论文部分内容阅读
《語文课程标准》倡导：语文教学应要倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一理念指导下，出现了一些符合新课标、新理念、新教学观念的新的教学方式。在教学中取得了很好的效果，问题式教学就是其中之一，如何进行问题式教学，笔者从问题式教学的性质、目的，设计问题的方式及原则等方面进行了探究。
问题式教学的性质
问题式教学是探究性学习方式的一种。探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验，主动发现问题、解决问题获取知识，形成能力的学习活动，问题式教学是根据课文内容，把教学内容以“问题”的形式表现出来，学习时，以问题为核心，在问题的基础上展开阅读、思考、点拨，以问题串连起整个教学流程。这样，能将学生带入课文的情境之中，激发学习者探究的兴趣和动机，充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，培养学习者合作、探究的精神，使学习者在探究性学习活动中，掌握知识，深化认识，形成能力，能在成功失败的体验中促进他们情感、态度的发展和形成良好的价值观。
问题式教学的目的
问题式教学是结果与过程的统一，我们要在这个过程中着眼于学生语文综合素养的养成。同时，素质教育的基础就是方法的教育和思维的教育，探索知识的方法比获得现成的知识更具有价值，形成科学思维的方汰比获取前人思想思维成果更重要。因而，我们还应着眼于学生可持续能力的培养，使学生在学习过程中形成科学的思维方法，形成最优化的学习方式，使学生获得可持续发展。
设计问题的方式
教师教学时，要设计出有效的问题，以激起学生的学习活动，问题从何而来？
一方面来自教师。教师可以根据教学目标，根据课文重点、难点，根据对学生的深入了解，以课文本身为依托，设计出主导性的问题，引领学生思考、探究。
另一方面来自学生。教师也可以让学生自主发现问题，教师教学时要培养学生的问题意识，发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题还要重要。学生的发现常常能产生有价值的问题。教师要善于启发学生对讲授的内容或疑惑之处提出问题。目前，关注学生阅读问题的发现已成为语文教学的发展方向。
但是，让学生自主发现问题、提出问题，学生的问题会“多而杂”，他们难以问到关键处，难以问到点子上，对此，教师要起引导作用，引导学生就课文的语言、写作方法、艺术风格、中心思想等方面疑惑之处提出问题。教师然后再对学生提出的问题进行整舍，找出学生中重要的、有价值的、大多数学生阅读中存在的问题，加以梳理，引领学生进行讨论、探索。
在问题的解决上，充分发挥学生的主体性作用，学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。不能解决的，教师作必要的指导点拨。
教学中，我们可以采取不同的教学方式，以教师设计问题为主，学生自己提问为辅，或是以学生自己提问为主，教师设计问题为辅，这主要依学生的学习基础、学习能力而定。但无论采取何种教学方式，都应培养学生的问题意识，便学生养成爱提问，惯提问题的习惯。学生提问题的过程，能引导学生深入思考，培养学生的探索精神，养成独立思考的习惯。
设计问题的原则
教师设计教学问题，教师组织学生提出问题，都应遵循一定的原则，以发展学生的学习。
导向性
教师组织教学，是为了实现学生有效学习。教师在课堂上提出的问题并非漫无目的的满堂问，教师在设计问题时，要深入阅读课文，领悟、把握教学目标，使这些问题存学生研读过程中，能提纲挈领，主导研读课文的方向。
教师设计教学问题可以从多方面入手，可以着眼于理解课文的思想内容、分析人物形象，积累文中的语言材料，品析文中的美点、妙点，对课文内容进行再表达等等。如课文《盲孩子和他的影子》，教师引导学生学习课文，着眼于品析文中的美点、妙点，这样设计教学问题：
l、盲孩子原来的生活是怎么样的？影子给他带来了什么？
2、盲孩子在风雨的困境中，萤火虫给了他哪些帮助？
3、课文的主题，可以从不同的方面来理解，谈谈你的看法，并说出理由。
4、这篇童话写得很美，你能说说它美在哪里？
教师在设计问题时，要深入研读作品，领悟进入作品的核心，对课文有独到的教学处理，使这些问题在学生研读课文中，能导引学生研读的方向，能使学生在研读中学有所思、学有所启。
思维性
