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在我国长期以来，教学以知识为本，过于注重知识的系统传授，而忽视了学生的学习态度，学习能力的培养。课堂教学多是老师讲、学生听，从课堂到课本，从课本到练习，学生几乎不读书、不看报。没有老师学生几乎不会学习，即没有一点自主学习的能力。学习与发展是当今教育的主题。那种“填鸭式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与需求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂。这就要求教师与学生，学生与学生发展一种对话关系，即变“被动学习”为“主动学习”；这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极、主动地学习，让学生真正成为学习的主人。下面就如何“培养学生的自主学习能力”谈谈我的心得：
一、激发兴趣，自主学习
日常教学过程中，有很多学校一直深信“铁杵能磨成针”，相信时间能改变一切。因此，把学生的每天都安排的满满的，从早晨5：30一直到晚上10：30，语数外、理化生各科教师轮番上阵，学生的每一天就只能在教师的牵引下度过。到头来只落得个“学生成绩上不去，老师辛苦无人说”的局面。须不知学生的感知和思维发生发展，按照自己的意愿和特定的情况，去主动地选择信息、理解信息、组织信息，学习按其本质来说，就是学生个体内部的自主行为。强迫、代替不能转化为学生的学习，也难以奏效。学习是学生大脑的一种认知活动，必须由他自己参与、体会，教师可以刺激他，给他创造条件，但无法代替他。学生只有想学，才会去学；只有愿学，才会有效。从这个意义上说，教师只是提供信息，奉献美味佳肴的大师，而选用、品尝的主角是学生。因此教师首先要使学生乐学，激发学生的欲望。
在教育与教育实践中，最富于活力，最引人入胜的学习就是运用这种好奇、求知的愿望，不激发这种愿望，学生感受不到学习的愉快，就会注意力分散，认识模糊，记忆混乱。在这种情况下，好奇和求知的愿望，往往被深深埋藏在他们心理防御的外壳中，教师的职能诱发、鼓励他们认识需要，帮助他们冲破受压抑的条条框框、恢复与发展学习的愿望。现在我国实行“素质教育”，正是从这个角度出发。科学对待学生的好奇、求知，采用激发学生兴趣的方法，使课堂教学适合学生的心理需要。
学习的最高境界，莫过于孔子所讲的“学而时习之，不亦乐乎”。要达到这样一个“乐之”的程度，这便需要教师去激发学生的兴趣。多少年来，人们只顾得“寒窗苦读”“学海无涯苦作舟”的一面，而忽略了苦学和乐学的关系，苦学以乐学为前提。学生通过乐学获得内心的充实满足，就会主动、自觉的勤奋攻读，从而达到苦中有乐的境地。爱在斯坦曾说过：“有许多人所以爱好科学，是因为科学给他们超乎寻常人的智力上的快感。”所以教师要适时激发学生的兴趣，让学生被迫学习变成自己想学，这样对提高自学能力有很好的效果。
二、培养良好的学习习惯
著名教育家叶圣陶说：“什么是教室？简单一句话：就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”只要养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的学习能力，将来就能自主地去学习。通常说某人能力不强，就是某人没有养成多少习惯的意思。譬如说张三记忆力不强，就是张三没有把看见的、听见的一些事物好好地记住的习惯。习惯养成的愈多，那个人能力愈强。养成习惯，换个说法，就是教育。我们在学校里受教育，目的在养成好的学习习惯，增强学习能力。
三、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所以能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为催残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教
材突出了“以学会上为主题”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
四、创设情境，注重引导
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：（1）让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难。“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要气力是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。在四川汶川发生8.0级特大地震时，我在与学生间的交谈中，发现学生对地震情况很关心。同学们看到四川损失如此惨重、许多人失去了生命。有些同学就问如果知道什么时候发生地震先通知他们该多好啊。让他们自己畅所欲言。整个过程我没有直接介入，而是在学生遇到较大困难时，进行点拨和指导。（2）让学生相互合作。交流与合作是新课程标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任。在承担责任中培养学生的自学能力。
五、走出课堂，放飞学生心灵
陶行知先生说，要解放学生的空间。让他们去“接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰等”“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界。以发挥学生内在之创造力。”薄薄的一本书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在教学中，如何做到展现学生自我？我在教学实践中，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统弊端，变狭隘的封闭式传统教学为开放式新型教学方式。
