论文部分内容阅读
摘要：创新教育在中学化学教学中的应用，就是要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力。高中阶段，培养学生创新意识是基础，培养学生创新精神和创新思维才是重点。创新教育的根本在高素质教师，因此，我们广在教师要迅速转变教育思想，更新教学观念，不断学习和运用先进的教学方法和教学手段，努力提高自身的教学水平和文化素养，提高自身教书育人的本领，树立创新意识。
关键词：高中化学教学 创新能力培养 教学水平
创新能力是指利用已知理论和技术创造出独特、有新意、有社会价值的“产品”的能力。高中化学是一门基础性学科，是培养学生创新意识的良好平台。在素质教育不断深入的今天，化学教学谋求创新能力的提高已成为大势所趋。当然，创新能力的培养是一个循序渐进的过程，对普通高中生更是如此。笔者基于多年的教学经验，对高中化学培养学生创新能力的途径进行简要探讨。
一、设置课堂问题情境，营造创新氛围
作为教师，在课堂教学中要时刻注意营造创新氛围，让学生自然而然的进入学习状态。在这种环境下的教学以学生为主体，迎合了“以人为本”的教学理念。教师在讲授课程时，要重视学生提出的观点和问题，鼓励学生在课堂上大胆提问、敢于猜想、敢于质疑，培养他们发现新问题、探求解决方法的能力。因此问题情境的合理设置就显得格外重要。在这种气氛下，教师再引导学生进行观察讨论，让他们不断深入到问题本质，从而激发他们的创新意识。
在教学过程中，我们要以提高民族素质为宗旨，以培养学生创新精神和创新思维能力为重点，树立以人为本的观念，树立以学生为主体的教学观点，树立培养创新人才的教育价值观。
例如，在教授“氢氧化铝”时，为了让学生明白该物质的两性性，教师可以先演示氢氧化铝和盐酸的化学反应，再设置问题：氢氧化铝为什么既能和氢氧化钠（Al （OH）3+NaOH=NaAlO2+2H4O）反应，还能和盐酸反应（Al（OH）3+3HCl→AlCl3+3H2O）？氢氧化铝究竟定义为碱还是酸？借着让学生自行查阅相关教材知识，让他们自己探寻答案。这样不仅激发了学生学习化学的兴趣，也在一定程度上培养了他们的自主学习能力。
再比如，学习原电池时，教师可以把常见的金属锈蚀防护作为问题切入点：①钢轨、金属徽章、刀片、脚手架、钢架如何进行防锈。②学校的硬件设施防腐情况怎么样？如何对这些设施进行有效保护？这些问题贴近实际，靠近日常生活，巩固了基础知识，也可以藉此提高他们的实践能力。
二、引导学生自己设计化学实验
实验教学在高中化学教学中扮演着举足轻重的作用，它是培养学生动手能力、理论联系实际能力的重要途径，实验教学不仅激发了学生兴趣，还可以增强学生动手能力，并有利于营造和谐的课堂氛围，能够很好地培养学生的创新意识。在“燃烧与灭火”实验中，教师可以让学生取来两块白磷，在80摄氏度的水中放一块，在水上的铜片再放一块，实验效果出来后，提问：水中的没有燃烧，为什么水上的发生了燃烧现象？并由此深入，引出燃烧条件这一问题，也即氧气和自燃点，促发他们不断探究、不断思考。通过引导学生自主实验，学生很快就能明白白磷自燃原因以及燃烧条件，这不但能够使得学生印象深刻，而且也培养了他们根据化学现象发现问题、分析问题、解决问题的意识。
还以原电池教学为例，可以给学生设问：能否用厨房里的蔬菜水果制作原电池？这些原电池中哪种组合能获得最大的电流电压？它们能否充当电动车动力源？这些问题需要学生深入生活，并亲自动手，找寻答案。同时这也能作为课外作业或寒暑假作业，让他们利用假期自主利用生活的物品制造简易原电池。
在铁与水蒸气的实验中，教师可以让学生依据该反应的发生条件、化学机理自行组建实验方案。在设计完成后，再让他们分组讨论，对比各自的优缺点，从而引导他们不断改进、不断完善，调动他们创新的主动积极性。
学生是学习的主体、思维的主体、发展的主体。在教学过程中，教师作为学生学习的组织者、参与者、指导者，要积极引导学生主动地参与教学活动，要尊重学生人格，要经常与学生平等对话、双向沟通，形成民主融洽的教学氛围。教学过程中，教师要向学生传授知识，要培养学生技能，更重要的是教会学生如何获取知识，培养学生勇于探索的品质，培养学生的创新意识。在教学中，教师要以学生为主体，围绕学生的发展科学设计教学环节，巧妙提出问题，要给学生充分思考问题的时间和空间，鼓励学生积极发言、大胆质疑，为学生提供主动探索、创新的机会，使学生在积极主动探求新知的过程中，通过质疑释疑，树立创新意识。
