论文部分内容阅读
[摘 要] 随着教育技术的飞速发展，移动互联网和云教学工具使学生的学习方式、信息获取途径都发生了转变，传统的教学模式面临新的挑战。基于混合教学模式的理念，以工商企业管理专业管理学基础课程为例，借助教育云平台合理应用互联网技术，研究构建线上线下混合教学实践的路径，深入分析实施效果，实现信息技术与教育教学的融合，提高课堂教学效果和教育质量，促进教育现代化发展。
[关 键 词] 混合教学模式;管理学基础;教育云平台;线上线下
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0001-03
一、研究背景
国务院发布的《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的指导思想和基本理念，并重点部署教育现代化的战略任务，其中提到建设智能化教学、管理和服务平台，利用现代技术实现规模化教育和个性化培养的有机结合[1]。随着高职教育信息化的发展，移动端和信息化教学的应用使学习方法和学习环境都发生了变化，传统课堂逐步向混合学习转变。石伟平教授在《面向2030的我国职业教育创新发展》中提到职业院校的课堂需要一场革命性的变革，借助互联网技术，关注混合学习，打造活力课堂，让职业院校学生能够“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”。当前，网络课堂、智慧校园、智慧学习、教育云平台等被广泛推广应用，受到各高校的重视，高职教育信息化也从注重建设进入注重应用的新阶段[2]。教育云平台作为全新的智慧教学工具，集教师教学、学生学习、交流互动、资源共享于一体，如何运用教育云平台推进混合教学模式具有一定的研究意义。
二、教育云平台的概念
伴随着云计算的发展，教育云成为未来教育信息化的基础。国家“十二五”规划《素质教育云平台》是教育云在教育领域的实际应用。黎加厚教授提出了“云计算辅助教学”的新概念，他认为“云计算辅助教学构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量”。黄海明在《教育云平台推动信息技术学科变革的思考》中认为，“教育云平台为教学工作提供了无限可能，合理运用教育云平台，可以使教师多快好省地完成教学任务” [3]。在《教育规划纲要》的基础上，于鹏首次提出了云智能教育的理念，“以学生为中心，利用云计算、大数据和人工智能等信息技术与教育教学相融合，把学生成长过程中的学习行为和结果数据记录在云平台”。如何通过大数据识别每个学生的学习习惯，激发其内在潜质，探索实现因材施教，促使更多的师生接受和熟练使用云平台进行教学和学习。教育云平台为教师和学生提供了良好的学习交流渠道，具备泛在学习的特点，借助自带设备随时随地交互学习。
三、基于教育云平台的混合教学模式
国内外的教育信息化大体经历了基础设施建设、强调教学应用和反思探索三个阶段。近年来，人们的思想理念发生了较大变化，以“学生为中心”慢慢转向以“B-learning”为主的混合教学理念[4]。随着教育观念的更新，B-learning被赋予了新的内涵，将传统教学与E-learning的优势整合起来，即从两个维度出发：教师维度要发挥引导、启发和监督作用;学生维度要体现学习主体的主动性、创造性和积极性。何克抗教授认为，混合教学是面对面的课堂学习和计算机辅助学习的有机结合。混合教学模式利用现代教育技术，借助云教学工具，充分利用视频、动画、网络资源等的高效性，在教师有意义的引导下，学生自主学习与探究合作，整合以教为主和以学为主，形成“学教并重”的优势互补。目前，高职院校采用得比较多的混合式教育云平台有超星学习通、蓝墨云班课、智慧职教云等。
四、基于超星学习通的混合教学模式实践
最近两年，借助教育信息技术，依托各类教育云平台，构建便捷、有效的混合教学模式受到社会的广泛关注。本文以高职工商企业管理专业的基础课管理学基础为例，选择超星学习通平台为媒介，进行混合教学模式的研究和实践。教学模式设计将课堂教学与超星学习通同步，学生自学和教师讲解有机结合，为学生提供泛在学习环境。
（一）教学背景
1.课程定位
管理学基础是工商企业管理专业的核心课，也是电子商务、市场营销、国际贸易等经济管理类专业的基础课。通过本课程的学习，学生明确了管理的各项职能、基本原理、普遍规律，初步养成了管理思维，为学习后续专业课奠定了理论基础。
2.课程设计
根据企业基层管理岗位的实际要求，构建课程学习能力结构图，如图1所示。
3.教材选择
