说明，并营造自由讨论的氛围，引导学生正确地表达自己的观点。学生在情景教学活动中，一要认真分析企业或个人面临的税收环境。二要善于把税法学到的纳税基础知识应用于纳税实战中，提高自身动手能力。三要掌握纳税过程中的各种涉税文件的填写方法，把对知识的理解转变为标准化的纳税申报表格。
第三步，情景点评。情景教学结束后，教师应及时给予总结。一是对学生在情景教学中的表现进行最终的评价，以激励学生下次更好地参与教学。同时还可根据学生的表现，给学生平时成绩加上一定的分数。二是对情景教学中中所运用的税收法规、纳税程序、申报方法作总结，让学生了解不足，作出改进。
（二）《税法》课程情景教学的设计研究
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能对教材上的每个内容都采用情景教学法，而且没有必要。因此，精心收集和设计纳税情景就成为税法教学中极其重要的一环。根据过去一年多实施的情景教学运行情况，我认为，应主要遵循以下原则：
1.实用性原则。实用性原则要求情景的内容必须是存在于现实生活和工作中，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则学生就学不到真正有用的专业知识，情景教学就会失去意义。
2.典型性原则。在设计纳税情景时，必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有典型性的做法，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性原则。教师只需要针对税法教学和企业实际纳税过程中遇到的主体税种来设计情景，无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样，才能取得较好的教学效果，否则，教师将难以集中精力来搞情景教学工作，学生也会对滥且多的情景教学感到厌烦。
4.启发性原则。税法情景教学的纳税申报、发票管理、税务登记的素材主要来源于实践。因此，在设计情景时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，为了更有利于对学生进行启发性教学，在情景教学实施过程中应举一反三、触类旁通，这样才能收到较好的教学效果。
（三）《税法》课程的情景教学考核方式研究
建立有效、合理的考核机制既是提高学生综合素质的必要手段，又是提高情景教学质量的制度保障。因此，必须改革传统教学的成绩考核方式，将情景教学纳入考试范围，适当增加其在考试中所占的比重，以提高学生参与情景教学的积极性。
（四）《税法》课程的情景教学反馈资料分析
为了及时了解税法课程情景教学的运行情况，教师应及时收集学生案例分析报告，听取学生反映，通过设计税法教学情况调查表来分析情景方式教学中存在的问题、影响情景教学模式的制约因素等，并寻找解决问题的对策。
二、《税法》课程情景教学的自我评价与教学效果研究
（一）自我评价
1.形成了适合财会专业的情景教学模式。每学期，精选3—5个主体税种进行情景式教学。情景教学以小组的形式进行，要求每组提交纳税申报表和报告。课堂上安排小组代表发言，教师重点从纳税过程中遇到的问题去把握整个情景教学的过程。教师还应经常从企业中、税务机关等部门摘引案例，让学生进行案例讨论，达到良好的教学效果。
2.建立了适合中小企业纳税申报的教学案例库。根据中小企业纳税特点收集、设计与教学内容配套、适合本科生讨论、短小精悍、富有启发性的教学情景案例。
（二）教学效果
税法课程情景式教学在本校的会计学专业试点，取到了较好的教学效果。会计学专业的学生称情景教学是“贴近实际”，“提高了自己动手能力”，“情景式教学让我们零距离感悟纳税实务”。
三、《税法》课程情景教学成果的推广价值
《税法》课程情景教学改革为相关学科特别是会计学课程案例教学的建设和发展提供了一定的经验借鉴。作为会计学专业的核心专业课，《税法》课程的情景式教学模式具有很强的指导意义，所获得的经验和教学方法均可在其他专业课程中应用。
参考文献：
［1］J·莱夫，E·温格著，王文静译.情景学习：合法的边缘性参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］施良方主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.
［3］徐宾.有效问题情景的基本特征与创设策略［J］.现代中小学教育，2007，（5）.
［4］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.