大量实践表明，良好的实验教学手段能够很好的给学生营造创新平台，帮助他们探寻高中化学中的新原理、新现象。
三、紧密贴近生活，展现科技创新能力
教师在组织高中化学教学时，应该立足于学生的实际生活，为学生营造创新情境，使科学理论融入日常生活。现实生活中，一个引发关注的事件、一场美丽的景象、一个老面孔能不能将它们与化学联系起来？如果能，那么怎么运用现阶段所学的知识去解释这些现象？这些情境都能够很好地让学生了解化学在生活中的身影，体会化学的实际意义，从而激励他们大胆进行科学创新，着手进行自然改造，最终实现更高层次上的创新能力培养。
在化学教学中，教师应富有创新意识，根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学重点和难点，设计形象生动的教学情景，激发学生的探求欲望，使学生处于一种积极的思维状态。教学过程中，教师可利用直观、生动的化学实验创设问题情景，引导学生从多角度、多层面、多渠道观察认识、思考问题，要鼓励学生敢想、敢说，要帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识，形成新能力。例如，初三年级学习氢氧化钠与二氧化碳反应的知识时，利用实验创设这样一个情景：打开收集满二氧化碳的矿泉水瓶盖，迅速向里面倒入适量的浓氢氧化钠溶液，塞紧瓶盖，用力振荡，很快看到矿泉水瓶凹陷。这样不仅可激发学生兴趣，还可引导学生积极探求其机理，认识其本质，这样有利于培养学生创新精神。
科技是创新的温床，科技能够大大影响到创新意识的生成。教师应当设法为学生开展一些科技活动。化学课后，教师可以布置家庭小实验，进行一些有趣且具有现实意义的实验；同时引导他们撰写论文，学会用语言表达出自己的想法，这对以后的大学学习也是大有裨益。在培养学生创新活动的同时也可以让他们到工厂、农村进行参观走访，编写调查报告，提出相关设备的改进意见，时间和条件允许时，可以着手设计研究方案，并加以实践。
参考文献：
[1] 陈金中，张传爱. 如何在高中化学教学中培养学生创新思维能力的探索[J]. 沙棘（教育纵横），2010（10）
[2] 李海军. 新课改下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养[J]. 新课程（中学版），2011，（2）
[3] 闫辉、唐煜.《浅议高中化学等效平衡》，《才智》，2009 年第6 期
关键词：高中化学教学 创新能力培养 教学水平
创新能力是指利用已知理论和技术创造出独特、有新意、有社会价值的“产品”的能力。高中化学是一门基础性学科，是培养学生创新意识的良好平台。在素质教育不断深入的今天，化学教学谋求创新能力的提高已成为大势所趋。当然，创新能力的培养是一个循序渐进的过程，对普通高中生更是如此。笔者基于多年的教学经验，对高中化学培养学生创新能力的途径进行简要探讨。
一、设置课堂问题情境，营造创新氛围
作为教师，在课堂教学中要时刻注意营造创新氛围，让学生自然而然的进入学习状态。在这种环境下的教学以学生为主体，迎合了“以人为本”的教学理念。教师在讲授课程时，要重视学生提出的观点和问题，鼓励学生在课堂上大胆提问、敢于猜想、敢于质疑，培养他们发现新问题、探求解决方法的能力。因此问题情境的合理设置就显得格外重要。在这种气氛下，教师再引导学生进行观察讨论，让他们不断深入到问题本质，从而激发他们的创新意识。
在教学过程中，我们要以提高民族素质为宗旨，以培养学生创新精神和创新思维能力为重点，树立以人为本的观念，树立以学生为主体的教学观点，树立培养创新人才的教育价值观。
例如，在教授“氢氧化铝”时，为了让学生明白该物质的两性性，教师可以先演示氢氧化铝和盐酸的化学反应，再设置问题：氢氧化铝为什么既能和氢氧化钠（Al （OH）3+NaOH=NaAlO2+2H4O）反应，还能和盐酸反应（Al（OH）3+3HCl→AlCl3+3H2O）？氢氧化铝究竟定义为碱还是酸？借着让学生自行查阅相关教材知识，让他们自己探寻答案。这样不仅激发了学生学习化学的兴趣，也在一定程度上培养了他们的自主学习能力。
再比如，学习原电池时，教师可以把常见的金属锈蚀防护作为问题切入点：①钢轨、金属徽章、刀片、脚手架、钢架如何进行防锈。②学校的硬件设施防腐情况怎么样？如何对这些设施进行有效保护？这些问题贴近实际，靠近日常生活，巩固了基础知识，也可以藉此提高他们的实践能力。
