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【摘要】在“大众创业，万众创新”的社会环境下，倡导在大学英语教学中融入創新创业教育，符合当下社会发展趋势，体现了高职院校的办学特色，符合高职院校人才培养目标。本文分析了将创新创业教育融入大学英语教学的可行性以及实践途径，使英语教学与创新创业教育结合，有助于调动学生学习积极性和主动性，实现有效教学，培养社会、企业所需要的高素质复合型人才。
【关键词】高职大学英语教学;创新创业;研究;实践
【作者简介】陈芳（1982.07-），女，汉族，河南信阳人，惠州城市职业学院，外语高级讲师，本科，研究方向：英语教学。
一、引言
2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出了“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”。于是，根据国家教育部门的指导思想，全国高校转变教育理念，开始全面推进创新创业教育。在2014年夏季达沃斯论坛，李克强总理第一次提出“大众创业，万众创新”。由此，创新创业教育成为高等学校教育的重中之重，并结合专业教育，共同推动学术知识走向市场和社会，使毕业生都能积极参与创新发展，实现自身价值。第十八届全国人民代表大会也强调，当今的高校要持续发展，就要积极转变传统的教育观念，促进创业带动就业。未来的毕业生将不仅仅是求职者，还将会成为工作岗位的创造者。因此，研究高职英语教学和创新创业教育的融合也变得更加紧迫，社会各方面环境也提供了更多的便利和可能，研究二者的融合，就具有了更强的现实意义。（李茂林，2018）
二、创新创业教育与高职大学英语教学
培养创新能力，简单来讲就是要引导学生突破传统思维定势、摆脱旧观念的约束，培养全方位、多角度看待问题的思维，解决新问题，创造新事物的能力（吕娜，2017）。创新能力主要由以下几个方面组成，即创新思维，非智力因素以及与创新相关的动手实践能力（单胜江，2012）。也就是说，能够采用新的学习方式来理解吸收所学知识，或者在解决问题的过程中，能够提出不同于以往的创新方法。非智力因素即心理因素，包括人的情感、兴趣等。此外，在创新思维的培养过程中还需要结合动手实践能力的培养，实践活动过程需要用创新思维来指导。创业教育则包括两个方面内容，一方面可以为学生以后从事企、事业单位、社会以及商业活动提供指导作用。另一方面，创业教育能够培养学生在工作中的进取心、事业心以及探索拼搏精神等优良职业品质。学生接受创新创业教育，需要经过教师系统的理论指导和有针对性的实践培训。
高职院校的人才培养目标就是着重培养具有工匠精神的技术型和服务型人才，把创新创业教育应用于高职大学英语课堂教学活动是现阶段社会人才培养机制的需要，也是目前就业形势的发展趋向特征之一。我校大学英语课程开设在非英语专业学生的大一阶段，授课时长为一学年。作为新入学的大一新生，对一切新事物都充满着好奇，渴望新知识和新技能，因此，这一阶段正是他们形成积极向上的人生观、就业观和价值观的关键期。作为高职教学中授课对象最广的课程之一，大学英语课程为广大英语教师提供了一个培养学生创新创业理念，帮助学生形成正确职业观和就业观的平台。大学英语课程涉及各种不同的学习主题，教师不仅要教授相关的语言知识，还要从不同角度进行人文教育，这样高职生就能在学习英语知识的同时，潜移默化的习得其他方面的人文教育内容。因此，高职英语教师要改革教学方法，创新教学手段，在教学内容上有效融入创新创业教育，结合社会、企业、市场对人才的需求情况，完善教学内容，不仅培养学生的基本语言能力，还要结合专业提升他们在实际工作岗位中的英语实践能力和创新思维能力。将提高学生英语技能和培养学生创新创业能力两者相结合，有助于培养高职学生的工匠精神和创新创业精神，满足现代大学生的学习和就业需求，满足企业、社会和市场对人才的需求。
三、在大学英语教学中融入创新创业教育
1.转变教育理念。大学英语是全校所有非英语专业的高职一年级学生都必修的公共基础课，在公共英语课程教学中融入创新创业理念，在日常英语教学中更能有效带动学生学习新知识新技能，制定好自己的职业发展规划，通过英语学习吸纳不同方面的新知识，明确自己未来的发展目标，确定自己的学习成效，并为之努力以提高个人竞争力和实现个人价值。创新创业教育并不是精英教育，只针对少数有创业需求的学生，而是面向全体学生，目的在于培养创新型人才。因此，高职英语教师要转变自己的教育理念，开阔自己的视野，在培养创新创业理念的同时，将英语教学与专业教育结合起来，既提高学生的英语技能，又能提高学生专业技能的创新性教学，迎合社会和企业需求，培养敢于创新，勇于创业的复合型人才。