教材选择微课版规划教材，“两个基础”和“四个关键”是该课程的主体与重心。第一部分是管理学的基础知识，包括管理的概念及属性、管理对象、管理环境、管理职能等;第二部分是管理思想，包括管理思想的演进、管理理念最新趋势、组织文化等，帮助学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础和前提。“四大关键能力”也就是按照基层管理岗位需求，重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。
4.学情分析
学生都是“95后”及“00后”，兴趣广泛，思维比较活跃，愿意尝试新鲜事物，热衷网络，喜爱信息技术和智能移动设备。但也有不足之处，学习自主性不强，学习需求和学习能力差别较大。课程开课时间通常在第一学期，学生刚进入大学校园开始新的学习，相关知识积累几乎没有，学生对理论知识的接受力和理解力也不是很高。 （二）教学过程
基于超星学习通平台的混合教学实践采取课前、课中、课后三个阶段，以商学院学生为研究对象，打造适合本校学生特点的线上线下混合教学模式。具体实践过程如下。
1.课前准备
教师通过超星学习通账号柯建课程建设如图2，将课程资源包括课件、大纲、视频、案例、作业、测试、讨论话题等上传至平台完成课程建设。同时柯建班级创建如图3，将开课学生名单导入课程，或学生通过账号扫描课程二维码即可进入课程。学生登录账号后在移动端或电脑端查看学习资源，接收教师发送的通知、学习任务、测试及作业等。
教师通过设置任务点，提前通知发布学习任务单，引导学生进行自学，熟悉课程内容，帮助学生明确目标，有的放矢地学习。教师团队经过积累打造在线课程视频并上传至超星学习通平台，学生可随时登录查看。同时结合教材优势，扫描二维码观看微课学知识，帮助学生明确自主学习的方向，培养学生的自主学习能力。学生接收任务之后，查阅教学资料，开展独立或小组式的自主学习，完成自测练习。教师也可在平台设置话题讨论，便于学生相互探讨和头脑风暴，使之后的课堂教学更具有针对性。鼓励学生利用网络和学习通平台资源收集管理案例，激发学生的学习兴趣，初步形成管理意识，提升管理思维。
2.课中实施
课中阶段以传统的线下课堂为主，经过课前的在线学习和练习，教师可以借助学习通平台，掌握学生的学习情况。根据学生的自学情况进行问题梳理，并及时给予学生反馈。针对目前学生的特点和学习现状，制订差异化教学方案，结合多种教学方法和学习通活动库进行线下课堂内容的设计，如图4。
线下课堂主要按照课程导入—案例分析—重难点讲解—随堂练习—总结的路径进行课堂组织。首先对学生线上自学知识进行回顾、梳理，借助学习通平台随机选人或抢答，调动学生课堂参与的积极性，并阐述本节课的教学目标。引入管理案例分析，组织学生分组讨论，采用分层教学和小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识。针对课前学生的学习情况统计，教师可以分别布置不同的问题和要求，进行差异化教学，发挥每个学生的优势，培养学生的创新能力。小组讨论结束之后，各小组进行成果交流的探究式学习，培养学生的批判思维。最后教师点评案例，突出课程重难点，布置课堂随练。课堂练习以少而精为主，帮助学生加深记忆，在学习通平台发布练习便于教师实时统计，及时发现问题并解决问题。一节课结束之前留有时间，做好课程重难点的归纳和总结。
3.课后巩固
课后，学生通过学习通平台完成教师布置的作业，以巩固课堂知识。教师通过学习通后台数据统计掌握学生的课堂表现、作业完成情况、知识掌握程度等。基于对教学情况的调查和分析，完成对课程的评价，为学生提供针对性的辅导。同时教师可以根据数据反馈，反思教学过程，不断优化和完善教学设计，为下一次课程做好准备，实现教学的良性循环。
课程的结束并不意味着学习的结束，学生可以通过学习通平
台查看个人学习的实时概况，进行自我反思，查漏补缺，及时调整学习方法，可以和任课教师互动交流，也可以和同学互相探讨。教师可以借助学习通平台实现课堂的延伸，基于教学效果的分析，布置拓展任务，推送拓展资源，为学生提供专业学习和终身学习的平台。
五、混合教学模式的教学反思
本校管理学基础课程基于超星学习通的混合教学模式实践证明，教学效果得到显著提升，最直观的就是学生的综合考核成绩得到提高，同时激发了学生的学习兴趣，所学知识不仅局限于课本，还有丰富的线上资源;不仅局限于文字，还有视频、动画等。教师可以及时得到教学反馈，调整教学方式，提升教学效率，但在教学实践中也有需要改进的地方。
（一）培养学生良好的学习习惯
