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摘要：语用能力是大学英语教学的主要目标，也是大学生较薄弱项。本文对1986—2015年间对语用能力研究的现状进行统计分析，从理论视角，研究角度，研究方法等方面进行总结。研究发现，1）30年来，对语用能力关注逐渐提高，尤其在2001年以后外语核心关注度和论文发表量均呈增长趋势，出现了理论视角与研究方法的转向。2）30年间英语语用能力研究从外语教学领域走向第二语言习得领域，跨文化交际领域等多领域研究的现象。3）研究焦点和研究方法不平衡的特点。
关键词：语用能力；实证研究；语用测试
乔姆斯基曾经指出，能力（competence）包括语法能力和语用能力。语用能力使语言使用者能够利用一些非语言信息（背景知识、信念等）去使用和理解语言。在外语教学过程中，应该要求学生在使用目的语充分考虑社会和文化语境因素，灵活恰当地将所掌握的词汇、句法规则在交际场合中恰当使用。
对于语用学的研究，不仅在语言教学方面具有很大的实用价值，在人类语言学研究方面也很有帮助。对于两种语言的语用成分进行系统的对比研究，学生可以了解两种语言。
一、本研究的焦点
本文拟对1986—2015年间中国英语学习者的语用能力进行梳理，从期刊分布特点，理论视角，研究方法和研究发现等方面分析英语语用能力的现状及对提高语用能力的启示。拟通过对30年间在14类外语核心期刊上的文献进行综合述评。通过检索统计发现一共有51篇。本文拟将对这些文献从分布特点，理论视角，研究角度和研究方法这几个方面进行综述。
二、国内英语语用能力研究的现状与特点
（一）英语语用能力的期刊分布特点
（见表1）
统计数据显示，从期刊数量分布来看，在2000年之前，关注语用能力研究的期刊以及研究的文章都很少，14大外语核心期刊从1986年到2000年间收录的文献总和都不及10篇。以上的统计数据表明：各大期刊对语用能力的关注越来越多，发表的论文在增多。
a）国内英语语用能力研究视角变化特点
由于14类核心期刊从1986年到2015年间关于语用能力收录的论文较多，笔者将核心期刊的文章根据学者研究的不同角度各学者对语用能力的不同阐释采用随机不完全列举的方法。（见表2）
1）从跨文化角度：有学者从跨文化角度在体商务语境下探讨语用能力，如在商务接待中语言使用的得体性，并且提出培养策略。
2）从二语习得的研究视角出发，有学者从弱接口方式理论去促进英语学习者流利准确地应用英语。
3）从外语教学角度，大多集中于讨论语用能力是否具有可教性。显性教学还是隐性教学，学生语用能力提高明显。
...
进一步考察，2001年后，国内学者研究国内英语学习者语用能力的高低以及不同阶段差异，影响因素，与语法能力，语用意识，教学方法的关系，提高其教学方法和手段。
（二）国内英语语用能力研究焦点变化的特点
笔者统计国内英语语用能力论文的特点（见表3），发现涉及可教性研究，影响因素，教学方法，评估工具，元理论这几类。语用能力研究焦点在语用能力的影响因素，如：英语语言能力，性格类型，学习环境，老师教学风格等。
三、我国英语语用能力研究的现状引发今后研究走向思考
1） 加强英语语用能力的理论建设，对interlanguage pragmatic competence 术语汉译的规范性和统一性，对不同理论流派和观点进行整合，建立科学合理的理论定义和分类体系。
2）拓展英语语用能力研究的新视角，紧跟英语发展最新理论动态，进一步加强多元理论视角下的语用能力研究，加强第二语言习得教学领域，跨文化交际领域等领域的语用能力研究，特别加強在实际应用中的研究。
3） 应更多关注英语语用能力实证研究，通过建设语料库，对不同场合中，词汇和句法层面有哪些含义，从结构，功能，意义和认知等开展多维考察。
4） 学者在研究测试者的语用得体性基本上都是以NS的话语为参照标准，在英语作为国际通用语的今天，语用得体性的标准受到质疑。因为NS涉及的群体复杂，包含众多因素影响，如，种族，地位，年龄，性别等差异，因而标准也会有差异。
参考文献：
[1]陈新仁 基于社会建构论的语用能力观 [J]. 外语研究，2014（06）： 1-7.
[2]董晓红 对不同阶段英语专业语用能力的调查与分析 [J]. 外语教学，1994（03）： 91-95.
[3]大学生英语语用能力研究报告 [J]. 外语教学，2000（04）： 92-94..
[4]高月琴 语用能力的培养与英语口语能力的提高 [J]. 外语电化教学，2002（84）： 6-9.
[5]姜占好. 中澳大学生英语道歉策略对比研究 [J]. 外语研究，2004（02）： 32-35.
[6]刘建达 大学英语语用能力的教学与评估 [J]. 山东外语教学，2013（06）： 49-55.）
[7]陶源，姜占好 语用能力培养的认知观 [J]. 外语学刊，2012（03）： 96-99.