2.改革教学方法，创新教学手段。将英语教学与创新创业教育结合，教师要改革教学方法，创新教学手段。探索“以学生为主体”的教学模式，增进师生互动、生生互动。教学方法以任务型教学法为主，教师在教学过程中围绕教学目标，设计不同形式的学习任务，要求学生以不同形式，如小组合作、结对子或者独立思考，来完成老师布置的任务。任务内容需要结合不同专业的人才培养目标，并融入创新创业教育内容，使学生在实践中提高自己的的听、说、读、写、译等英语技能，通过各学习任务的探索及解决，培养创新思辨能力，明确未来就业及创业方向。
此外，在课堂教学中有效运用多媒体手段，借助音频、视频等教学资料使学生从听觉、视觉上全方位学习英语，通过视、听、说等场景再现，使学生在更加直观的语用语境中感受职场和创业情境。通过蓝墨云等教学互动平台上传创新创业相关的视频、音频及其他教学资料，使学生得到充分的课外输入。在教育教学中充分应用信息技术，如在“互联网 ”背景下，把国外丰富的创业方面的网络公开课和介绍创业经验的视频，引入到英语课堂中，让学生获得真实的语言环境，感受不同文化的冲击，并且能够在习得语言知识技能的同时，学习到丰富的创业知识，在学生心中植入创新创业理念。还要充分利用MOOC课堂，让学生在这些优质的教育资源中学习创新创业知识。 3.重构课程目标，优化课程设计。以OBE（成果导向教育）理論为指导思想，来构建大学英语课程目标，按照成果导向教育理念，反向设计原则来设计课程。围绕大学生英语教学和专业培养要求，先确定学生要达到的学习成果，然后制定大学英语课程目标。根据学生不同的英语水平和学习能力，设计不同难度系数的阶梯式的学习活动，可满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能获得成功体验，提高学生的自信心和学习兴趣。
基于不同专业，设计有专业特色的实践内容，来提高学生在不同领域的英语实践能力，如针对师范专业学生，可设计教学体验活动，设计教学方案等;针对国贸专业学生，可设计外宾接待任务，策划营销方案等。此外，巧妙融入创新创业内容，使每一个教学任务都结合创新创业知识的运用，采用启发式教学，引导学生用创新的思维和方式来完成任务，有助于培养学生的创新创业理念和实践能力。推行“学中做、做中学”，设置一系列实践性环节或活动性内容，有利于提高学生在实践中运用英语技能和创新创业知识的能力。
在课程教学内容方面，把教学内容系统化、模块化，依据课程目标，将教学内容整合成不同的学习任务，每个任务模块的设计都以提高学生的英语实践技能和创新创业能力为目标。大学生英语技能培养包括口语表达、英语阅读、英语写作、英语演讲、英语辩论、英语口、笔译以及跨文化思维等方面，教师在授课过程中，有意识的培养学生各方面的英语技能，还要根据授课对象的专业特色将英语技能培养目标创新加工，使英语技能专业化和职业化，并且灵活融入创新创业教育内容，如口语表达中融入创新思维培养;阅读材料中融入国内外著名创业家的创业故事以及紧跟目前国内外形势的创新创业新闻;培养英语演讲技能时，可布置创业演讲、工作汇报等任务;写作教学要求学生设计创业规划书、职业生涯规划等相关内容。此外，教师还可根据教学内容，搜集国内外著名创业家或名人的创新创业故事作为课堂教学案例材料，组织学生围绕案例材料进行小组讨论，针对材料主要内容，进行分析和评价，培养学生的分析能力和思辨能力，然后要求学生针对案例内容进行再创造，根据当前国内外经济和社会发展形势，积极思考，探索求新，创新自己的思维，重新制定创业方案，培养学生的洞察力和实践能力。
4.建立多元评价体系。现在我校高职大学英语课程对学生的学习评价，都是由平时成绩和期末成绩按照一定比例构成。平时成绩主要包括学生出勤情况、课堂学习态度以及平时作业等。并且大部分成绩是由教师评定，评价形式过于单一，这种评价方式并不能全面、客观的反映学生的创新能力和实践能力。因此，高职英语教学不仅要改革教学理念和方法，还要改革以往这种单一的评价方式，采用多元评价方式，即教师评价、学生互评、学生自评、用人单位评估等方式相结合，评价标准要能够全方位评估学生的学习成效，重点考察学生在学习过程中的主动参与情况、解决问题的创新能力和思辨能力、在实践中的语言应用能力以及完成学习任务过程中表现出的创业能力。确保英语教学与创新创业教育融合的教学质量得到全方位评价，实现高职大学英语课程的教学育人目标。