在混合教学过程中，相较于传统教学，对于学生的自主学习有了更高的要求。如何调动学生的学习积极性，变被动为主动是非常关键的一个问题。教师在做好在线课程资源建设的同时要帮助学生养成良好的混合学习习惯。教师可以在云平台查看学生的学习进度，包括资源下载情况、课件浏览情况、发帖、回帖、作业完成等，及时在线上提醒，实现有效督学。经过前期教师的监督，逐渐帮助学生养成良好的学习习惯，能根据学习进度和学习能力进行自主学习。
（二）维护与开发课程资源
基于云平台的混合教学模式区别于传统教学，教师需要花更多的时间准备教学資料。根据学生的学习情况及个性特点，有选择、有针对性地进行资料上传和推送。比如，定期开展课程资源开发研讨会，将优质的教学资源进行整合管理，形成与课程同步的资源库、案例库、习题库，鼓励学生在学习过程中分享优秀的在线资源，可以通过个人账号分享至话题讨论等。组建教师团队，制作个性化的微视频、课件等，以满足不同学生的学习需求，不断扩充混合教学资源库。
（三）建立科学的考核评价
依托教育云平台的混合教学实践包括课前、课中、课后三个阶段，如何量化学习过程的成绩评定，还需要科学建立相匹配的考核评价体系。比如可以设定课前占30%，课中占40%，课后占30%，将学生每一个阶段的学习纳入考核。课前包括章节学习次数、音视频浏览、阅读、练习等;课中包括签到、课堂互动、分组任务、讨论、随堂练习等;课后包括作业、章节测验、线下成绩等。借助大数据建立科学的多元评价，每门课程统一考核标准，实现公平、公正的成绩管理制度。
六、总结
教育云平台为学生提供了“云端”学习，为教学提供了丰富的资源和多元化的教学方法。混合教学是教育信息化的深入，是当下教学问题和未来教学问题的有效解决方法之一。学生学习行为数据和学情数据，对于学校的精细管理和精准教学有着重要的意义。要通过不断地实践优化混合教学模式，为学生提供个性化的学习指导和最佳的学习方法建议，实现人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]殷红梅，郑广成.基于智慧云平台的混合式金课教学模式研究与实践[J].办公自动化，2020，25（8）：30-31，39.
[2]黄海明.教育云平台推动信息技术学科变革的思考[J].西部素质教育，2019，5（4）：115，117.
[3]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法，2016，36（2）：3-10，23.
[4]潘巧明，赵静华，王志临，等.从时空分离到虚实融合：疫情后精准教学改革的再思考[J].电化教育研究，2021，42（1）：122-128.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 混合教学模式;管理学基础;教育云平台;线上线下
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0001-03
一、研究背景
国务院发布的《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的指导思想和基本理念，并重点部署教育现代化的战略任务，其中提到建设智能化教学、管理和服务平台，利用现代技术实现规模化教育和个性化培养的有机结合[1]。随着高职教育信息化的发展，移动端和信息化教学的应用使学习方法和学习环境都发生了变化，传统课堂逐步向混合学习转变。石伟平教授在《面向2030的我国职业教育创新发展》中提到职业院校的课堂需要一场革命性的变革，借助互联网技术，关注混合学习，打造活力课堂，让职业院校学生能够“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”。当前，网络课堂、智慧校园、智慧学习、教育云平台等被广泛推广应用，受到各高校的重视，高职教育信息化也从注重建设进入注重应用的新阶段[2]。教育云平台作为全新的智慧教学工具，集教师教学、学生学习、交流互动、资源共享于一体，如何运用教育云平台推进混合教学模式具有一定的研究意义。
二、教育云平台的概念
伴随着云计算的发展，教育云成为未来教育信息化的基础。国家“十二五”规划《素质教育云平台》是教育云在教育领域的实际应用。黎加厚教授提出了“云计算辅助教学”的新概念，他认为“云计算辅助教学构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量”。黄海明在《教育云平台推动信息技术学科变革的思考》中认为，“教育云平台为教学工作提供了无限可能，合理运用教育云平台，可以使教师多快好省地完成教学任务” [3]。在《教育规划纲要》的基础上，于鹏首次提出了云智能教育的理念，“以学生为中心，利用云计算、大数据和人工智能等信息技术与教育教学相融合，把学生成长过程中的学习行为和结果数据记录在云平台”。如何通过大数据识别每个学生的学习习惯，激发其内在潜质，探索实现因材施教，促使更多的师生接受和熟练使用云平台进行教学和学习。教育云平台为教师和学生提供了良好的学习交流渠道，具备泛在学习的特点，借助自带设备随时随地交互学习。