二、引导学生自己设计化学实验
实验教学在高中化学教学中扮演着举足轻重的作用，它是培养学生动手能力、理论联系实际能力的重要途径，实验教学不仅激发了学生兴趣，还可以增强学生动手能力，并有利于营造和谐的课堂氛围，能够很好地培养学生的创新意识。在“燃烧与灭火”实验中，教师可以让学生取来两块白磷，在80摄氏度的水中放一块，在水上的铜片再放一块，实验效果出来后，提问：水中的没有燃烧，为什么水上的发生了燃烧现象？并由此深入，引出燃烧条件这一问题，也即氧气和自燃点，促发他们不断探究、不断思考。通过引导学生自主实验，学生很快就能明白白磷自燃原因以及燃烧条件，这不但能够使得学生印象深刻，而且也培养了他们根据化学现象发现问题、分析问题、解决问题的意识。
还以原电池教学为例，可以给学生设问：能否用厨房里的蔬菜水果制作原电池？这些原电池中哪种组合能获得最大的电流电压？它们能否充当电动车动力源？这些问题需要学生深入生活，并亲自动手，找寻答案。同时这也能作为课外作业或寒暑假作业，让他们利用假期自主利用生活的物品制造简易原电池。
在铁与水蒸气的实验中，教师可以让学生依据该反应的发生条件、化学机理自行组建实验方案。在设计完成后，再让他们分组讨论，对比各自的优缺点，从而引导他们不断改进、不断完善，调动他们创新的主动积极性。
学生是学习的主体、思维的主体、发展的主体。在教学过程中，教师作为学生学习的组织者、参与者、指导者，要积极引导学生主动地参与教学活动，要尊重学生人格，要经常与学生平等对话、双向沟通，形成民主融洽的教学氛围。教学过程中，教师要向学生传授知识，要培养学生技能，更重要的是教会学生如何获取知识，培养学生勇于探索的品质，培养学生的创新意识。在教学中，教师要以学生为主体，围绕学生的发展科学设计教学环节，巧妙提出问题，要给学生充分思考问题的时间和空间，鼓励学生积极发言、大胆质疑，为学生提供主动探索、创新的机会，使学生在积极主动探求新知的过程中，通过质疑释疑，树立创新意识。
大量实践表明，良好的实验教学手段能够很好的给学生营造创新平台，帮助他们探寻高中化学中的新原理、新现象。
三、紧密贴近生活，展现科技创新能力
教师在组织高中化学教学时，应该立足于学生的实际生活，为学生营造创新情境，使科学理论融入日常生活。现实生活中，一个引发关注的事件、一场美丽的景象、一个老面孔能不能将它们与化学联系起来？如果能，那么怎么运用现阶段所学的知识去解释这些现象？这些情境都能够很好地让学生了解化学在生活中的身影，体会化学的实际意义，从而激励他们大胆进行科学创新，着手进行自然改造，最终实现更高层次上的创新能力培养。
在化学教学中，教师应富有创新意识，根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学重点和难点，设计形象生动的教学情景，激发学生的探求欲望，使学生处于一种积极的思维状态。教学过程中，教师可利用直观、生动的化学实验创设问题情景，引导学生从多角度、多层面、多渠道观察认识、思考问题，要鼓励学生敢想、敢说，要帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识，形成新能力。例如，初三年级学习氢氧化钠与二氧化碳反应的知识时，利用实验创设这样一个情景：打开收集满二氧化碳的矿泉水瓶盖，迅速向里面倒入适量的浓氢氧化钠溶液，塞紧瓶盖，用力振荡，很快看到矿泉水瓶凹陷。这样不仅可激发学生兴趣，还可引导学生积极探求其机理，认识其本质，这样有利于培养学生创新精神。
科技是创新的温床，科技能够大大影响到创新意识的生成。教师应当设法为学生开展一些科技活动。化学课后，教师可以布置家庭小实验，进行一些有趣且具有现实意义的实验；同时引导他们撰写论文，学会用语言表达出自己的想法，这对以后的大学学习也是大有裨益。在培养学生创新活动的同时也可以让他们到工厂、农村进行参观走访，编写调查报告，提出相关设备的改进意见，时间和条件允许时，可以着手设计研究方案，并加以实践。
参考文献：
[1] 陈金中，张传爱. 如何在高中化学教学中培养学生创新思维能力的探索[J]. 沙棘（教育纵横），2010（10）
[2] 李海军. 新课改下如何加强高中化学教学中学生创新思维的培养[J]. 新课程（中学版），2011，（2）
[3] 闫辉、唐煜.《浅议高中化学等效平衡》，《才智》，2009 年第6 期