教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实践问题。在课堂上，要时常给学生留一些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，促进他们留心生活、关注社会。
新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，培养学生自主学习的能力，努力使学生学习方式转变，我们任重而道远。
（作者单位：江西省鄱阳县芦田乡大吉中学333100）
一、激发兴趣，自主学习
日常教学过程中，有很多学校一直深信“铁杵能磨成针”，相信时间能改变一切。因此，把学生的每天都安排的满满的，从早晨5：30一直到晚上10：30，语数外、理化生各科教师轮番上阵，学生的每一天就只能在教师的牵引下度过。到头来只落得个“学生成绩上不去，老师辛苦无人说”的局面。须不知学生的感知和思维发生发展，按照自己的意愿和特定的情况，去主动地选择信息、理解信息、组织信息，学习按其本质来说，就是学生个体内部的自主行为。强迫、代替不能转化为学生的学习，也难以奏效。学习是学生大脑的一种认知活动，必须由他自己参与、体会，教师可以刺激他，给他创造条件，但无法代替他。学生只有想学，才会去学；只有愿学，才会有效。从这个意义上说，教师只是提供信息，奉献美味佳肴的大师，而选用、品尝的主角是学生。因此教师首先要使学生乐学，激发学生的欲望。
在教育与教育实践中，最富于活力，最引人入胜的学习就是运用这种好奇、求知的愿望，不激发这种愿望，学生感受不到学习的愉快，就会注意力分散，认识模糊，记忆混乱。在这种情况下，好奇和求知的愿望，往往被深深埋藏在他们心理防御的外壳中，教师的职能诱发、鼓励他们认识需要，帮助他们冲破受压抑的条条框框、恢复与发展学习的愿望。现在我国实行“素质教育”，正是从这个角度出发。科学对待学生的好奇、求知，采用激发学生兴趣的方法，使课堂教学适合学生的心理需要。
学习的最高境界，莫过于孔子所讲的“学而时习之，不亦乐乎”。要达到这样一个“乐之”的程度，这便需要教师去激发学生的兴趣。多少年来，人们只顾得“寒窗苦读”“学海无涯苦作舟”的一面，而忽略了苦学和乐学的关系，苦学以乐学为前提。学生通过乐学获得内心的充实满足，就会主动、自觉的勤奋攻读，从而达到苦中有乐的境地。爱在斯坦曾说过：“有许多人所以爱好科学，是因为科学给他们超乎寻常人的智力上的快感。”所以教师要适时激发学生的兴趣，让学生被迫学习变成自己想学，这样对提高自学能力有很好的效果。
二、培养良好的学习习惯
著名教育家叶圣陶说：“什么是教室？简单一句话：就是要培养良好的习惯。”“教育的本旨原来如此，养成能力、养成习惯，使学生终身以之。”只要养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的学习能力，将来就能自主地去学习。通常说某人能力不强，就是某人没有养成多少习惯的意思。譬如说张三记忆力不强，就是张三没有把看见的、听见的一些事物好好地记住的习惯。习惯养成的愈多，那个人能力愈强。养成习惯，换个说法，就是教育。我们在学校里受教育，目的在养成好的学习习惯，增强学习能力。
三、构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所以能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为催残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教
材突出了“以学会上为主题”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
四、创设情境，注重引导
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教师的作用重在创设一个自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳“心理场”。教师要注意：（1）让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难。“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师的主要气力是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。在四川汶川发生8.0级特大地震时，我在与学生间的交谈中，发现学生对地震情况很关心。同学们看到四川损失如此惨重、许多人失去了生命。有些同学就问如果知道什么时候发生地震先通知他们该多好啊。让他们自己畅所欲言。整个过程我没有直接介入，而是在学生遇到较大困难时，进行点拨和指导。（2）让学生相互合作。交流与合作是新课程标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任。在承担责任中培养学生的自学能力。
五、走出课堂，放飞学生心灵
陶行知先生说，要解放学生的空间。让他们去“接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰等”“解放了空间，才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界。以发挥学生内在之创造力。”薄薄的一本书，容量有限，受长期的“书本论”的影响，现在还有教师主宰整个课堂的现象，把文章剖得支离破碎，使学生的学习无乐趣可言，成为一个接受知识的容器。那么在教学中，如何做到展现学生自我？我在教学实践中，引导学生走进大自然，破除“教室为中心”的传统弊端，变狭隘的封闭式传统教学为开放式新型教学方式。
教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实践问题。在课堂上，要时常给学生留一些“疑问”，逐步培养学生的“问题意识”，促进他们留心生活、关注社会。
新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，培养学生自主学习的能力，努力使学生学习方式转变，我们任重而道远。
（作者单位：江西省鄱阳县芦田乡大吉中学333100）