5.搭建实践平台，培养“双师”教师。高职院校还应为学生搭建技能实践平台，为学生实践各项技能提供便利和渠道。首先，积极组织学生参加各级各类技能竞赛，如职业院校学生英语口语竞赛、“互联网 ”创新创业大赛等，通过“以赛促学，以赛促教”，依托技能竞赛的平台，为学生创建一个展示学习成果、拓展视野的交流和学习平台，在积极备赛和参赛过程中，提高学生解决问题能力、创新能力、思辨能力、沟通能力以及合作能力，培养学生的综合素养。教师在组织学生参赛的过程中，能够反思自己的教学，探索更有效的教学方法。其次，开展校企合作，带领学生到企业参加兼职学习，承接企业英语兼职工作，如口笔译，幼儿教学，外宾接待等。此外，还要邀请企业一线专业人员和行业精英参与课堂教学，开展讲座或者进行实践教学，使学生了解企业和行业的最新动态，开拓创业思路。这些实践教学有助于让学生明确自己的学习目的和要达到的学习成效，创新能力在实践中得到培养，为以后的职业规划和就业创业奠定基础。
此外，教师在培养学生技能的同时，也要注重自身素质的提高。教师既要具备扎实的英语语言能力，还要掌握一定的其他学科的知识和技能，教师定期到企业参加生产实践，学习职业技能，考取专业资格证书或从业资格证书，并且积极晋升专业技术职称，打造一支高素质“双师”队伍。
四、结语
高职院校的英语教师要更新教学理念，完善大学英语课程的教学目标，创新教学方法和教学手段，充分利用互联网的优势，在教学中运用信息科学技术，全方位、多角度的将创新创业融入英语教学，培养学生积极向上的人生观、就业观和价值观，实现有效教学，培养社会、企业所需要的既有英语应用能力又具有创新创业理念和能力的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]李茂林.高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索[J].创新创业教育，2018（6）：110-113.
[2]吕娜.“一带一路”大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究[J].理论观察，2017（04）：162-164.
[3]单胜江.学生创新能力培养的策略——基于大学英语教学的研究[J].继续教育研究.2012（06）：139-141.
[4]王国美.大学英语教学中开展创业教育的思考[J].重庆科技学院学报，2011（2）：201-202.
【关键词】高职大学英语教学;创新创业;研究;实践
【作者简介】陈芳（1982.07-），女，汉族，河南信阳人，惠州城市职业学院，外语高级讲师，本科，研究方向：英语教学。
一、引言
2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出了“高等学校要更新教育教学观念，将创业教育面向全体大学生，纳入教学诸渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程”。于是，根据国家教育部门的指导思想，全国高校转变教育理念，开始全面推进创新创业教育。在2014年夏季达沃斯论坛，李克强总理第一次提出“大众创业，万众创新”。由此，创新创业教育成为高等学校教育的重中之重，并结合专业教育，共同推动学术知识走向市场和社会，使毕业生都能积极参与创新发展，实现自身价值。第十八届全国人民代表大会也强调，当今的高校要持续发展，就要积极转变传统的教育观念，促进创业带动就业。未来的毕业生将不仅仅是求职者，还将会成为工作岗位的创造者。因此，研究高职英语教学和创新创业教育的融合也变得更加紧迫，社会各方面环境也提供了更多的便利和可能，研究二者的融合，就具有了更强的现实意义。（李茂林，2018）
二、创新创业教育与高职大学英语教学
培养创新能力，简单来讲就是要引导学生突破传统思维定势、摆脱旧观念的约束，培养全方位、多角度看待问题的思维，解决新问题，创造新事物的能力（吕娜，2017）。创新能力主要由以下几个方面组成，即创新思维，非智力因素以及与创新相关的动手实践能力（单胜江，2012）。也就是说，能够采用新的学习方式来理解吸收所学知识，或者在解决问题的过程中，能够提出不同于以往的创新方法。非智力因素即心理因素，包括人的情感、兴趣等。此外，在创新思维的培养过程中还需要结合动手实践能力的培养，实践活动过程需要用创新思维来指导。创业教育则包括两个方面内容，一方面可以为学生以后从事企、事业单位、社会以及商业活动提供指导作用。另一方面，创业教育能够培养学生在工作中的进取心、事业心以及探索拼搏精神等优良职业品质。学生接受创新创业教育，需要经过教师系统的理论指导和有针对性的实践培训。
