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【摘 要】
初中时期和高中时期的写作中无论是写作内容的选取上、写作要求的设定上还是写作技巧的指导上都会存在一些典型差别。教师可以基于思维成长观来合理的构建初高中写作教学的衔接。多关注于不同时期学生思维能力的发展与变化，选取不一样的写作教学的指导方法，并且对于学生写作能力的培养可以构建新的实施方向和侧重点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
思维生长观 初高中 写作 衔接教学 行动 研究
写作教学和写作训练会渗透到语文教学的始终，是学生语文能力和学科素养培养的重要教学构成。初中时期和高中阶段写作训练都是语文教学中的核心内容，这也是学生语言应用能力的体现。但是初中时期和高中时期的写作中无论是写作内容的选取上、写作要求的设定上还是写作技巧的指导上都会存在一些典型差别。教师可以基于思维成长观来合理的构建初高中写作教学的衔接。多关注于不同时期学生思维能力的发展与变化，选取不一样的写作教学的指导方法，并且对于学生写作能力的培养可以构建新的实施方向和侧重点。这样才能够结合不同的写作训练过程有效实施写作教学，让学生的语言能力有更深入的锻炼。
一、写作内容上的衔接与变化
初高中阶段写作内容上首先会有一些典型差异，这和学生知识结构、知识体系和语言积累不同，且思维能力具备明显差别有直接关联。初中阶段的习作中需要学生就记叙文有良好的掌握，这也是最主要的写作内容。进入高中后，记叙文已经不再是写作的侧重点，议论文、说明文和散文成为更普遍的文体，也是需要学生有所掌握的写作内容。之所以会有这种调整与变化，除了和学生的知识积累不同有直接关联，这也是学生思维上存在差异的一种体现。初中时期学生的独立思维能力和探究能力还没有完全形成，因此这个阶段的写作练习中更多的是让学生真实生动的呈现自己看到的内容。进入高中后，学生的思维快速發展，有了更多的独立思考与探究的能力。这个时期的写作训练中更多的需要学生就自己看到的人和事有独立思考，能够形成自己的观点和见解，并且将这些内容表达到作文中，这也是进入高中后更多的需要学生写议论文或散文的原因。教师只有明晰这些差别，并且合理的选择写作内容与写作主题，这样才能够基于思维成长视角更好的实现两个阶段的写作教学衔接。
初中时期的写作内容和高中有典型差别。初中阶段的作文训练无论是文体还是篇幅上都和高中不一样。教师可以给学生讲明初高中写作内容的联系和区别，让学生心中有一个明确的写作内容概念。比如：以“再向前跨一步”为话题写一篇文章，初中阶段的写作内容主要是叙述一件事情或者描写景物来展现如何向前迈一步，而高中阶段的写作内容是在叙事、写景的基础上表达自己的感情，侧重抒情、议论。教师不仅要让学生意识到这种写作内容上的差异，也要让学生对于不同的要求有更好的适应能力。这样大家才会在不同的写作要求和背景下有更好的写作发挥，这也是学生能够有效适应这种衔接与过渡的表现。
二、写作要求上的衔接与变化
初高中时期写作训练的要求上也会存在差异，教师要合理进行选择。初中阶段的写作教学要求并不高，让学生具备写一篇完整的文章，能够清楚进行想法感受的表达，这就能够写出一篇质量不错的文章。进入高中后，写作要求明显发生了变化。写作训练不会再停留在简单的语言应用层面，习作中学生要能够表达自己的独立观点与思考，要能够就很多问题有自己的分析讨论，并且为自己的观点找到合适的论据。这种要求上的明显差异需要学生有效适应，过程中教师可以一点点进行教学衔接，帮助学生更好的克服各种阻碍。
初中阶段的写作要求主要是让学生针对教师的命题进行拓展，教师的命题有一定的明确性，学生只要跟随着教师的命题方向就可以提高写作水平。进入高中后写作要求明显发生了变化。习作中学生需要提出自己的独立观点，要表达自己的分析与讨论，并且要为自己的观点提供支持论据。比如：以“能力”为话题写一篇文章，初中阶段教师会给学生明确学习能力还是工作能力，但是高中阶段教师更注重学生的开放性，不给学生规定具体的范围，让学生自由发挥。这种写作要求上的调整与变化同样是伴随着学生思维能力的成长而发生的，这也是基于思维成长观下教师进行初高中的作文教学衔接要有效落实的一点。