[8]杨连瑞 外语教学应重视学生语用能力的培养 [J]. 山东外语教学，1988（02）： 77-78.
[9]朱炼红 显性教学对语用能力发展的影响 [J]. 山东外语教学，2008（01）：85-89.
关键词：语用能力；实证研究；语用测试
乔姆斯基曾经指出，能力（competence）包括语法能力和语用能力。语用能力使语言使用者能够利用一些非语言信息（背景知识、信念等）去使用和理解语言。在外语教学过程中，应该要求学生在使用目的语充分考虑社会和文化语境因素，灵活恰当地将所掌握的词汇、句法规则在交际场合中恰当使用。
对于语用学的研究，不仅在语言教学方面具有很大的实用价值，在人类语言学研究方面也很有帮助。对于两种语言的语用成分进行系统的对比研究，学生可以了解两种语言。
一、本研究的焦点
本文拟对1986—2015年间中国英语学习者的语用能力进行梳理，从期刊分布特点，理论视角，研究方法和研究发现等方面分析英语语用能力的现状及对提高语用能力的启示。拟通过对30年间在14类外语核心期刊上的文献进行综合述评。通过检索统计发现一共有51篇。本文拟将对这些文献从分布特点，理论视角，研究角度和研究方法这几个方面进行综述。
二、国内英语语用能力研究的现状与特点
（一）英语语用能力的期刊分布特点
（见表1）
统计数据显示，从期刊数量分布来看，在2000年之前，关注语用能力研究的期刊以及研究的文章都很少，14大外语核心期刊从1986年到2000年间收录的文献总和都不及10篇。以上的统计数据表明：各大期刊对语用能力的关注越来越多，发表的论文在增多。
a）国内英语语用能力研究视角变化特点
由于14类核心期刊从1986年到2015年间关于语用能力收录的论文较多，笔者将核心期刊的文章根据学者研究的不同角度各学者对语用能力的不同阐释采用随机不完全列举的方法。（见表2）
1）从跨文化角度：有学者从跨文化角度在体商务语境下探讨语用能力，如在商务接待中语言使用的得体性，并且提出培养策略。
2）从二语习得的研究视角出发，有学者从弱接口方式理论去促进英语学习者流利准确地应用英语。
3）从外语教学角度，大多集中于讨论语用能力是否具有可教性。显性教学还是隐性教学，学生语用能力提高明显。
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进一步考察，2001年后，国内学者研究国内英语学习者语用能力的高低以及不同阶段差异，影响因素，与语法能力，语用意识，教学方法的关系，提高其教学方法和手段。
（二）国内英语语用能力研究焦点变化的特点
笔者统计国内英语语用能力论文的特点（见表3），发现涉及可教性研究，影响因素，教学方法，评估工具，元理论这几类。语用能力研究焦点在语用能力的影响因素，如：英语语言能力，性格类型，学习环境，老师教学风格等。
三、我国英语语用能力研究的现状引发今后研究走向思考
1） 加强英语语用能力的理论建设，对interlanguage pragmatic competence 术语汉译的规范性和统一性，对不同理论流派和观点进行整合，建立科学合理的理论定义和分类体系。
2）拓展英语语用能力研究的新视角，紧跟英语发展最新理论动态，进一步加强多元理论视角下的语用能力研究，加强第二语言习得教学领域，跨文化交际领域等领域的语用能力研究，特别加強在实际应用中的研究。
3） 应更多关注英语语用能力实证研究，通过建设语料库，对不同场合中，词汇和句法层面有哪些含义，从结构，功能，意义和认知等开展多维考察。
4） 学者在研究测试者的语用得体性基本上都是以NS的话语为参照标准，在英语作为国际通用语的今天，语用得体性的标准受到质疑。因为NS涉及的群体复杂，包含众多因素影响，如，种族，地位，年龄，性别等差异，因而标准也会有差异。
参考文献：
[1]陈新仁 基于社会建构论的语用能力观 [J]. 外语研究，2014（06）： 1-7.
[2]董晓红 对不同阶段英语专业语用能力的调查与分析 [J]. 外语教学，1994（03）： 91-95.
[3]大学生英语语用能力研究报告 [J]. 外语教学，2000（04）： 92-94..
[4]高月琴 语用能力的培养与英语口语能力的提高 [J]. 外语电化教学，2002（84）： 6-9.
[5]姜占好. 中澳大学生英语道歉策略对比研究 [J]. 外语研究，2004（02）： 32-35.
[6]刘建达 大学英语语用能力的教学与评估 [J]. 山东外语教学，2013（06）： 49-55.）
[7]陶源，姜占好 语用能力培养的认知观 [J]. 外语学刊，2012（03）： 96-99.
[8]杨连瑞 外语教学应重视学生语用能力的培养 [J]. 山东外语教学，1988（02）： 77-78.
[9]朱炼红 显性教学对语用能力发展的影响 [J]. 山东外语教学，2008（01）：85-89.