在数学教学中，我常常听到学生反映说：“数学课一点没味。”
　　由于没“味”，学生就没有学数学的积极性，这就直接影响到教学质量。于是我就反思，学生说的这个“味”，就是兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的原动力，就能主动积极地去探索，去克服困难。学生说的这个“味”中，还包含希望老师把数学课上得有趣的含义。那么如何把数学课上得有味呢？我在教学实践中，从巧妙导入上做了积极的探索，收到比较良好的效果。
　　良好的导入犹如戏剧的序幕，可以令学生心驰神往，像磁石一样吸引住学生；良好的导入，犹如投石激浪，激发学生的思维，点燃智慧的火花。导入的方法多样，我常用的有：
　　（1）情境导入法。首先给学生创设一种学习情境，让学生在情境中积极探索，启迪思维，主动获取知识。如在学习“时、分的认识”时，我给学生创设的情境是：小乌龟和小白兔围绕大树赛跑，小白兔使劲蹦，小乌龟用力爬，小白兔每跳过一棵大树，大树就变一个数字，当小白兔跑回终点时（出发点），高兴的大喊：“我第一。”，这时跑过的圆圈立即变成了一个钟面。学生在深入情景中替小白兔高兴，也明白了本节课的学习内容。
　　（2）故事导入法。把学习的内容用一个故事来引发学生。如学习“用九的乘法口诀求商”时，我就编了一个“猪八戒分桃”的故事。唐僧师徒西天取经，走到一坐荒山里，又饥又渴。悟空主动进山化斋，结果只采回一包桃子，八戒一看，伸手就抢。悟空说：“我出一个数学题，你能算出来就先吃。”猪八戒只好答应。悟空出的题目是：“有36个桃子，我们师徒4人分吃，问平均一人分几个？” 猪八戒算不出来，急得抓耳搔腮。学生笑起来。我立即说：“同学们，你们谁能去帮助猪八戒解决难题呢？”学生们一个个主动探索，很快帮助猪八戒吃到了桃子。
　　（3）质疑导入法。如在学习“分数的初步认识”时，我一开始就设计了这样一个疑问：小狗和小猪比赛分蛋糕，小狗把蛋糕平均分成4份，取一份做午餐；小猪贪吃，为了多吃点，把蛋糕分成8份，取一份做午餐。同学们，他两谁吃到的午餐多？当你学习本节课后，大家就会明白其中的道理了。由于导入设疑有趣，引发了学习积极性，课堂气氛顿时活跃起来。
　　（4）直观演示法。小学生的思维以形象思维为主，直观形象的教具，使学生有新颖生动的感觉，有利于帮助他们理解，掌握所学知识，我在尽可能的条件下，尽量每节新课都用演示的方法导入，有时还师生联合演示，变学生的被动学习为主动学习，教与学双方和谐统一，学生的数学素质很快提高。
　　导入的方式还有很多，如：游戏导入法，比赛导入法，抢答导入法、评价导入法等等。总之，为了学生始终保持良好的学数学的兴趣，我依照新课程标准的要求，认真研究，不断优化教学，所以现在学生反映说：“胡老师上数学真有味！”
　　（作者联通：445420湖北省利川市团堡镇中心小学）