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一、初中物理教学现状及原因分析
根据我的经验，一个班中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据了解，在科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响了探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因。
（一）有问题不肯提，特别是学优生。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提。
（二）没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着老师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力。
二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
三、如何培养学生提出问题的能力
（一）从学生的心理入手，让学生敢问。
只有学生认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”变为“我要问”，提出问题的能力才会得到内在推动。
1.教育学生提出问题。（1）在教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家都习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生：国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2.鼓励学生提出问题。学生提出问题需要勇气，这就要求教师与学生建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。（1）对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。（2）碰到冷场时，可对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说过：要敢于发表自己的观点。在老师的鼓励下，肯定会有学生响应，经常进行这样的训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果老师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去了一个很好的锻炼机会。
3.让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识地让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……
（二）创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激励学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1.从课本插图中提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。
2.从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注自然界的现象，必然能够激发学生的兴趣和求知欲。
3.从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
4.通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，也会乐意提出问题。
四、须注意的两个方面
（一）切忌急功近利。
学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。
新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
根据我的经验，一个班中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据了解，在科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响了探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因。
（一）有问题不肯提，特别是学优生。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提。
（二）没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着老师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力。
二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
三、如何培养学生提出问题的能力
（一）从学生的心理入手，让学生敢问。
只有学生认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”变为“我要问”，提出问题的能力才会得到内在推动。
1.教育学生提出问题。（1）在教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家都习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生：国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2.鼓励学生提出问题。学生提出问题需要勇气，这就要求教师与学生建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。（1）对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。（2）碰到冷场时，可对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说过：要敢于发表自己的观点。在老师的鼓励下，肯定会有学生响应，经常进行这样的训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果老师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去了一个很好的锻炼机会。
3.让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识地让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……
（二）创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激励学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1.从课本插图中提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。
2.从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注自然界的现象，必然能够激发学生的兴趣和求知欲。
3.从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
4.通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，也会乐意提出问题。
四、须注意的两个方面
（一）切忌急功近利。
学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。
新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。