三、写作方法上的衔接与变化
不同的写作内容和写作要求会对应差异化的写作方法和技巧，这也是基于思维成长观下的初高中写作教学衔接中需要教师关注的内容。初中时期和高中时期学生在习作中会用到的方法与技巧有一些显著差别，教师要在有效意识到这一点的背景下，在课堂教学中给予学生更多有针对性的指导，并且进行有效的写作方法和技巧的训练。这样才能够让学生更好的适应不同背景下的写作要求，能够结合不同的写作内容采用更多具备实效的写作方法，这才是写出一篇优质写作的依托。
教师在不同的教学阶段对于学生写作技巧的指导上会存在差异。初中阶段的写作技巧主要是适当借鉴范文中的好词好句，并积累一些写作固定的结构，运用到自己的文章中。进入高中后则不一样，写作技巧的培养与指导上教师会更加关注于学生核心观点的提炼，并且透过系统深入的论证来支撑自己的观点。不仅如此，作文中还应当有一些思维创新性，要有更多原创的表达，而不是仅仅借鉴他人观点或视角。比如：以“责任”为话题写一篇文章，初中阶段学生的写作技巧就是模仿一些好的结构、好的语句，再加上自己的一些创作，而高中阶段大部分要把自己的观点写入文章中，更注重原创。结合不同时期的写作教学有针对性的进行写作技巧的培养与锻炼，这同样是初高中作文衔接教学中需要落实的部分。
【参考文献】
【1】申玉敏.浅谈初高中衔接时从阅读中提高作文能力的一点体会【J】.学周刊，2015（08）
【2】王可，张璟，林崇德.中学生写作（认知）能力的构成因素【J】.心理科学， 2008（03）
【3】朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段【J】.教育评论，1987（04）
【4】刘朏朏，高原.作文三级训练体系简介【J】.北京师范大学学报，1986（06）
【5】周韫玉.景山学校作文教学改革的几点做法【J】.语文学习，1984（02）
【6】刘朏朏，高原.作文训练要重视认识能力的培养【J】.语文学习，1984（02）
初中时期和高中时期的写作中无论是写作内容的选取上、写作要求的设定上还是写作技巧的指导上都会存在一些典型差别。教师可以基于思维成长观来合理的构建初高中写作教学的衔接。多关注于不同时期学生思维能力的发展与变化，选取不一样的写作教学的指导方法，并且对于学生写作能力的培养可以构建新的实施方向和侧重点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
思维生长观 初高中 写作 衔接教学 行动 研究
写作教学和写作训练会渗透到语文教学的始终，是学生语文能力和学科素养培养的重要教学构成。初中时期和高中阶段写作训练都是语文教学中的核心内容，这也是学生语言应用能力的体现。但是初中时期和高中时期的写作中无论是写作内容的选取上、写作要求的设定上还是写作技巧的指导上都会存在一些典型差别。教师可以基于思维成长观来合理的构建初高中写作教学的衔接。多关注于不同时期学生思维能力的发展与变化，选取不一样的写作教学的指导方法，并且对于学生写作能力的培养可以构建新的实施方向和侧重点。这样才能够结合不同的写作训练过程有效实施写作教学，让学生的语言能力有更深入的锻炼。
一、写作内容上的衔接与变化
初高中阶段写作内容上首先会有一些典型差异，这和学生知识结构、知识体系和语言积累不同，且思维能力具备明显差别有直接关联。初中阶段的习作中需要学生就记叙文有良好的掌握，这也是最主要的写作内容。进入高中后，记叙文已经不再是写作的侧重点，议论文、说明文和散文成为更普遍的文体，也是需要学生有所掌握的写作内容。之所以会有这种调整与变化，除了和学生的知识积累不同有直接关联，这也是学生思维上存在差异的一种体现。初中时期学生的独立思维能力和探究能力还没有完全形成，因此这个阶段的写作练习中更多的是让学生真实生动的呈现自己看到的内容。进入高中后，学生的思维快速發展，有了更多的独立思考与探究的能力。这个时期的写作训练中更多的需要学生就自己看到的人和事有独立思考，能够形成自己的观点和见解，并且将这些内容表达到作文中，这也是进入高中后更多的需要学生写议论文或散文的原因。教师只有明晰这些差别，并且合理的选择写作内容与写作主题，这样才能够基于思维成长视角更好的实现两个阶段的写作教学衔接。