高职院校的人才培养目标就是着重培养具有工匠精神的技术型和服务型人才，把创新创业教育应用于高职大学英语课堂教学活动是现阶段社会人才培养机制的需要，也是目前就业形势的发展趋向特征之一。我校大学英语课程开设在非英语专业学生的大一阶段，授课时长为一学年。作为新入学的大一新生，对一切新事物都充满着好奇，渴望新知识和新技能，因此，这一阶段正是他们形成积极向上的人生观、就业观和价值观的关键期。作为高职教学中授课对象最广的课程之一，大学英语课程为广大英语教师提供了一个培养学生创新创业理念，帮助学生形成正确职业观和就业观的平台。大学英语课程涉及各种不同的学习主题，教师不仅要教授相关的语言知识，还要从不同角度进行人文教育，这样高职生就能在学习英语知识的同时，潜移默化的习得其他方面的人文教育内容。因此，高职英语教师要改革教学方法，创新教学手段，在教学内容上有效融入创新创业教育，结合社会、企业、市场对人才的需求情况，完善教学内容，不仅培养学生的基本语言能力，还要结合专业提升他们在实际工作岗位中的英语实践能力和创新思维能力。将提高学生英语技能和培养学生创新创业能力两者相结合，有助于培养高职学生的工匠精神和创新创业精神，满足现代大学生的学习和就业需求，满足企业、社会和市场对人才的需求。
三、在大学英语教学中融入创新创业教育
1.转变教育理念。大学英语是全校所有非英语专业的高职一年级学生都必修的公共基础课，在公共英语课程教学中融入创新创业理念，在日常英语教学中更能有效带动学生学习新知识新技能，制定好自己的职业发展规划，通过英语学习吸纳不同方面的新知识，明确自己未来的发展目标，确定自己的学习成效，并为之努力以提高个人竞争力和实现个人价值。创新创业教育并不是精英教育，只针对少数有创业需求的学生，而是面向全体学生，目的在于培养创新型人才。因此，高职英语教师要转变自己的教育理念，开阔自己的视野，在培养创新创业理念的同时，将英语教学与专业教育结合起来，既提高学生的英语技能，又能提高学生专业技能的创新性教学，迎合社会和企业需求，培养敢于创新，勇于创业的复合型人才。
2.改革教学方法，创新教学手段。将英语教学与创新创业教育结合，教师要改革教学方法，创新教学手段。探索“以学生为主体”的教学模式，增进师生互动、生生互动。教学方法以任务型教学法为主，教师在教学过程中围绕教学目标，设计不同形式的学习任务，要求学生以不同形式，如小组合作、结对子或者独立思考，来完成老师布置的任务。任务内容需要结合不同专业的人才培养目标，并融入创新创业教育内容，使学生在实践中提高自己的的听、说、读、写、译等英语技能，通过各学习任务的探索及解决，培养创新思辨能力，明确未来就业及创业方向。
此外，在课堂教学中有效运用多媒体手段，借助音频、视频等教学资料使学生从听觉、视觉上全方位学习英语，通过视、听、说等场景再现，使学生在更加直观的语用语境中感受职场和创业情境。通过蓝墨云等教学互动平台上传创新创业相关的视频、音频及其他教学资料，使学生得到充分的课外输入。在教育教学中充分应用信息技术，如在“互联网 ”背景下，把国外丰富的创业方面的网络公开课和介绍创业经验的视频，引入到英语课堂中，让学生获得真实的语言环境，感受不同文化的冲击，并且能够在习得语言知识技能的同时，学习到丰富的创业知识，在学生心中植入创新创业理念。还要充分利用MOOC课堂，让学生在这些优质的教育资源中学习创新创业知识。 3.重构课程目标，优化课程设计。以OBE（成果导向教育）理論为指导思想，来构建大学英语课程目标，按照成果导向教育理念，反向设计原则来设计课程。围绕大学生英语教学和专业培养要求，先确定学生要达到的学习成果，然后制定大学英语课程目标。根据学生不同的英语水平和学习能力，设计不同难度系数的阶梯式的学习活动，可满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能获得成功体验，提高学生的自信心和学习兴趣。
基于不同专业，设计有专业特色的实践内容，来提高学生在不同领域的英语实践能力，如针对师范专业学生，可设计教学体验活动，设计教学方案等;针对国贸专业学生，可设计外宾接待任务，策划营销方案等。此外，巧妙融入创新创业内容，使每一个教学任务都结合创新创业知识的运用，采用启发式教学，引导学生用创新的思维和方式来完成任务，有助于培养学生的创新创业理念和实践能力。推行“学中做、做中学”，设置一系列实践性环节或活动性内容，有利于提高学生在实践中运用英语技能和创新创业知识的能力。