三、基于教育云平台的混合教学模式
国内外的教育信息化大体经历了基础设施建设、强调教学应用和反思探索三个阶段。近年来，人们的思想理念发生了较大变化，以“学生为中心”慢慢转向以“B-learning”为主的混合教学理念[4]。随着教育观念的更新，B-learning被赋予了新的内涵，将传统教学与E-learning的优势整合起来，即从两个维度出发：教师维度要发挥引导、启发和监督作用;学生维度要体现学习主体的主动性、创造性和积极性。何克抗教授认为，混合教学是面对面的课堂学习和计算机辅助学习的有机结合。混合教学模式利用现代教育技术，借助云教学工具，充分利用视频、动画、网络资源等的高效性，在教师有意义的引导下，学生自主学习与探究合作，整合以教为主和以学为主，形成“学教并重”的优势互补。目前，高职院校采用得比较多的混合式教育云平台有超星学习通、蓝墨云班课、智慧职教云等。
四、基于超星学习通的混合教学模式实践
最近两年，借助教育信息技术，依托各类教育云平台，构建便捷、有效的混合教学模式受到社会的广泛关注。本文以高职工商企业管理专业的基础课管理学基础为例，选择超星学习通平台为媒介，进行混合教学模式的研究和实践。教学模式设计将课堂教学与超星学习通同步，学生自学和教师讲解有机结合，为学生提供泛在学习环境。
（一）教学背景
1.课程定位
管理学基础是工商企业管理专业的核心课，也是电子商务、市场营销、国际贸易等经济管理类专业的基础课。通过本课程的学习，学生明确了管理的各项职能、基本原理、普遍规律，初步养成了管理思维，为学习后续专业课奠定了理论基础。
2.课程设计
根据企业基层管理岗位的实际要求，构建课程学习能力结构图，如图1所示。
3.教材选择
教材选择微课版规划教材，“两个基础”和“四个关键”是该课程的主体与重心。第一部分是管理学的基础知识，包括管理的概念及属性、管理对象、管理环境、管理职能等;第二部分是管理思想，包括管理思想的演进、管理理念最新趋势、组织文化等，帮助学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础和前提。“四大关键能力”也就是按照基层管理岗位需求，重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。
4.学情分析
学生都是“95后”及“00后”，兴趣广泛，思维比较活跃，愿意尝试新鲜事物，热衷网络，喜爱信息技术和智能移动设备。但也有不足之处，学习自主性不强，学习需求和学习能力差别较大。课程开课时间通常在第一学期，学生刚进入大学校园开始新的学习，相关知识积累几乎没有，学生对理论知识的接受力和理解力也不是很高。 （二）教学过程
基于超星学习通平台的混合教学实践采取课前、课中、课后三个阶段，以商学院学生为研究对象，打造适合本校学生特点的线上线下混合教学模式。具体实践过程如下。
1.课前准备
教师通过超星学习通账号柯建课程建设如图2，将课程资源包括课件、大纲、视频、案例、作业、测试、讨论话题等上传至平台完成课程建设。同时柯建班级创建如图3，将开课学生名单导入课程，或学生通过账号扫描课程二维码即可进入课程。学生登录账号后在移动端或电脑端查看学习资源，接收教师发送的通知、学习任务、测试及作业等。
教师通过设置任务点，提前通知发布学习任务单，引导学生进行自学，熟悉课程内容，帮助学生明确目标，有的放矢地学习。教师团队经过积累打造在线课程视频并上传至超星学习通平台，学生可随时登录查看。同时结合教材优势，扫描二维码观看微课学知识，帮助学生明确自主学习的方向，培养学生的自主学习能力。学生接收任务之后，查阅教学资料，开展独立或小组式的自主学习，完成自测练习。教师也可在平台设置话题讨论，便于学生相互探讨和头脑风暴，使之后的课堂教学更具有针对性。鼓励学生利用网络和学习通平台资源收集管理案例，激发学生的学习兴趣，初步形成管理意识，提升管理思维。
2.课中实施
课中阶段以传统的线下课堂为主，经过课前的在线学习和练习，教师可以借助学习通平台，掌握学生的学习情况。根据学生的自学情况进行问题梳理，并及时给予学生反馈。针对目前学生的特点和学习现状，制订差异化教学方案，结合多种教学方法和学习通活动库进行线下课堂内容的设计，如图4。