初中时期的写作内容和高中有典型差别。初中阶段的作文训练无论是文体还是篇幅上都和高中不一样。教师可以给学生讲明初高中写作内容的联系和区别，让学生心中有一个明确的写作内容概念。比如：以“再向前跨一步”为话题写一篇文章，初中阶段的写作内容主要是叙述一件事情或者描写景物来展现如何向前迈一步，而高中阶段的写作内容是在叙事、写景的基础上表达自己的感情，侧重抒情、议论。教师不仅要让学生意识到这种写作内容上的差异，也要让学生对于不同的要求有更好的适应能力。这样大家才会在不同的写作要求和背景下有更好的写作发挥，这也是学生能够有效适应这种衔接与过渡的表现。
二、写作要求上的衔接与变化
初高中时期写作训练的要求上也会存在差异，教师要合理进行选择。初中阶段的写作教学要求并不高，让学生具备写一篇完整的文章，能够清楚进行想法感受的表达，这就能够写出一篇质量不错的文章。进入高中后，写作要求明显发生了变化。写作训练不会再停留在简单的语言应用层面，习作中学生要能够表达自己的独立观点与思考，要能够就很多问题有自己的分析讨论，并且为自己的观点找到合适的论据。这种要求上的明显差异需要学生有效适应，过程中教师可以一点点进行教学衔接，帮助学生更好的克服各种阻碍。
初中阶段的写作要求主要是让学生针对教师的命题进行拓展，教师的命题有一定的明确性，学生只要跟随着教师的命题方向就可以提高写作水平。进入高中后写作要求明显发生了变化。习作中学生需要提出自己的独立观点，要表达自己的分析与讨论，并且要为自己的观点提供支持论据。比如：以“能力”为话题写一篇文章，初中阶段教师会给学生明确学习能力还是工作能力，但是高中阶段教师更注重学生的开放性，不给学生规定具体的范围，让学生自由发挥。这种写作要求上的调整与变化同样是伴随着学生思维能力的成长而发生的，这也是基于思维成长观下教师进行初高中的作文教学衔接要有效落实的一点。
三、写作方法上的衔接与变化
不同的写作内容和写作要求会对应差异化的写作方法和技巧，这也是基于思维成长观下的初高中写作教学衔接中需要教师关注的内容。初中时期和高中时期学生在习作中会用到的方法与技巧有一些显著差别，教师要在有效意识到这一点的背景下，在课堂教学中给予学生更多有针对性的指导，并且进行有效的写作方法和技巧的训练。这样才能够让学生更好的适应不同背景下的写作要求，能够结合不同的写作内容采用更多具备实效的写作方法，这才是写出一篇优质写作的依托。
教师在不同的教学阶段对于学生写作技巧的指导上会存在差异。初中阶段的写作技巧主要是适当借鉴范文中的好词好句，并积累一些写作固定的结构，运用到自己的文章中。进入高中后则不一样，写作技巧的培养与指导上教师会更加关注于学生核心观点的提炼，并且透过系统深入的论证来支撑自己的观点。不仅如此，作文中还应当有一些思维创新性，要有更多原创的表达，而不是仅仅借鉴他人观点或视角。比如：以“责任”为话题写一篇文章，初中阶段学生的写作技巧就是模仿一些好的结构、好的语句，再加上自己的一些创作，而高中阶段大部分要把自己的观点写入文章中，更注重原创。结合不同时期的写作教学有针对性的进行写作技巧的培养与锻炼，这同样是初高中作文衔接教学中需要落实的部分。
【参考文献】
【1】申玉敏.浅谈初高中衔接时从阅读中提高作文能力的一点体会【J】.学周刊，2015（08）
【2】王可，张璟，林崇德.中学生写作（认知）能力的构成因素【J】.心理科学， 2008（03）
【3】朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段【J】.教育评论，1987（04）
【4】刘朏朏，高原.作文三级训练体系简介【J】.北京师范大学学报，1986（06）
【5】周韫玉.景山学校作文教学改革的几点做法【J】.语文学习，1984（02）
【6】刘朏朏，高原.作文训练要重视认识能力的培养【J】.语文学习，1984（02）