在课程教学内容方面，把教学内容系统化、模块化，依据课程目标，将教学内容整合成不同的学习任务，每个任务模块的设计都以提高学生的英语实践技能和创新创业能力为目标。大学生英语技能培养包括口语表达、英语阅读、英语写作、英语演讲、英语辩论、英语口、笔译以及跨文化思维等方面，教师在授课过程中，有意识的培养学生各方面的英语技能，还要根据授课对象的专业特色将英语技能培养目标创新加工，使英语技能专业化和职业化，并且灵活融入创新创业教育内容，如口语表达中融入创新思维培养;阅读材料中融入国内外著名创业家的创业故事以及紧跟目前国内外形势的创新创业新闻;培养英语演讲技能时，可布置创业演讲、工作汇报等任务;写作教学要求学生设计创业规划书、职业生涯规划等相关内容。此外，教师还可根据教学内容，搜集国内外著名创业家或名人的创新创业故事作为课堂教学案例材料，组织学生围绕案例材料进行小组讨论，针对材料主要内容，进行分析和评价，培养学生的分析能力和思辨能力，然后要求学生针对案例内容进行再创造，根据当前国内外经济和社会发展形势，积极思考，探索求新，创新自己的思维，重新制定创业方案，培养学生的洞察力和实践能力。
4.建立多元评价体系。现在我校高职大学英语课程对学生的学习评价，都是由平时成绩和期末成绩按照一定比例构成。平时成绩主要包括学生出勤情况、课堂学习态度以及平时作业等。并且大部分成绩是由教师评定，评价形式过于单一，这种评价方式并不能全面、客观的反映学生的创新能力和实践能力。因此，高职英语教学不仅要改革教学理念和方法，还要改革以往这种单一的评价方式，采用多元评价方式，即教师评价、学生互评、学生自评、用人单位评估等方式相结合，评价标准要能够全方位评估学生的学习成效，重点考察学生在学习过程中的主动参与情况、解决问题的创新能力和思辨能力、在实践中的语言应用能力以及完成学习任务过程中表现出的创业能力。确保英语教学与创新创业教育融合的教学质量得到全方位评价，实现高职大学英语课程的教学育人目标。
5.搭建实践平台，培养“双师”教师。高职院校还应为学生搭建技能实践平台，为学生实践各项技能提供便利和渠道。首先，积极组织学生参加各级各类技能竞赛，如职业院校学生英语口语竞赛、“互联网 ”创新创业大赛等，通过“以赛促学，以赛促教”，依托技能竞赛的平台，为学生创建一个展示学习成果、拓展视野的交流和学习平台，在积极备赛和参赛过程中，提高学生解决问题能力、创新能力、思辨能力、沟通能力以及合作能力，培养学生的综合素养。教师在组织学生参赛的过程中，能够反思自己的教学，探索更有效的教学方法。其次，开展校企合作，带领学生到企业参加兼职学习，承接企业英语兼职工作，如口笔译，幼儿教学，外宾接待等。此外，还要邀请企业一线专业人员和行业精英参与课堂教学，开展讲座或者进行实践教学，使学生了解企业和行业的最新动态，开拓创业思路。这些实践教学有助于让学生明确自己的学习目的和要达到的学习成效，创新能力在实践中得到培养，为以后的职业规划和就业创业奠定基础。
此外，教师在培养学生技能的同时，也要注重自身素质的提高。教师既要具备扎实的英语语言能力，还要掌握一定的其他学科的知识和技能，教师定期到企业参加生产实践，学习职业技能，考取专业资格证书或从业资格证书，并且积极晋升专业技术职称，打造一支高素质“双师”队伍。
四、结语
高职院校的英语教师要更新教学理念，完善大学英语课程的教学目标，创新教学方法和教学手段，充分利用互联网的优势，在教学中运用信息科学技术，全方位、多角度的将创新创业融入英语教学，培养学生积极向上的人生观、就业观和价值观，实现有效教学，培养社会、企业所需要的既有英语应用能力又具有创新创业理念和能力的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]李茂林.高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索[J].创新创业教育，2018（6）：110-113.
[2]吕娜.“一带一路”大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究[J].理论观察，2017（04）：162-164.
[3]单胜江.学生创新能力培养的策略——基于大学英语教学的研究[J].继续教育研究.2012（06）：139-141.
[4]王国美.大学英语教学中开展创业教育的思考[J].重庆科技学院学报，2011（2）：201-202.