线下课堂主要按照课程导入—案例分析—重难点讲解—随堂练习—总结的路径进行课堂组织。首先对学生线上自学知识进行回顾、梳理，借助学习通平台随机选人或抢答，调动学生课堂参与的积极性，并阐述本节课的教学目标。引入管理案例分析，组织学生分组讨论，采用分层教学和小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识。针对课前学生的学习情况统计，教师可以分别布置不同的问题和要求，进行差异化教学，发挥每个学生的优势，培养学生的创新能力。小组讨论结束之后，各小组进行成果交流的探究式学习，培养学生的批判思维。最后教师点评案例，突出课程重难点，布置课堂随练。课堂练习以少而精为主，帮助学生加深记忆，在学习通平台发布练习便于教师实时统计，及时发现问题并解决问题。一节课结束之前留有时间，做好课程重难点的归纳和总结。
3.课后巩固
课后，学生通过学习通平台完成教师布置的作业，以巩固课堂知识。教师通过学习通后台数据统计掌握学生的课堂表现、作业完成情况、知识掌握程度等。基于对教学情况的调查和分析，完成对课程的评价，为学生提供针对性的辅导。同时教师可以根据数据反馈，反思教学过程，不断优化和完善教学设计，为下一次课程做好准备，实现教学的良性循环。
课程的结束并不意味着学习的结束，学生可以通过学习通平
台查看个人学习的实时概况，进行自我反思，查漏补缺，及时调整学习方法，可以和任课教师互动交流，也可以和同学互相探讨。教师可以借助学习通平台实现课堂的延伸，基于教学效果的分析，布置拓展任务，推送拓展资源，为学生提供专业学习和终身学习的平台。
五、混合教学模式的教学反思
本校管理学基础课程基于超星学习通的混合教学模式实践证明，教学效果得到显著提升，最直观的就是学生的综合考核成绩得到提高，同时激发了学生的学习兴趣，所学知识不仅局限于课本，还有丰富的线上资源;不仅局限于文字，还有视频、动画等。教师可以及时得到教学反馈，调整教学方式，提升教学效率，但在教学实践中也有需要改进的地方。
（一）培养学生良好的学习习惯
在混合教学过程中，相较于传统教学，对于学生的自主学习有了更高的要求。如何调动学生的学习积极性，变被动为主动是非常关键的一个问题。教师在做好在线课程资源建设的同时要帮助学生养成良好的混合学习习惯。教师可以在云平台查看学生的学习进度，包括资源下载情况、课件浏览情况、发帖、回帖、作业完成等，及时在线上提醒，实现有效督学。经过前期教师的监督，逐渐帮助学生养成良好的学习习惯，能根据学习进度和学习能力进行自主学习。
（二）维护与开发课程资源
基于云平台的混合教学模式区别于传统教学，教师需要花更多的时间准备教学資料。根据学生的学习情况及个性特点，有选择、有针对性地进行资料上传和推送。比如，定期开展课程资源开发研讨会，将优质的教学资源进行整合管理，形成与课程同步的资源库、案例库、习题库，鼓励学生在学习过程中分享优秀的在线资源，可以通过个人账号分享至话题讨论等。组建教师团队，制作个性化的微视频、课件等，以满足不同学生的学习需求，不断扩充混合教学资源库。
（三）建立科学的考核评价
依托教育云平台的混合教学实践包括课前、课中、课后三个阶段，如何量化学习过程的成绩评定，还需要科学建立相匹配的考核评价体系。比如可以设定课前占30%，课中占40%，课后占30%，将学生每一个阶段的学习纳入考核。课前包括章节学习次数、音视频浏览、阅读、练习等;课中包括签到、课堂互动、分组任务、讨论、随堂练习等;课后包括作业、章节测验、线下成绩等。借助大数据建立科学的多元评价，每门课程统一考核标准，实现公平、公正的成绩管理制度。
六、总结
教育云平台为学生提供了“云端”学习，为教学提供了丰富的资源和多元化的教学方法。混合教学是教育信息化的深入，是当下教学问题和未来教学问题的有效解决方法之一。学生学习行为数据和学情数据，对于学校的精细管理和精准教学有着重要的意义。要通过不断地实践优化混合教学模式，为学生提供个性化的学习指导和最佳的学习方法建议，实现人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]殷红梅，郑广成.基于智慧云平台的混合式金课教学模式研究与实践[J].办公自动化，2020，25（8）：30-31，39.
[2]黄海明.教育云平台推动信息技术学科变革的思考[J].西部素质教育，2019，5（4）：115，117.
[3]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法，2016，36（2）：3-10，23.
[4]潘巧明，赵静华，王志临，等.从时空分离到虚实融合：疫情后精准教学改革的再思考[J].电化教育研究，2021，42（1）：122-128.
编辑 薛直艳