问题式教学在课文教学中是用问题来牵动对课文的整体阅读，用问题来串连学生的学习活动，整个导读过程由一个个问题组成，这些问题的组成并不是随意性的，问题之间有着严密的逻辑思维联系，几个问题会有明显的梯度，角度区别，各个问题在教学过程中分别担当着不同的教学任务，发挥不同的作用。《盲孩子和他的影子》课文的教学问题中，问题l、问题2意在引导学生感知理解课文内容；问题3意在引导学生领悟课文主题，这是课文的核心，凝聚中心和吸引中心，让学生自己谈看法，有利于学生情感、态度的发展和形成良好的价值观；问题4意在引导学生学习课文美点、妙点，能化知识为能力，最终学会运用。
如上教师在设计问题时，应由表入内，由浅而深，由此及彼，层层深入，逐步加深问题的难度，使问题具有梯级层递性。在课文的初读阶段，要使问题能凝聚学生的阅读注意，使学生“读懂”课文，读出内容，读出思想，在课文教学的进行阶段，要使问题引着学生能“读通”课文，读出课文思路，使内容由厚读薄，由多读简；在课文教学的深化阶段，要使问题能领着读出课文，读出观点，读出看法，读出美，读出妙。
教师对一节课中的几个重要问题，要进行科学的安排，使每一个问题能发挥最大的作用，从而精练教学内容，优化教学过程，使每一节课发挥最大的教学效率。
发展性
语文教学的过程，是教师引导学生认知文本的过程，也是开拓、发展学生思维的过程，苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，我们教学时应该教会学生思考，要给学生留下问题的空间，使学生的思维走向自主开放，便学生敢于发表自已的看法、见解、感受，使学生的思想不囿于书本、不囿于权威、不囿于教师，允许课堂出现“多家”之言，要激发学生的想象力，使学生放开思路，使学生敢想，以激发学生的创造潜能，要鼓励学生敢于向名家、作者、作品质疑，对作品进行再创造，《盲孩子和他的影子》课文问题4课文的主题，可以从不同的方面来理解，就是引导学生发表自己的看法，课堂上，学生只要能说出自己的看法，即使幼稚，但也难能可贵，教师应积极鼓励、引导。
这样，通过启发性、开放性的教学，有利于发掘学生的创造潜能，使学生的思维不依赖他人，能进行独立的思考，使学生形成科学的思维方法，有利于学生的可持续发展。
在语文教学中，我们只要按照课程标准的理念指导课堂教学，选择适合自己的教学方式，发挥教师教学的智慧、创造性，就能使语文教学充满创造、生机，使语文教学更适合学生，促进语文教学向前发展。
徐明金，教师，现居江西瑞昌。
问题式教学的性质
问题式教学是探究性学习方式的一种。探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验，主动发现问题、解决问题获取知识，形成能力的学习活动，问题式教学是根据课文内容，把教学内容以“问题”的形式表现出来，学习时，以问题为核心，在问题的基础上展开阅读、思考、点拨，以问题串连起整个教学流程。这样，能将学生带入课文的情境之中，激发学习者探究的兴趣和动机，充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，培养学习者合作、探究的精神，使学习者在探究性学习活动中，掌握知识，深化认识，形成能力，能在成功失败的体验中促进他们情感、态度的发展和形成良好的价值观。
问题式教学的目的
问题式教学是结果与过程的统一，我们要在这个过程中着眼于学生语文综合素养的养成。同时，素质教育的基础就是方法的教育和思维的教育，探索知识的方法比获得现成的知识更具有价值，形成科学思维的方汰比获取前人思想思维成果更重要。因而，我们还应着眼于学生可持续能力的培养，使学生在学习过程中形成科学的思维方法，形成最优化的学习方式，使学生获得可持续发展。
设计问题的方式
教师教学时，要设计出有效的问题，以激起学生的学习活动，问题从何而来？
一方面来自教师。教师可以根据教学目标，根据课文重点、难点，根据对学生的深入了解，以课文本身为依托，设计出主导性的问题，引领学生思考、探究。
另一方面来自学生。教师也可以让学生自主发现问题，教师教学时要培养学生的问题意识，发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题还要重要。学生的发现常常能产生有价值的问题。教师要善于启发学生对讲授的内容或疑惑之处提出问题。目前，关注学生阅读问题的发现已成为语文教学的发展方向。