关键词： 《税法》课程 情景教学 教学模式
一、《税法》情景教学模式研究的主要内容
情景教学作为增强税法教学实践性的重要途径，作为联系理论与实践的桥梁，就是将企业纳税实践带入课堂，以学生为中心，让学生进入真实的、复杂多变的纳税现场，运用所学的税收知识进行税务登记、发票管理、申报纳税，培养学生创新精神和实践能力；情景教学能为学生提供一个实战的动态的纳税“现场”，学生在其中扮演了更为积极主动的角色，从而缩短了理论与实践的距离，克服了传统的教学脱离实际的局限性；情景教学作为一种提高学生综合素质的教学方法，遵循“以生为本”的教学思路，通过课前查阅相关资料，小组组织实施，课堂发言，填报纳税申报表等教学实践环节，培养学生的综合能力。
（一）《税法》课程情景教学的组织研究
情景教学目的在于配合理论教学的内容和进度，通过教师讲授税法基础知识、方法，引导学生进行纳税申报，来提高学生分析问题、解决问题的能力，从而完成规定的教学内容。在实施情景教学中，逐步推行纳税情景教学“三部曲”。
第一步，课前情景准备。情景教学的课前准备从两个方面抓起：一是教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的情景，进行认真备课，讲授并剖析与纳税情景相关的理论知识，根据实战中税务登记、发票管理、纳税申报中可能出现的问题，以提前查阅资料应对；二是学生应预习税法基础知识，以备课堂交流之用。
第二步，课中情景实施。教师在讲授税法基础知识的基础上，对相对应的纳税案例进行必要的分析说明，并营造自由讨论的氛围，引导学生正确地表达自己的观点。学生在情景教学活动中，一要认真分析企业或个人面临的税收环境。二要善于把税法学到的纳税基础知识应用于纳税实战中，提高自身动手能力。三要掌握纳税过程中的各种涉税文件的填写方法，把对知识的理解转变为标准化的纳税申报表格。
第三步，情景点评。情景教学结束后，教师应及时给予总结。一是对学生在情景教学中的表现进行最终的评价，以激励学生下次更好地参与教学。同时还可根据学生的表现，给学生平时成绩加上一定的分数。二是对情景教学中中所运用的税收法规、纳税程序、申报方法作总结，让学生了解不足，作出改进。
（二）《税法》课程情景教学的设计研究
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能对教材上的每个内容都采用情景教学法，而且没有必要。因此，精心收集和设计纳税情景就成为税法教学中极其重要的一环。根据过去一年多实施的情景教学运行情况，我认为，应主要遵循以下原则：
1.实用性原则。实用性原则要求情景的内容必须是存在于现实生活和工作中，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则学生就学不到真正有用的专业知识，情景教学就会失去意义。
2.典型性原则。在设计纳税情景时，必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有典型性的做法，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性原则。教师只需要针对税法教学和企业实际纳税过程中遇到的主体税种来设计情景，无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样，才能取得较好的教学效果，否则，教师将难以集中精力来搞情景教学工作，学生也会对滥且多的情景教学感到厌烦。
4.启发性原则。税法情景教学的纳税申报、发票管理、税务登记的素材主要来源于实践。因此，在设计情景时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，为了更有利于对学生进行启发性教学，在情景教学实施过程中应举一反三、触类旁通，这样才能收到较好的教学效果。
（三）《税法》课程的情景教学考核方式研究
建立有效、合理的考核机制既是提高学生综合素质的必要手段，又是提高情景教学质量的制度保障。因此，必须改革传统教学的成绩考核方式，将情景教学纳入考试范围，适当增加其在考试中所占的比重，以提高学生参与情景教学的积极性。
（四）《税法》课程的情景教学反馈资料分析
为了及时了解税法课程情景教学的运行情况，教师应及时收集学生案例分析报告，听取学生反映，通过设计税法教学情况调查表来分析情景方式教学中存在的问题、影响情景教学模式的制约因素等，并寻找解决问题的对策。
二、《税法》课程情景教学的自我评价与教学效果研究
（一）自我评价
1.形成了适合财会专业的情景教学模式。每学期，精选3—5个主体税种进行情景式教学。情景教学以小组的形式进行，要求每组提交纳税申报表和报告。课堂上安排小组代表发言，教师重点从纳税过程中遇到的问题去把握整个情景教学的过程。教师还应经常从企业中、税务机关等部门摘引案例，让学生进行案例讨论，达到良好的教学效果。
2.建立了适合中小企业纳税申报的教学案例库。根据中小企业纳税特点收集、设计与教学内容配套、适合本科生讨论、短小精悍、富有启发性的教学情景案例。
（二）教学效果
税法课程情景式教学在本校的会计学专业试点，取到了较好的教学效果。会计学专业的学生称情景教学是“贴近实际”，“提高了自己动手能力”，“情景式教学让我们零距离感悟纳税实务”。
三、《税法》课程情景教学成果的推广价值
《税法》课程情景教学改革为相关学科特别是会计学课程案例教学的建设和发展提供了一定的经验借鉴。作为会计学专业的核心专业课，《税法》课程的情景式教学模式具有很强的指导意义，所获得的经验和教学方法均可在其他专业课程中应用。
参考文献：
［1］J·莱夫，E·温格著，王文静译.情景学习：合法的边缘性参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］施良方主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.
［3］徐宾.有效问题情景的基本特征与创设策略［J］.现代中小学教育，2007，（5）.
［4］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.