但是，让学生自主发现问题、提出问题，学生的问题会“多而杂”，他们难以问到关键处，难以问到点子上，对此，教师要起引导作用，引导学生就课文的语言、写作方法、艺术风格、中心思想等方面疑惑之处提出问题。教师然后再对学生提出的问题进行整舍，找出学生中重要的、有价值的、大多数学生阅读中存在的问题，加以梳理，引领学生进行讨论、探索。
在问题的解决上，充分发挥学生的主体性作用，学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。不能解决的，教师作必要的指导点拨。
教学中，我们可以采取不同的教学方式，以教师设计问题为主，学生自己提问为辅，或是以学生自己提问为主，教师设计问题为辅，这主要依学生的学习基础、学习能力而定。但无论采取何种教学方式，都应培养学生的问题意识，便学生养成爱提问，惯提问题的习惯。学生提问题的过程，能引导学生深入思考，培养学生的探索精神，养成独立思考的习惯。
设计问题的原则
教师设计教学问题，教师组织学生提出问题，都应遵循一定的原则，以发展学生的学习。
导向性
教师组织教学，是为了实现学生有效学习。教师在课堂上提出的问题并非漫无目的的满堂问，教师在设计问题时，要深入阅读课文，领悟、把握教学目标，使这些问题存学生研读过程中，能提纲挈领，主导研读课文的方向。
教师设计教学问题可以从多方面入手，可以着眼于理解课文的思想内容、分析人物形象，积累文中的语言材料，品析文中的美点、妙点，对课文内容进行再表达等等。如课文《盲孩子和他的影子》，教师引导学生学习课文，着眼于品析文中的美点、妙点，这样设计教学问题：
l、盲孩子原来的生活是怎么样的？影子给他带来了什么？
2、盲孩子在风雨的困境中，萤火虫给了他哪些帮助？
3、课文的主题，可以从不同的方面来理解，谈谈你的看法，并说出理由。
4、这篇童话写得很美，你能说说它美在哪里？
教师在设计问题时，要深入研读作品，领悟进入作品的核心，对课文有独到的教学处理，使这些问题在学生研读课文中，能导引学生研读的方向，能使学生在研读中学有所思、学有所启。
思维性
问题式教学在课文教学中是用问题来牵动对课文的整体阅读，用问题来串连学生的学习活动，整个导读过程由一个个问题组成，这些问题的组成并不是随意性的，问题之间有着严密的逻辑思维联系，几个问题会有明显的梯度，角度区别，各个问题在教学过程中分别担当着不同的教学任务，发挥不同的作用。《盲孩子和他的影子》课文的教学问题中，问题l、问题2意在引导学生感知理解课文内容；问题3意在引导学生领悟课文主题，这是课文的核心，凝聚中心和吸引中心，让学生自己谈看法，有利于学生情感、态度的发展和形成良好的价值观；问题4意在引导学生学习课文美点、妙点，能化知识为能力，最终学会运用。
如上教师在设计问题时，应由表入内，由浅而深，由此及彼，层层深入，逐步加深问题的难度，使问题具有梯级层递性。在课文的初读阶段，要使问题能凝聚学生的阅读注意，使学生“读懂”课文，读出内容，读出思想，在课文教学的进行阶段，要使问题引着学生能“读通”课文，读出课文思路，使内容由厚读薄，由多读简；在课文教学的深化阶段，要使问题能领着读出课文，读出观点，读出看法，读出美，读出妙。
教师对一节课中的几个重要问题，要进行科学的安排，使每一个问题能发挥最大的作用，从而精练教学内容，优化教学过程，使每一节课发挥最大的教学效率。
发展性
语文教学的过程，是教师引导学生认知文本的过程，也是开拓、发展学生思维的过程，苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，我们教学时应该教会学生思考，要给学生留下问题的空间，使学生的思维走向自主开放，便学生敢于发表自已的看法、见解、感受，使学生的思想不囿于书本、不囿于权威、不囿于教师，允许课堂出现“多家”之言，要激发学生的想象力，使学生放开思路，使学生敢想，以激发学生的创造潜能，要鼓励学生敢于向名家、作者、作品质疑，对作品进行再创造，《盲孩子和他的影子》课文问题4课文的主题，可以从不同的方面来理解，就是引导学生发表自己的看法，课堂上，学生只要能说出自己的看法，即使幼稚，但也难能可贵，教师应积极鼓励、引导。
这样，通过启发性、开放性的教学，有利于发掘学生的创造潜能，使学生的思维不依赖他人，能进行独立的思考，使学生形成科学的思维方法，有利于学生的可持续发展。
在语文教学中，我们只要按照课程标准的理念指导课堂教学，选择适合自己的教学方式，发挥教师教学的智慧、创造性，就能使语文教学充满创造、生机，使语文教学更适合学生，促进语文教学向前发展。
徐明金，教师，现居江西瑞昌。